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摘要：在新课改的背景下，想要保证阅读教学的效果，不仅要注重课内读物的阅读，发挥群文阅读的作用，还要积极拓展一些课外读物。在课外阅读的选择上老师要严格把关，挑选教育价值高且充满正能量的作品，通过实践表明，在小学阅读教学中落实名著导读具有积极意义，同时也是艰巨挑战，需要语文教师铭记使命，承担起自身职责，帮助学生实现素养的全面提升。
关键词：名著导读;小学语文;高年级;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
名著是人类思想文化的综合体现，凝结了人类发展过程中的智慧，在小学高年级学生开展阅读教学的过程中，教师应充分利用名著开展导读教学，帮学生理清阅读脉络，传授给学生阅读名著的方法，培养学生良好的名著阅读习惯。引导学生阅读名著可以为学生构建良好的三观提供助力，为学生成为全面发展的人才做好铺垫。
一、注重阅读氛围的构建，有效开展活动
受传统教学理念影响，教师在引导学生开展名著导读活动的过程中，大都是以程式化的方式，单纯让学生对名著进行朗读，这种方式不适用于名著阅读，也难以确保学生产生丰富的阅读情感去理解名著中的含义。因此，为有效改变这一现状，教师在小学高年级语文阅读教学环节可以通过开展活動的模式，为学生营造阅读氛围。同时，教师通过为学生提供学习方法、对学生的阅读活动进行跟进的教学方式对学生开展名著导读，能确保学生阅读积极性得到有效提升，也可以为学生营造轻松的阅读氛围，有助于学生更深刻地理解阅读内容。教师也可以通过电影走进阅读室的活动，鼓励学生寻找电影中的名著台词，便于学生以形象化的方式理解名著内容。教师也应注意在课堂教学环节引入名著角色饰演，通过表演的模式让学生对名著内容进行理解，有助于从感官、听觉两个层面调动学生的思维主体意识。同时，角色饰演这种名著导读教学模式也可以使学生在饰演的过程中，激发自身对饰演角色以及名著内容的热爱，使学生形成对名著中每个角色的人物性格以及对整个名著的阅读内容进行探究的欲望，这会对学生的名著阅读能力的提升形成一个较强的促进作用。此外，教师可以在学生表演后对学生进行评价，给学生提出一些演出改进意见，包括如何拿捏饰演者情绪等，这能使学生更深入地理解自身所饰演的角色，进而更进一步地增加对名著的喜爱程度，在这种角色饰演及点评的积极氛围中，学生自然会自觉主动地开展名著阅读，从而达到通过营造阅读氛围提高学生名著阅读能力的目的。
二、互通有无，丰富阅读内容
根据学生的爱好、性格，让学生自由挑选名著进行阅读学习。这种个阅方式，不同于共读，在个读的过程中，每个学生阅读的名著基本不相同，因此，每个人的收获，自然也就会存在更大地差异。但是，在一定程度上凸显出学生的主体地位，让学生拥有更多地选择，学生的阅读兴趣和阅读体验都会获得最大的提升。所以，为了进一步提升个读的效果，教师可以定期组织“阅读分享会”，让学生分享一下最近阅读的名著，并讲述一下自己选择这本名著的原因，以及从中获得了哪些收获，以此达到互通有无、“读一书，而得多书所益”的阅读教学目的。例如，教师在教授六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》这一节课程的时候，学生可以接触到现代诗这种文体。现代诗也叫“白话诗”，形式自由，意涵丰富，易读易懂，以此，教师可以推荐一些适合学生阅读的现代诗，由学生自由挑选喜爱的书籍进行阅读。有的学生选择了郭沫若《女神》、泰戈尔的《泰戈尔诗集》有的学生挑选了闻一多《红烛》、戴望舒《雨巷》等。现代诗歌的阅读，对小学生的发展具有很重要的作用，不仅可以学习到诗歌这种文体的特点、结构、形式，也可以丰富学生的内心情感世界，锻炼学生的想象力，开阔学生的胸怀等。在学生阅读一段时候，可以在班级中组织开展“读书交流会”，让学生发表一些自己的感受。学生A：“看完郭沫若《女神》后，我的收获是作为小学生我们应该具有创新精神，要敢于突破自身的限制，不拘一格，才能够收获更多新知识”，学生B：“读完《雨巷》，我深深地被诗中的诗意、朦胧所迷醉，那种淡淡的忧伤，深深地感染了我”。
