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摘要：识字教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生阅读与写作的基础，直接影响到学生阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智力，形成良好行为习惯的过程。识字的重要性决定了教师必须采取有效地策略与方法来提高识字教学质量。
关键词：小学 识字教学
学低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字是中华文化传承的首要站台，关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，应得到语文老师特别关注。心理学研究表明，识字活动是通过眼、耳、手等渠道获取信息，从而形成对神经中枢的刺激。因此，必须强化训练，教师根据学生年龄特征，教会学生学习是识字教学的关键所在。
一、培养学生的识字兴趣
伟大的思想家、教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是为识字而反复的读字、组词、识记字形，就会使学习生字变得枯燥无味。为了能让学生学得轻松，记得牢。在课堂教学中要充分利用和巧妙设计教具、学具，努力地创设备种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教《最大的“书“》这课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很枯燥、乏味，而且容易导致疲劳，达不到教学效果。因此，我们可以在教学前把所有生字都写在画有苹果的卡片上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让一组学生把会认的“苹果”挂在苹果树上，然后再让另一组学生把会认的摘下来。通过这样来刚的“挂与摘”，在轻松愉快的情境中，学生一定会兴趣高昂，积极自主地投入到学习中去，一定会收到事半功倍的效果。
二、注意发掘汉字中的人文内涵
每一个汉字都是一个文化，一个故事，里面必然有丰富的人文内涵。对于抽象思维尚不发达的小学生而言，他们更喜欢在故事中学习，而不喜欢枯燥的理性的分析。因此，教师在开展识字教学时，一方面充分依据教材的编排发掘汉字中包含的人文信息，另一方面也可以通过外部渠道获取更多的相关信息来补充汉字的人文内容，使每一个汉字的教学都显得趣味盎然。同时，要注意避免对汉字的形体过度分析。需要学生写的字，可适当作些分析，让学生练习写几遍，但只要求学生识认的汉字。则尽量减少分析，让学生在整体上感知记忆为宜，这样不至于令学生失去兴趣。
三 、引导学生在观察图画和实物中识字
汉字对学生来说较抽象，难以理解与识记，借助图画和实物，可较容易地引发学生的联想。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的学习自然不会再呈被动状态，观察能力、思维能力和辨析能力能得到提高。学生借助图画和实物认识了字，反过来通过识记字也对周围的实物形成了更深刻的了解。例如，第三册，归类识字（一）的第二课，学习“杨、柏、松”等生字，老师引导学生观察图画，认识这几种树。但学生的知识储备水平并不相同，因此，老师课前应做指导，让学生先找一找自己生活周围不同种类的树，提醒学生注意树外形形状的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字，读生字下面的短文，进一步了解各种树的特点，激发同学们的学习兴趣。有个同学说：“如果有机会去南方的话，我一定要看看榕树、木棉树是什么样子。”
四、培养学生在生活中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。尽快识字是语文教学所追求的境界，只有当学生从阅读中感受读书的乐趣，他们才会更加主动地识字。并使阅读成为自己精神生活的组成部分。
1、在观察中识字要求孩子从观察身边的事物开始。如：学校的花园里有许多植物．让他们找出自己最喜欢的一种植物。说说植物的名称及特征，并边观察边识字。由于他们准备充分，观察较为认真。因此，识字速度，教学效果较为理想。
2、在生活中识字生活是无穷的源泉。让学生从生活中物品的名称、用途和商品的说明书内容的阅读中，识字认字。学生遇到生字，应该通过勤学好问、多查字典等多种渠道来解决“拦路虎”；也可以从耳闻目睹的生活琐事中去观察汉字，让学生养成注重平时积累的良好习惯，做到勤学苦练等，学好字，练好字。
3、在体验中识字体验就是一个人参与实践的感受，因此，教师应善于引导学生在运用中体会字句内在的含义，经过持之以恒的坚持。便可以达到学会识字的目的。同时。教师应在教学中成为小学生学习的参与者和合作者，以教师的自我体验去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字，提高识字的能力。
五、结语
汉字在漫长的历史演变过程中，他的“本意、原形、始音”经历过“甲骨、金文、隶变、正楷、简化”的复杂演化，由于各种历史原因，有些汉字已经变得面目全非。如果我们的小学语文识字教学，要做到字字溯源求本，这是我们力不能及的。对3500个常用汉字，能够做到字字溯源求本的，不要说小学语文教师，就是一般的汉字研究专家，估计也是没有几人能够达到的高度。更重要的是，我们的识字教学是面对儿童，我们的教学定位是：帮助学生轻松愉悦地掌握常用汉字，让孩子喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字，而并不是引导孩子去研究汉字，考古汉字。如果我们字字拘泥于“字源”，我们的识字教学就会陷入“食古不化”的尴尬地步。
