澜澜乖巧懂事，在家里是爸爸妈妈的骄傲，在幼儿园里是人人皆知的“好孩子”。但那天的事情着实让我震惊不小。
　　美术活动时，孩子们正埋头绘画。我一抬头，看到澜澜也在看我，见我看她，她马上低下头，一只手从同桌文文那边收了回来。我来到他们身旁，只见两人都在画画，只是澜澜的表情有些紧张。离园时，我单独问文文，文文支吾着说：“澜澜不让我们说。”我更奇怪了。在我保证不告诉澜澜后，文文终于说出了事情的原委：先前在澜澜回答教师提问后，文文对她的答案进行了纠正，并得到了教师的表扬。于是澜澜就教训文文，在她手臂上拧了一把，还告诫她以后别乱说话。文文还说澜澜每次做了错事都不让别人说出来，谁说她就要教训谁。
　　澜澜的行为让我陷入了深思。通过进一步的观察和分析，我认为澜澜一直处在“表扬”的环境中，导致她自我预期过高，慢慢形成了只能听表扬、不能听批评的习惯，甚至别人得到表扬或别人在某些方面比她强，她就会受不了，心理不平衡，甚至产生偏激行为。
　　我认识到要帮助澜澜走出消极心理，不能一蹴而就，需要我们用爱去感化她，帮助她逐步调整心理状态。因此，我制定并实施了教育计划。
　　我及时与家长联系、交流，建议澜澜的父母尽量找时间和孩子一起玩耍，多多交流，建立良好的亲子关系，让孩子感受到自己是被疼爱、被关注、被接纳的。在幼儿园里，我及时关注并接纳澜澜的情绪，师幼间建立相互信任的关系。
　　当澜澜向我们倾诉和发泄自己的感受时，我们便引导澜澜以自己的努力和能力去同别人相比，而不是用不正当、不光彩的手段去获胜，把澜澜的好胜心引向积极的方向。那天，我带孩子们学习跳绳，一个活动下来，有的孩子会跳一下了，有的则手脚还协调不起来，澜澜就属于后者。休息时，看到澜澜一脸的不开心，我走过去拉起她的手：“学得很累了吧?”“太难了，我不想学了!”我告诉她，每个人都有长处和短处，她的长处在唱歌、画画方面，而动作方面相对要慢一点，但只要花功夫，仍然可以学得很好的。我又跟她讲了适合她的跳绳方法，她听了表示愿意再次尝试。三天后，她高兴地告诉我，她学会了跳绳。
　　澜澜一直认为自己比别人强，当她发现比不过别人时就想放弃。这时，教师适当地指出她的长处和短处，使她明白人人都有长处和短处，以帮助她正确评价自己，提高心理承受能力。
　　经过一年多的家园配合，澜澜在许多方面有了进步。她开始正视自己的不足了。当别人在某方面超过她时，她也能够承认别人的长处；当教师赞扬别人时，她也会为别人鼓掌。
　　晨晨终于哭了
　　刘赛
　　开学第一天，我刚迈进活动室，斌斌就哭着来告状：“老师，晨晨抢我的棋……”在接任这个班之前，我对晨晨早有耳闻，他是幼儿园出了名的“小霸王”，还有一个特点：不会哭。今天我终于见到了他。开学头几天，几乎天天都有孩子或家长来告状：被晨晨抓了、被晨晨推了、被晨晨……晨晨却对我们苦口婆心的教育无动于衷，面对其他孩子家长的横眉怒目镇定自如。
　　我想到和家长沟通一下，晨晨的爷爷告诉我，晨晨生活在一个单亲家庭，妈妈在他2岁时就离开了家。晨晨爸爸是做生意的，很少陪孩子。离婚后，晨晨爸爸脾气更暴躁了，经常对孩子张口就骂、抬手就打。晨晨很倔强，不肯认错，也从不哭泣。当下，像晨晨这样生活在特殊家庭环境的孩子多了起来，如何让他们健康快乐地成长这需要教师以及全社会的关爱。
　　在了解了晨晨的家庭情况后，我想，我们应该更多地关心他。给他爱与温暖。这以后，我每天都会关注他，找机会让晨晨表现自我，及时给予表扬、鼓励，让他感到自己的价值。渐渐地。晨晨的攻击性行为减少了，但他对周围的人和事还是那么冷漠，脸上总是毫无表情，眼睛也是空洞的。我担心他的情绪出现问题，便经常抓住时机鼓励他大胆表达自己的情绪：当你受了委屈。你可以哭；当你摔痛了，你可以哭；当你觉得孤独害怕，你可以哭……我多么希望他能像普通孩子一样开怀地笑、纵情地哭啊。
　　一次，一个孩子焦急地跑来：“老师，晨晨又在打人了!”我连忙赶过去，只见晨晨把同伴摁倒在地，拳头雨点般落在对方的身上。“住手!”我冲上前去，把晨晨拉到一边，让他向同伴道歉，可他怒视着我，就是不肯。我把他带到午睡室，他愤怒的情绪一直没有消减，正当我蹲下来准备跟他谈一谈时，“啪!”一记响亮的耳光落在了我的脸上。我被他的这一举动镇住了。一抬头看见他的眼神里分明写着委屈和失望。我的心一下子揪紧了，孩子一定是受到委屈了，我什么都没说，紧紧地拥抱着他。没想到晨晨声嘶力竭地哭喊了起来。这时，我的心反而放松了，我用手轻抚着他的背，让他尽情发泄自己的情绪。后来，我得知，晨晨那次打人是因为小朋友嘲笑他没有妈妈。