三、传授学生阅读方法，提高学生阅读质量
阅读有很多种方法，略读、精读、默读、有感情朗读等，各种阅读方法都可以提高阅读的质量和感受等。一般情况下，小学高年级学生在进行名著阅读时选择的都是默读和略读的方式，阅读效率不高，从中感受到的或者体会到的思想感情、故事的紧张情节、矛盾冲突等都不明显。教师在引导学生进行名著阅读时，应该传授学生更多的阅读方法，选择合适的阅读方法加强阅读的质量。
比如，《红楼梦》里有关章节的学习，教师可以选取《刘姥姥进大观园》的内容，引导学生有感情朗读。教师可以将学生分成小组，小组成员分角色朗读其中内容。在有感情朗读的情况下，学生能够将刘姥姥的语气甚至神态体现得惟妙惟肖，极大激发学生阅读的兴趣，塑造良好的阅读氛围。除此之外，教师还应该对学生进行名著阅读的训练引导。学生在进行名著阅读时，一般都是囫囵吞枣的阅读，注意的是有趣的故事情节或者奇特的科学知识，对于名著写作的手法等很少注意，基本上没有主动学习这方面知识的情况。教师应该引导学生进行这方面的学习，在阅读之前给学生设计一些阅读任务，如文章中使用了那些修辞手法、对故事情节是从哪方面描写的、你最喜欢其中哪个片段、你为什么喜欢这个片段等，学生通过名著阅读寻找到这些问题的答案，既加深了学生对于文章的记忆又锻炼了学生的写作水平。在名著阅读之后，教师可以给学生布置一些任务，如读后感、仿写文章、资料搜集等，巩固学生所学到的知识，锻炼学生学习和掌握的写作技巧等。
结束语
总而言之，对于小学高年级的名著导读教学工作来说，教师应以多种阅读方式结合的形式引导学生进行阅读，进而确保不同个性的学生都可以以自己喜欢的方式进行阅读，进而激发不同个性特征学生的阅读兴趣。学生一旦认识到阅读的作用，就会自发进入自主阅读状态，激发学生的阅读主体意识。
参考文献
[1]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.
[2]戴敏.让名著阅读走进小学语文课堂[J].新作文（语文教学研究），2019（06）：65.
[3]范晓兰.小学语文高年级名著导读策略[J].陕西教育（教学版），2018（10）：28-29.
关键词：名著导读;小学语文;高年级;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
名著是人类思想文化的综合体现，凝结了人类发展过程中的智慧，在小学高年级学生开展阅读教学的过程中，教师应充分利用名著开展导读教学，帮学生理清阅读脉络，传授给学生阅读名著的方法，培养学生良好的名著阅读习惯。引导学生阅读名著可以为学生构建良好的三观提供助力，为学生成为全面发展的人才做好铺垫。
一、注重阅读氛围的构建，有效开展活动
受传统教学理念影响，教师在引导学生开展名著导读活动的过程中，大都是以程式化的方式，单纯让学生对名著进行朗读，这种方式不适用于名著阅读，也难以确保学生产生丰富的阅读情感去理解名著中的含义。因此，为有效改变这一现状，教师在小学高年级语文阅读教学环节可以通过开展活動的模式，为学生营造阅读氛围。同时，教师通过为学生提供学习方法、对学生的阅读活动进行跟进的教学方式对学生开展名著导读，能确保学生阅读积极性得到有效提升，也可以为学生营造轻松的阅读氛围，有助于学生更深刻地理解阅读内容。教师也可以通过电影走进阅读室的活动，鼓励学生寻找电影中的名著台词，便于学生以形象化的方式理解名著内容。教师也应注意在课堂教学环节引入名著角色饰演，通过表演的模式让学生对名著内容进行理解，有助于从感官、听觉两个层面调动学生的思维主体意识。同时，角色饰演这种名著导读教学模式也可以使学生在饰演的过程中，激发自身对饰演角色以及名著内容的热爱，使学生形成对名著中每个角色的人物性格以及对整个名著的阅读内容进行探究的欲望，这会对学生的名著阅读能力的提升形成一个较强的促进作用。此外，教师可以在学生表演后对学生进行评价，给学生提出一些演出改进意见，包括如何拿捏饰演者情绪等，这能使学生更深入地理解自身所饰演的角色，进而更进一步地增加对名著的喜爱程度，在这种角色饰演及点评的积极氛围中，学生自然会自觉主动地开展名著阅读，从而达到通过营造阅读氛围提高学生名著阅读能力的目的。
