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摘 要：培养学生阅读习惯以及写作能力一直是小学语文教学中的关键和重点环节，随着新课程改革的深入进行，传统阅读与写作能力的培养方式已经不再适应现代教学需求。基于此，通过阐述小学语文教学中培养学生阅读和写作能力的重要性，从而就进行小学语文主题式阅读与写作一体化教学提出相关方案，以供参考。
关键词：小学语文；主题式；阅读与写作；一体化教学
新课标中明确指出，要培养学生独立阅读能力，重视情感体验教育，从而使得学生能够对文学作品进行初步理解和鉴赏，进而培养写作能力。同时在鉴赏中，学会运用各种阅读方法，提高文学修养。培养学生的阅读能力是培养学生认知能力和写作能力的基础，通过语文教学能帮助其了解世界、认知世界、理解事物，从而为学习其他学科打好基础。
一、小学语文中培养小学生阅读和写作能力的重要意义
阅读不仅是陶冶情操、掌握知识的过程，也是与作者对话，实现精神升华的过程。阅读教学实际上是知识的一种延伸，在阅读中拓宽学生的眼界和思维，因此阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，与写作相辅相成。进行主题式阅读与写作一体化教学就是将阅读和写作联系起来，在阅读中提升学生的写作能力，在写作中提高阅读水平的过程。进行主题式阅读与写作一体化教学也是培养学生创新思维和创新精神的过程，因此需要教师格外重视对于学生阅读和写作能力的培养。
二、进行小学语文主题式阅读与写作一体式教学
（一）在阅读中实现写作材料的积累
在小学语文阅读教学过程中，教师应该强化词句的基础性地位，从词到句，由小到大，从而巩固学生的语言表达能力，为写作积累素材。因此在教学实际中，教师应该适当选择一些阅读难度比较低的文学作品让学生进行朗读或者语段仿写，从而增强学生的语感，丰富学生词汇积累。例如教师在讲授《女娲补天》一课时，就可以采用设问的方式导入，问问同学们是否了解女娲补天的故事，并且鼓励学生来讲一讲。既锻炼了语言表达能力，又培养了学生的口才和应对能力，也活跃了课堂气氛。同时教师还需要引导学生分析文章语言和结构，从而启发引导学生品味课文的语言魅力，例如“这一段中的词语能用别的词代替吗？为什么？你觉得这个词用得好吗？”等问题，提高学生的词汇分析和应用能力。
（二）在阅读中实现写作技巧的学习
为了提高学生的阅读能力，需要教师引导学生掌握一定的阅读技巧，即通过自我设问的方式，快速找到文章的层次、结构，进而总结主旨大意。例如在讲解描写草原优美景色的课文《草原》时，教师可以向学生提出如下几个问题：“如果你是作者你会用什么词语描述草原的浩瀚，为什么？你能从作者的描述中感受到草原的美丽和宽广无际吗，为什么？”进而使得学生养成在阅读训练中自我提问的习惯，提高学生阅读能力。同时教师要鼓励学生在阅读完《草原》这篇文章之后进行仿写，学习作者描写草原的方式，使得学生掌握相应的写作技巧。
（三）在阅读评价中实现写作能力提升
其一，采用创设教学情境的方式培养学生的阅读兴趣。由于小学生的好奇心比较重，利用这一特点，教师可以借助多媒体工具为学生创设一定的教学情境，从而吸引学生参与到课堂活动中来，并获得阅读的乐趣。例如在讲授《爬山虎的脚》一课时，教师就可以用一些爬山虎的图片结合一段舒缓优雅的音乐，在教师深情地朗诵中，使得學生感受到爬山虎的美。同时教师也要鼓励学生进行模仿朗诵，让学生带着感情进行反复试读，从而对于课文中所要表达的情感理解得更加深刻，更有利于培养学生的阅读兴趣。
其二，引导学生对文章点睛处进行阅读评价。课文内容比较有限，但是课文背后的含义却是十分深刻的，教师需要引导学生展开想象的翅膀，去领会每一篇文章中的深刻含义，尤其是在文章的点睛之处，格外需要教师引导学生感受其背后的含义。例如在《小木偶的故事》一课时，教师要在文章的点睛之处，即小木偶会哭会笑会向别人表示自己的感情了，引导学生想象：“会哭会笑的小木偶又会发生什么样的故事呢？你认为会哭会笑的小木偶比较快乐还是不会哭不会笑的小木偶比较快乐？”从而让学生在阅读过程中进行思考。通过进行阅读评价和分析，学生能够掌握写作的基本技巧，进而流畅地表达自己的想法。
其三，用质疑法引导学生进行深入分析。基于小学生活泼好动，喜欢问为什么的特点，教师在教学过程中要有意识地引导学生多问、多思考，鼓励学生多问问题，使其养成发现问题的好习惯。同时教师要利用教学设计，引导学生发现课文中的问题，提出问题，并通过与课文对话，最终解决问题。例如在讲解《欢乐的泼水节》一文中，教师就需要向学生提出一个问题：“傣族为什么有‘泼水节’？”从而引发学生思考探究，最后在品读课文的过程中，感受到少数民族的节日魅力。
总而言之，培养学生阅读能力需要长时间多方面的努力，尤其激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯是其中最重要的环节。同时教师在培养学生阅读能力时，要将提升小学生语文基础知识放在首位，利用多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣，再结合阅读教室、图书漂流等多种活动，从而实现小学语文教学的高质量发展。
参考文献：
[1]申莉.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].新课程·小学，2017（4）：17-18.
[2]桑旦罗布.浅谈小学语文阅读与写作教学[J].科学导报，2014（18）：64-65.
[3]张学勤.小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究[J].中学生导报：教学研究，2013（24）：33.
