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现代教育信息技术教学就是运用现代教育理论和现代信息技术，对教学和教学资源进行有效的设计、开发、利用、评价及管理，实现教学优化的一种手段。它的出现改变了教师的原有教学模式，激发了学生的学习兴趣。下面我将阐述多媒体环境下的小学语文教学的心得和体会。
一、多媒体教学再现情境，诱发学习兴趣
多媒体能把语言文字所描绘的情景直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，使学生从听觉、视觉上去领悟语言文字，从而诱发学生学习的兴趣。如在教学小学语文教材第六册《荷花》时，荷花，大部分学生都没有亲眼见过，不管教师在课堂上用多么优美的语言来形容、讲述，都难以收到预定的效果。但如果利用多媒体出示一幅盛开着的荷花图，效果就大大不同了，“碧绿”“挨挨挤挤”“大圆盘”这些词语在学生心中就自然而然地涌现出来。又如《圆明园的毁灭》一文，八国联军火烧圆明园的情景，仅用语言显得苍白无力，如果借用现代多媒体让学生观看电影《火烧圆明园》，学生对这一课就会有更深刻的认识，也更能激发学生的爱国热情，从而更好地达到领悟课文的目的。
二、多媒体教学再现情境，突破知识的重难点
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如课文《月球之谜》一课记述了宇航员到达月球所见的景物。这些景物对学生和教师来说都是陌生的，也是不容易理解的。在上这一课时，我先让学生初步了解课文的内容，对月球的景色有一个初步印象，再给学生一个悬念：“同学们，你们想不想亲眼到月球上看一看？”学生齐答：“想”。接着我又说：“现在老师就带你们去漫游一下月宫。”学生们你看我，我看你，眼神充满了好奇。于是，我就利用多媒体播放一位宇航员漫游月球的情景：“看不到一只飞鸟，听不到一点声音”“四周漆黑”“月球上阳光灿烂，到处是尘土、岩石”，这些景色一幕幕跃入学生们的眼帘。看完后，他们都觉得自己似乎真的漫游了一次月宫，仍在久久地回味着这一幕幕景色。再如教学习作《我的家乡》时，我让学生给远方的朋友写一封信，介绍自己的家乡，并且创设这样的情境：“假如你远方的朋友打开QQ邮箱，看到你的来信，会不会很高兴。”学生在这样的情景下，写作欲望就被调动起来了。
三、学生运用多媒体“操作”情境，使学习更富乐趣
人的思维是从动作开始的。通过具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。如小学语文第三册《狐狸和乌鸦》这一课，教师为了讲明狐狸和乌鸦分别在哪里，就利用多媒体让学生动手“操作”，把狐狸和乌鸦分别“送”回自己的家里。如果送错了位置，计算机就会说“我不是住在这里的，你再送我一次好吗？”如果送对了位置，计算机会说：“你真聪明！”这样的操作，让学生尝到了亲自“操作”的乐趣，既有效激发了学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。又如在教学《小壁虎找妈妈》一课时，教师让电脑里的壁虎进行识字互动游戏，小壁虎出示生字、新词，学生们认，如果答对了，小壁虎就会给他一朵红花。
四、多媒体走进课堂，使学习更便捷
传统课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有每周几节课。其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，而多媒体教学却突破了时间和空间的限制，运用多媒体教学时，时时是课堂，处处是课堂，人人是教师，人人是学生。学生通过多媒体中的网络，进行“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“课堂”，去接受世界各地教师的远程语文教育。
實际教学中，经常出现学生了解的知识教师还不知道的现象，比如教《小动物过冬》时，学生查到了许多小动物如何过冬的资料，有很多连教师也是闻所未闻的，这时学生就成了教师的教师，更成为其他学生的教师。
五、多媒体给教师带来新的教学模式
微课是基于传统电化教学资源发展而来的新型教学模式，它对传统教学进行了颠覆，将学习的主动权从教师转移到学生。在这种模式下，教师不再占用课堂时间讲授知识，学生需要在课前观看教师发布的微课视频，完成知识的自主学习。而课堂成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用，从而反转传统课堂，达到更好的教育教学效果。如在教学《古诗两首》时，课前根据学情和教材特点，精心制作了微课视频，让学生在课前自主学习，掌握相关的基本知识。在课堂上，教师检查学生的预习情况，简单梳理了诗意后，不断鼓励和启发学生发现问题、产生疑问，给他们充足的时间，让他们用自己的方式去感受思考学习的内容。
