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笔者近期有幸参加了语文学科教研组学习共同体的磨课，历经多次修改，沉浸其中，收获颇丰，现将最终成果奉上，以期与同行们交流、碰撞。
一、在美丽的一见钟情中感受民间故事的朴实
师：（出示歌曲《传奇》的第一句歌词）请同学们读一读，你能想到一个令人怦然心动的成语吗？
生：一见钟情。（众笑）
师：好一个“一见钟情”，请同学们读读课文第五小节，想想《牛郎织女》中的一见钟情和《传奇》中的一见钟情有什么相同和不同？
生1：牛郎和织女是通过彼此的交谈才一见钟情的，而《传奇》中的一见钟情不过是因多看了一眼，感觉有点不靠谱。（众鼓掌）
生2：“牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”可见他们是因深入了解才一见钟情。
生3：我从“决心”这个词语感受到织女对一见钟情的坚定。
师：多好的织女啊，老师也写了一段关于织女的话，请同学们读读并评价一下。（出示：织女也暗暗感叹道：“多么可怜的一个小伙！家徒四壁，孤苦伶仃，衣不蔽体。受尽了人间苦难，尝透了人间心酸，唯与老牛相依为命。”织女的恻隐之心油然而生，她转过身悄悄拭去眼角的泪水，两朵红晕不知不觉浮现在织女的脸上……）（众笑，最后一句把大家逗乐了）
生1：老师写的这段话用词非常优美，读起来朗朗上口。
生2：老师抓住了织女的内心、动作、神态来写，非常生动形象。
师：其实老师是根据这节中的一句话改写的，你们能找出来吗？
生：是“织女也知道了牛郎的遭遇”这句话。
师：请同学们对比一下这两段话，想一想，这两段话的语言风格、表达方式有什么不同？
生1：我发现民间故事的语言非常直白、通俗易懂。
生2：我认为老师的语言更优美、生动。
师：想想看，为什么民间故事的语言如此直白、简朴、通俗呢？
生：因为民间故事是古代人民口口相传的，直白、通俗，才能听得懂，才能传得久。
师：是啊，民间故事主要通过口口相传的形式来传播，所以要接近口语；而老师的文字具体生动，更接近书面。这就是书面语和口头语的区别。
【设计意图】利用两组对比展开教学。歌词和文本对比，由广为传唱的一句歌词作为切入点，在对比阅读中，学生了解到文本内容的深度。教师的下水文和文本对比，进一步展现了民间故事语言的特点，学生一下子明白了口头语虽然简朴、直白，却蕴藏着无穷的想象空间；书面语因为情动辞发，具体生动，故流淌着浓浓的书卷气息。
二、在乡音的口口相传中传递民间故事的美好
师：民间故事因为通俗易懂、口口相传，所以在民间也把它叫作“古经”“老话”。老师的家乡在宜兴，我们把讲民间故事叫作“嘚老话”，下面老师就用宜兴话把这个故事“嘚”给你们听听。（方言说故事，略）
師：你们听懂了哪些内容？
生1：我知道了男耕女织其实就是古代劳动人民所向往的生活。
生2：我知道了儿女双全也是一种美满。
师：你们看，这个“好”字，左边一个“女”，右边一个“子”，有儿有女才是“好”，这体现了古代劳动人民对于美好生活的一种向往。如此美满的生活，那故事到这里结束多好啊？
生1：我认为可以结束，这个结局真的很美好。
生2：我觉得就这样结束总感觉不过瘾，精彩的故事总是曲折的、充满艰辛的。
【设计意图】用“嘚老话”的形式进行朗读，学生可能听不懂，但能感受到民间故事的古朴韵味，于不知不觉中读懂浅显直白的文字，也让学生知道民间故事口口相传的特点。进而在学生探讨“结束还是不结束”的思辨中，让他们感受到故事的魅力就在于它的跌宕曲折。
三、在滔滔的天河上改编民间故事的内涵
师：请同学们自由朗读第8—10自然段，画出王母娘娘的动作，谈谈你的体会。
生1：一个“闯”字，我感受到了王母娘娘的野蛮无礼。
生2：那个“推”和“拽”字能看出王母娘娘的心狠手辣、无情无义。
生3：我找到“划”字，王母娘娘轻轻一划就把这对恩爱的夫妻给隔断了。
生4：还有“趁”字，体现了王母娘娘的阴险狡诈。
师：我们看这些动作中，有一个动作最轻，但却是最狠的。那就是“划”。（出示句子“霎时间，牛郎的面前……飞不过去了”，一起读）里面蕴含了什么意味？