作者简介：张伟斌，1977年8月，男，广东普宁人，本科，小学一级教师，阅读写作方向。
编辑 高 琼
关键词：小学语文；主题式；阅读与写作；一体化教学
新课标中明确指出，要培养学生独立阅读能力，重视情感体验教育，从而使得学生能够对文学作品进行初步理解和鉴赏，进而培养写作能力。同时在鉴赏中，学会运用各种阅读方法，提高文学修养。培养学生的阅读能力是培养学生认知能力和写作能力的基础，通过语文教学能帮助其了解世界、认知世界、理解事物，从而为学习其他学科打好基础。
一、小学语文中培养小学生阅读和写作能力的重要意义
阅读不仅是陶冶情操、掌握知识的过程，也是与作者对话，实现精神升华的过程。阅读教学实际上是知识的一种延伸，在阅读中拓宽学生的眼界和思维，因此阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，与写作相辅相成。进行主题式阅读与写作一体化教学就是将阅读和写作联系起来，在阅读中提升学生的写作能力，在写作中提高阅读水平的过程。进行主题式阅读与写作一体化教学也是培养学生创新思维和创新精神的过程，因此需要教师格外重视对于学生阅读和写作能力的培养。
二、进行小学语文主题式阅读与写作一体式教学
（一）在阅读中实现写作材料的积累
在小学语文阅读教学过程中，教师应该强化词句的基础性地位，从词到句，由小到大，从而巩固学生的语言表达能力，为写作积累素材。因此在教学实际中，教师应该适当选择一些阅读难度比较低的文学作品让学生进行朗读或者语段仿写，从而增强学生的语感，丰富学生词汇积累。例如教师在讲授《女娲补天》一课时，就可以采用设问的方式导入，问问同学们是否了解女娲补天的故事，并且鼓励学生来讲一讲。既锻炼了语言表达能力，又培养了学生的口才和应对能力，也活跃了课堂气氛。同时教师还需要引导学生分析文章语言和结构，从而启发引导学生品味课文的语言魅力，例如“这一段中的词语能用别的词代替吗？为什么？你觉得这个词用得好吗？”等问题，提高学生的词汇分析和应用能力。
（二）在阅读中实现写作技巧的学习
为了提高学生的阅读能力，需要教师引导学生掌握一定的阅读技巧，即通过自我设问的方式，快速找到文章的层次、结构，进而总结主旨大意。例如在讲解描写草原优美景色的课文《草原》时，教师可以向学生提出如下几个问题：“如果你是作者你会用什么词语描述草原的浩瀚，为什么？你能从作者的描述中感受到草原的美丽和宽广无际吗，为什么？”进而使得学生养成在阅读训练中自我提问的习惯，提高学生阅读能力。同时教师要鼓励学生在阅读完《草原》这篇文章之后进行仿写，学习作者描写草原的方式，使得学生掌握相应的写作技巧。
（三）在阅读评价中实现写作能力提升
其一，采用创设教学情境的方式培养学生的阅读兴趣。由于小学生的好奇心比较重，利用这一特点，教师可以借助多媒体工具为学生创设一定的教学情境，从而吸引学生参与到课堂活动中来，并获得阅读的乐趣。例如在讲授《爬山虎的脚》一课时，教师就可以用一些爬山虎的图片结合一段舒缓优雅的音乐，在教师深情地朗诵中，使得學生感受到爬山虎的美。同时教师也要鼓励学生进行模仿朗诵，让学生带着感情进行反复试读，从而对于课文中所要表达的情感理解得更加深刻，更有利于培养学生的阅读兴趣。
其二，引导学生对文章点睛处进行阅读评价。课文内容比较有限，但是课文背后的含义却是十分深刻的，教师需要引导学生展开想象的翅膀，去领会每一篇文章中的深刻含义，尤其是在文章的点睛之处，格外需要教师引导学生感受其背后的含义。例如在《小木偶的故事》一课时，教师要在文章的点睛之处，即小木偶会哭会笑会向别人表示自己的感情了，引导学生想象：“会哭会笑的小木偶又会发生什么样的故事呢？你认为会哭会笑的小木偶比较快乐还是不会哭不会笑的小木偶比较快乐？”从而让学生在阅读过程中进行思考。通过进行阅读评价和分析，学生能够掌握写作的基本技巧，进而流畅地表达自己的想法。
其三，用质疑法引导学生进行深入分析。基于小学生活泼好动，喜欢问为什么的特点，教师在教学过程中要有意识地引导学生多问、多思考，鼓励学生多问问题，使其养成发现问题的好习惯。同时教师要利用教学设计，引导学生发现课文中的问题，提出问题，并通过与课文对话，最终解决问题。例如在讲解《欢乐的泼水节》一文中，教师就需要向学生提出一个问题：“傣族为什么有‘泼水节’？”从而引发学生思考探究，最后在品读课文的过程中，感受到少数民族的节日魅力。
总而言之，培养学生阅读能力需要长时间多方面的努力，尤其激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯是其中最重要的环节。同时教师在培养学生阅读能力时，要将提升小学生语文基础知识放在首位，利用多种方式激发学生的阅读兴趣，让学生享受阅读的乐趣，再结合阅读教室、图书漂流等多种活动，从而实现小学语文教学的高质量发展。
参考文献：
[1]申莉.小学语文阅读写作一体化的教学研究[J].新课程·小学，2017（4）：17-18.
[2]桑旦罗布.浅谈小学语文阅读与写作教学[J].科学导报，2014（18）：64-65.
[3]张学勤.小学语文开展阅读写作一体化的教学模式的研究[J].中学生导报：教学研究，2013（24）：33.
作者简介：张伟斌，1977年8月，男，广东普宁人，本科，小学一级教师，阅读写作方向。
编辑 高 琼