总之，基于多媒体环境下的“课堂”，必将随着现代信息技术的发展以及在教育中的广泛运用而逐步形成和发展，它将展现出其特有的魅力，把教育带入一个划时代的世纪。而教师只有尽早地直面它、关注它、研究它、把握它，才能使我们的教育胜利地驶入信息时代的快车道。
一、多媒体教学再现情境，诱发学习兴趣
多媒体能把语言文字所描绘的情景直观、形象、逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，使学生从听觉、视觉上去领悟语言文字，从而诱发学生学习的兴趣。如在教学小学语文教材第六册《荷花》时，荷花，大部分学生都没有亲眼见过，不管教师在课堂上用多么优美的语言来形容、讲述，都难以收到预定的效果。但如果利用多媒体出示一幅盛开着的荷花图，效果就大大不同了，“碧绿”“挨挨挤挤”“大圆盘”这些词语在学生心中就自然而然地涌现出来。又如《圆明园的毁灭》一文，八国联军火烧圆明园的情景，仅用语言显得苍白无力，如果借用现代多媒体让学生观看电影《火烧圆明园》，学生对这一课就会有更深刻的认识，也更能激发学生的爱国热情，从而更好地达到领悟课文的目的。
二、多媒体教学再现情境，突破知识的重难点
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。如课文《月球之谜》一课记述了宇航员到达月球所见的景物。这些景物对学生和教师来说都是陌生的，也是不容易理解的。在上这一课时，我先让学生初步了解课文的内容，对月球的景色有一个初步印象，再给学生一个悬念：“同学们，你们想不想亲眼到月球上看一看？”学生齐答：“想”。接着我又说：“现在老师就带你们去漫游一下月宫。”学生们你看我，我看你，眼神充满了好奇。于是，我就利用多媒体播放一位宇航员漫游月球的情景：“看不到一只飞鸟，听不到一点声音”“四周漆黑”“月球上阳光灿烂，到处是尘土、岩石”，这些景色一幕幕跃入学生们的眼帘。看完后，他们都觉得自己似乎真的漫游了一次月宫，仍在久久地回味着这一幕幕景色。再如教学习作《我的家乡》时，我让学生给远方的朋友写一封信，介绍自己的家乡，并且创设这样的情境：“假如你远方的朋友打开QQ邮箱，看到你的来信，会不会很高兴。”学生在这样的情景下，写作欲望就被调动起来了。
三、学生运用多媒体“操作”情境，使学习更富乐趣
人的思维是从动作开始的。通过具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。如小学语文第三册《狐狸和乌鸦》这一课，教师为了讲明狐狸和乌鸦分别在哪里，就利用多媒体让学生动手“操作”，把狐狸和乌鸦分别“送”回自己的家里。如果送错了位置，计算机就会说“我不是住在这里的，你再送我一次好吗？”如果送对了位置，计算机会说：“你真聪明！”这样的操作，让学生尝到了亲自“操作”的乐趣，既有效激发了学生的求知欲望，又活跃了课堂气氛。又如在教学《小壁虎找妈妈》一课时，教师让电脑里的壁虎进行识字互动游戏，小壁虎出示生字、新词，学生们认，如果答对了，小壁虎就会给他一朵红花。
四、多媒体走进课堂，使学习更便捷
传统课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有每周几节课。其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，而多媒体教学却突破了时间和空间的限制，运用多媒体教学时，时时是课堂，处处是课堂，人人是教师，人人是学生。学生通过多媒体中的网络，进行“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“课堂”，去接受世界各地教师的远程语文教育。
實际教学中，经常出现学生了解的知识教师还不知道的现象，比如教《小动物过冬》时，学生查到了许多小动物如何过冬的资料，有很多连教师也是闻所未闻的，这时学生就成了教师的教师，更成为其他学生的教师。
五、多媒体给教师带来新的教学模式
微课是基于传统电化教学资源发展而来的新型教学模式，它对传统教学进行了颠覆，将学习的主动权从教师转移到学生。在这种模式下，教师不再占用课堂时间讲授知识，学生需要在课前观看教师发布的微课视频，完成知识的自主学习。而课堂成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用，从而反转传统课堂，达到更好的教育教学效果。如在教学《古诗两首》时，课前根据学情和教材特点，精心制作了微课视频，让学生在课前自主学习，掌握相关的基本知识。在课堂上，教师检查学生的预习情况，简单梳理了诗意后，不断鼓励和启发学生发现问题、产生疑问，给他们充足的时间，让他们用自己的方式去感受思考学习的内容。
总之，基于多媒体环境下的“课堂”，必将随着现代信息技术的发展以及在教育中的广泛运用而逐步形成和发展，它将展现出其特有的魅力，把教育带入一个划时代的世纪。而教师只有尽早地直面它、关注它、研究它、把握它，才能使我们的教育胜利地驶入信息时代的快车道。