生1：我读出了遗憾，因为这么美好的一对佳人从此隔河相望了。
生2：我读出了无奈，王母娘娘法力无边，真拿她没有办法。
生3：我读出了愤怒，就算王母娘娘法力无边，也不能棒打鸳鸯啊！
师：故事就这样一步步走向高潮。让我们一起读。（出示：从此以后……两人只能隔河相望。）我们根据这句话来改写一下，把你们这些想法通过具体生动的描写来倾诉吧。（师生交流，教师点评）
【设计意图】利用动作描写，指导学生反复读，读出个中滋味。在学生的情感波澜四溢的那一刻，落实到写。因为前面有了教师下水改写的范例，学生写得轻松、大胆、动情，情动辞发，真情流露，既满足了写作倾诉的欲望，又再一次感受了书面语言和民间故事口头语言的不同特点。
四、在神奇的鹊桥上读出民间故事的韵味
师：让我们扮演不同的角色来读读最后一段，（指名读）假设你现在是一个白发苍苍的老太太，试着用口语的感觉读一读。（师评：真是一个慈祥的老太太啊！众笑）
师：（又指名读）你来读给你那个有点耳背的老伴听听。（师评：做你的老伴，真幸福！众笑）
师：（再指名读）你讲给隔壁的小弟弟、小妹妹听，声音甜一点，他们听得更舒服哦。（师评：姐姐，你的声音真好听。众笑）
师：朗读中我们能感受到课文中有很多词特别有民间故事的味儿，这就是民间故事的神奇。故事结局你们喜欢吗？
生1：我喜欢，因为有情人能一年一聚，还是可以在一起，所以我很喜欢。
生2：我不是很喜欢。虽说有情人终成眷属了，但一年一聚总感觉有些遗憾。
生3：我不喜欢，因为一年一聚，实在太刻薄了，太漫长了。
师：你们看，民间故事多么神奇动人，它口口相传，生生不息。它寄托着美好，传递着愿望，演绎着经久不息的传奇。愿这样的美好能点亮你们心中的那份愿景。（众鼓掌）
【设计意图】巧用角色转换，在生动地朗读中一方面让学生感受到了民间故事的独特魅力，另一方面也极大地提高了学生读书的趣味性。同时，让学生讨论“结局”，畅所欲言，直言不讳地道出自己真实的声音。在他们的表述中，收获了对民间故事的深度思考，也照亮了学生美好的心扉，我想这样的课堂，定然是学生想要的课堂吧！
（本文为无锡市“十二五”规划课题“以学习共同体为旨归的学科教研组建设研究”成果，课题编号：B/D/2013/007）
一、在美丽的一见钟情中感受民间故事的朴实
师：（出示歌曲《传奇》的第一句歌词）请同学们读一读，你能想到一个令人怦然心动的成语吗？
生：一见钟情。（众笑）
师：好一个“一见钟情”，请同学们读读课文第五小节，想想《牛郎织女》中的一见钟情和《传奇》中的一见钟情有什么相同和不同？
生1：牛郎和织女是通过彼此的交谈才一见钟情的，而《传奇》中的一见钟情不过是因多看了一眼，感觉有点不靠谱。（众鼓掌）
生2：“牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。”可见他们是因深入了解才一见钟情。
生3：我从“决心”这个词语感受到织女对一见钟情的坚定。
师：多好的织女啊，老师也写了一段关于织女的话，请同学们读读并评价一下。（出示：织女也暗暗感叹道：“多么可怜的一个小伙！家徒四壁，孤苦伶仃，衣不蔽体。受尽了人间苦难，尝透了人间心酸，唯与老牛相依为命。”织女的恻隐之心油然而生，她转过身悄悄拭去眼角的泪水，两朵红晕不知不觉浮现在织女的脸上……）（众笑，最后一句把大家逗乐了）
生1：老师写的这段话用词非常优美，读起来朗朗上口。
生2：老师抓住了织女的内心、动作、神态来写，非常生动形象。
师：其实老师是根据这节中的一句话改写的，你们能找出来吗？
生：是“织女也知道了牛郎的遭遇”这句话。
师：请同学们对比一下这两段话，想一想，这两段话的语言风格、表达方式有什么不同？
生1：我发现民间故事的语言非常直白、通俗易懂。
生2：我认为老师的语言更优美、生动。
师：想想看，为什么民间故事的语言如此直白、简朴、通俗呢？
生：因为民间故事是古代人民口口相传的，直白、通俗，才能听得懂，才能传得久。
师：是啊，民间故事主要通过口口相传的形式来传播，所以要接近口语；而老师的文字具体生动，更接近书面。这就是书面语和口头语的区别。