二、互通有无，丰富阅读内容
根据学生的爱好、性格，让学生自由挑选名著进行阅读学习。这种个阅方式，不同于共读，在个读的过程中，每个学生阅读的名著基本不相同，因此，每个人的收获，自然也就会存在更大地差异。但是，在一定程度上凸显出学生的主体地位，让学生拥有更多地选择，学生的阅读兴趣和阅读体验都会获得最大的提升。所以，为了进一步提升个读的效果，教师可以定期组织“阅读分享会”，让学生分享一下最近阅读的名著，并讲述一下自己选择这本名著的原因，以及从中获得了哪些收获，以此达到互通有无、“读一书，而得多书所益”的阅读教学目的。例如，教师在教授六年级语文上册《有的人——纪念鲁迅有感》这一节课程的时候，学生可以接触到现代诗这种文体。现代诗也叫“白话诗”，形式自由，意涵丰富，易读易懂，以此，教师可以推荐一些适合学生阅读的现代诗，由学生自由挑选喜爱的书籍进行阅读。有的学生选择了郭沫若《女神》、泰戈尔的《泰戈尔诗集》有的学生挑选了闻一多《红烛》、戴望舒《雨巷》等。现代诗歌的阅读，对小学生的发展具有很重要的作用，不仅可以学习到诗歌这种文体的特点、结构、形式，也可以丰富学生的内心情感世界，锻炼学生的想象力，开阔学生的胸怀等。在学生阅读一段时候，可以在班级中组织开展“读书交流会”，让学生发表一些自己的感受。学生A：“看完郭沫若《女神》后，我的收获是作为小学生我们应该具有创新精神，要敢于突破自身的限制，不拘一格，才能够收获更多新知识”，学生B：“读完《雨巷》，我深深地被诗中的诗意、朦胧所迷醉，那种淡淡的忧伤，深深地感染了我”。
三、传授学生阅读方法，提高学生阅读质量
阅读有很多种方法，略读、精读、默读、有感情朗读等，各种阅读方法都可以提高阅读的质量和感受等。一般情况下，小学高年级学生在进行名著阅读时选择的都是默读和略读的方式，阅读效率不高，从中感受到的或者体会到的思想感情、故事的紧张情节、矛盾冲突等都不明显。教师在引导学生进行名著阅读时，应该传授学生更多的阅读方法，选择合适的阅读方法加强阅读的质量。
比如，《红楼梦》里有关章节的学习，教师可以选取《刘姥姥进大观园》的内容，引导学生有感情朗读。教师可以将学生分成小组，小组成员分角色朗读其中内容。在有感情朗读的情况下，学生能够将刘姥姥的语气甚至神态体现得惟妙惟肖，极大激发学生阅读的兴趣，塑造良好的阅读氛围。除此之外，教师还应该对学生进行名著阅读的训练引导。学生在进行名著阅读时，一般都是囫囵吞枣的阅读，注意的是有趣的故事情节或者奇特的科学知识，对于名著写作的手法等很少注意，基本上没有主动学习这方面知识的情况。教师应该引导学生进行这方面的学习，在阅读之前给学生设计一些阅读任务，如文章中使用了那些修辞手法、对故事情节是从哪方面描写的、你最喜欢其中哪个片段、你为什么喜欢这个片段等，学生通过名著阅读寻找到这些问题的答案，既加深了学生对于文章的记忆又锻炼了学生的写作水平。在名著阅读之后，教师可以给学生布置一些任务，如读后感、仿写文章、资料搜集等，巩固学生所学到的知识，锻炼学生学习和掌握的写作技巧等。
结束语
总而言之，对于小学高年级的名著导读教学工作来说，教师应以多种阅读方式结合的形式引导学生进行阅读，进而确保不同个性的学生都可以以自己喜欢的方式进行阅读，进而激发不同个性特征学生的阅读兴趣。学生一旦认识到阅读的作用，就会自发进入自主阅读状态，激发学生的阅读主体意识。
参考文献
[1]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.
[2]戴敏.让名著阅读走进小学语文课堂[J].新作文（语文教学研究），2019（06）：65.
[3]范晓兰.小学语文高年级名著导读策略[J].陕西教育（教学版），2018（10）：28-29.