总之，识字教学的策略与方法是多种多样的，只要我们依锯新课标的要求，充分考虑小学生的年龄特点，遵循小学生的认知规律，结合教材内容和学生的实际。合理、灵活地运用恰当有效的策略与方法，就一定会使识字教学卓有成效。
参考文献：
[1]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会.上海教育科研,2009(4)
[2]历敬发.浅谈小学识字教学的有效策略.演变教育学院学报,2010,24(6)
[3]崔秀梅.小学语文识字教学的几点认识.考试周刊,2011(89)
关键词：小学 识字教学
学低年级识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字是中华文化传承的首要站台，关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，应得到语文老师特别关注。心理学研究表明，识字活动是通过眼、耳、手等渠道获取信息，从而形成对神经中枢的刺激。因此，必须强化训练，教师根据学生年龄特征，教会学生学习是识字教学的关键所在。
一、培养学生的识字兴趣
伟大的思想家、教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是为识字而反复的读字、组词、识记字形，就会使学习生字变得枯燥无味。为了能让学生学得轻松，记得牢。在课堂教学中要充分利用和巧妙设计教具、学具，努力地创设备种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。例如：教《最大的“书“》这课时，由于这课的生字较多，一个一个来认读，学生会感到很枯燥、乏味，而且容易导致疲劳，达不到教学效果。因此，我们可以在教学前把所有生字都写在画有苹果的卡片上，然后再出示一棵没有果子的苹果树。让一组学生把会认的“苹果”挂在苹果树上，然后再让另一组学生把会认的摘下来。通过这样来刚的“挂与摘”，在轻松愉快的情境中，学生一定会兴趣高昂，积极自主地投入到学习中去，一定会收到事半功倍的效果。
二、注意发掘汉字中的人文内涵
每一个汉字都是一个文化，一个故事，里面必然有丰富的人文内涵。对于抽象思维尚不发达的小学生而言，他们更喜欢在故事中学习，而不喜欢枯燥的理性的分析。因此，教师在开展识字教学时，一方面充分依据教材的编排发掘汉字中包含的人文信息，另一方面也可以通过外部渠道获取更多的相关信息来补充汉字的人文内容，使每一个汉字的教学都显得趣味盎然。同时，要注意避免对汉字的形体过度分析。需要学生写的字，可适当作些分析，让学生练习写几遍，但只要求学生识认的汉字。则尽量减少分析，让学生在整体上感知记忆为宜，这样不至于令学生失去兴趣。
三 、引导学生在观察图画和实物中识字
汉字对学生来说较抽象，难以理解与识记，借助图画和实物，可较容易地引发学生的联想。老师适当引导观察，一旦学生形成定势，并养成留心观察、乐意思考的习惯，学生的学习自然不会再呈被动状态，观察能力、思维能力和辨析能力能得到提高。学生借助图画和实物认识了字，反过来通过识记字也对周围的实物形成了更深刻的了解。例如，第三册，归类识字（一）的第二课，学习“杨、柏、松”等生字，老师引导学生观察图画，认识这几种树。但学生的知识储备水平并不相同，因此，老师课前应做指导，让学生先找一找自己生活周围不同种类的树，提醒学生注意树外形形状的不同及叶片形状的不同，借助直观形象识记生字，读生字下面的短文，进一步了解各种树的特点，激发同学们的学习兴趣。有个同学说：“如果有机会去南方的话，我一定要看看榕树、木棉树是什么样子。”
四、培养学生在生活中识字
生活是语文的内容，语文是生活的工具。尽快识字是语文教学所追求的境界，只有当学生从阅读中感受读书的乐趣，他们才会更加主动地识字。并使阅读成为自己精神生活的组成部分。
1、在观察中识字要求孩子从观察身边的事物开始。如：学校的花园里有许多植物．让他们找出自己最喜欢的一种植物。说说植物的名称及特征，并边观察边识字。由于他们准备充分，观察较为认真。因此，识字速度，教学效果较为理想。
2、在生活中识字生活是无穷的源泉。让学生从生活中物品的名称、用途和商品的说明书内容的阅读中，识字认字。学生遇到生字，应该通过勤学好问、多查字典等多种渠道来解决“拦路虎”；也可以从耳闻目睹的生活琐事中去观察汉字，让学生养成注重平时积累的良好习惯，做到勤学苦练等，学好字，练好字。
3、在体验中识字体验就是一个人参与实践的感受，因此，教师应善于引导学生在运用中体会字句内在的含义，经过持之以恒的坚持。便可以达到学会识字的目的。同时。教师应在教学中成为小学生学习的参与者和合作者，以教师的自我体验去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字，提高识字的能力。
五、结语
汉字在漫长的历史演变过程中，他的“本意、原形、始音”经历过“甲骨、金文、隶变、正楷、简化”的复杂演化，由于各种历史原因，有些汉字已经变得面目全非。如果我们的小学语文识字教学，要做到字字溯源求本，这是我们力不能及的。对3500个常用汉字，能够做到字字溯源求本的，不要说小学语文教师，就是一般的汉字研究专家，估计也是没有几人能够达到的高度。更重要的是，我们的识字教学是面对儿童，我们的教学定位是：帮助学生轻松愉悦地掌握常用汉字，让孩子喜欢汉字、亲近汉字、热爱汉字，而并不是引导孩子去研究汉字，考古汉字。如果我们字字拘泥于“字源”，我们的识字教学就会陷入“食古不化”的尴尬地步。
总之，识字教学的策略与方法是多种多样的，只要我们依锯新课标的要求，充分考虑小学生的年龄特点，遵循小学生的认知规律，结合教材内容和学生的实际。合理、灵活地运用恰当有效的策略与方法，就一定会使识字教学卓有成效。
参考文献：
[1]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会.上海教育科研,2009(4)
[2]历敬发.浅谈小学识字教学的有效策略.演变教育学院学报,2010,24(6)
[3]崔秀梅.小学语文识字教学的几点认识.考试周刊,2011(89)