【设计意图】利用两组对比展开教学。歌词和文本对比，由广为传唱的一句歌词作为切入点，在对比阅读中，学生了解到文本内容的深度。教师的下水文和文本对比，进一步展现了民间故事语言的特点，学生一下子明白了口头语虽然简朴、直白，却蕴藏着无穷的想象空间；书面语因为情动辞发，具体生动，故流淌着浓浓的书卷气息。
二、在乡音的口口相传中传递民间故事的美好
师：民间故事因为通俗易懂、口口相传，所以在民间也把它叫作“古经”“老话”。老师的家乡在宜兴，我们把讲民间故事叫作“嘚老话”，下面老师就用宜兴话把这个故事“嘚”给你们听听。（方言说故事，略）
師：你们听懂了哪些内容？
生1：我知道了男耕女织其实就是古代劳动人民所向往的生活。
生2：我知道了儿女双全也是一种美满。
师：你们看，这个“好”字，左边一个“女”，右边一个“子”，有儿有女才是“好”，这体现了古代劳动人民对于美好生活的一种向往。如此美满的生活，那故事到这里结束多好啊？
生1：我认为可以结束，这个结局真的很美好。
生2：我觉得就这样结束总感觉不过瘾，精彩的故事总是曲折的、充满艰辛的。
【设计意图】用“嘚老话”的形式进行朗读，学生可能听不懂，但能感受到民间故事的古朴韵味，于不知不觉中读懂浅显直白的文字，也让学生知道民间故事口口相传的特点。进而在学生探讨“结束还是不结束”的思辨中，让他们感受到故事的魅力就在于它的跌宕曲折。
三、在滔滔的天河上改编民间故事的内涵
师：请同学们自由朗读第8—10自然段，画出王母娘娘的动作，谈谈你的体会。
生1：一个“闯”字，我感受到了王母娘娘的野蛮无礼。
生2：那个“推”和“拽”字能看出王母娘娘的心狠手辣、无情无义。
生3：我找到“划”字，王母娘娘轻轻一划就把这对恩爱的夫妻给隔断了。
生4：还有“趁”字，体现了王母娘娘的阴险狡诈。
师：我们看这些动作中，有一个动作最轻，但却是最狠的。那就是“划”。（出示句子“霎时间，牛郎的面前……飞不过去了”，一起读）里面蕴含了什么意味？
生1：我读出了遗憾，因为这么美好的一对佳人从此隔河相望了。
生2：我读出了无奈，王母娘娘法力无边，真拿她没有办法。
生3：我读出了愤怒，就算王母娘娘法力无边，也不能棒打鸳鸯啊！
师：故事就这样一步步走向高潮。让我们一起读。（出示：从此以后……两人只能隔河相望。）我们根据这句话来改写一下，把你们这些想法通过具体生动的描写来倾诉吧。（师生交流，教师点评）
【设计意图】利用动作描写，指导学生反复读，读出个中滋味。在学生的情感波澜四溢的那一刻，落实到写。因为前面有了教师下水改写的范例，学生写得轻松、大胆、动情，情动辞发，真情流露，既满足了写作倾诉的欲望，又再一次感受了书面语言和民间故事口头语言的不同特点。
四、在神奇的鹊桥上读出民间故事的韵味
师：让我们扮演不同的角色来读读最后一段，（指名读）假设你现在是一个白发苍苍的老太太，试着用口语的感觉读一读。（师评：真是一个慈祥的老太太啊！众笑）
师：（又指名读）你来读给你那个有点耳背的老伴听听。（师评：做你的老伴，真幸福！众笑）
师：（再指名读）你讲给隔壁的小弟弟、小妹妹听，声音甜一点，他们听得更舒服哦。（师评：姐姐，你的声音真好听。众笑）
师：朗读中我们能感受到课文中有很多词特别有民间故事的味儿，这就是民间故事的神奇。故事结局你们喜欢吗？
生1：我喜欢，因为有情人能一年一聚，还是可以在一起，所以我很喜欢。
生2：我不是很喜欢。虽说有情人终成眷属了，但一年一聚总感觉有些遗憾。
生3：我不喜欢，因为一年一聚，实在太刻薄了，太漫长了。
师：你们看，民间故事多么神奇动人，它口口相传，生生不息。它寄托着美好，传递着愿望，演绎着经久不息的传奇。愿这样的美好能点亮你们心中的那份愿景。（众鼓掌）
【设计意图】巧用角色转换，在生动地朗读中一方面让学生感受到了民间故事的独特魅力，另一方面也极大地提高了学生读书的趣味性。同时，让学生讨论“结局”，畅所欲言，直言不讳地道出自己真实的声音。在他们的表述中，收获了对民间故事的深度思考，也照亮了学生美好的心扉，我想这样的课堂，定然是学生想要的课堂吧！
（本文为无锡市“十二五”规划课题“以学习共同体为旨归的学科教研组建设研究”成果，课题编号：B/D/2013/007）