“探究式”实验教学是以训练学生的科学方法,培养学生探究能力为目标的实验教学。在探究过程中学生体验科学家的探索经历,主宰着探索的过程,突出了学生的主体地位。其模式框架如下:
　　
　　
　　
　　设疑是前提,为学生创设最佳学习情境,使学生了解学习目标,要学习什么,做哪些准备。
　　创设情境,就是学生的个性特征和环境在一定时刻的相互作用。创设情境的方法是多样的,如展示图表、模型等。可结合生产、生活中的实际问题,设计教学情境。
　　提出问题:在创设情境的基础上,教师要根据教学目标、学生实际,提出要解决的问题。激发学生探讨解决问题的动机,明确思维的方向,进入教学的主要阶段。提出问题必须遵循的原则是:要力求做到目的明确、知识准确、通俗具体、形式多样,具有典型性,易于举一反三。
　　探究是关键,它是指解决问题的活动,包括提出假设、检验假设。
　　提出假设:问题情境创设以后,教师要引导学生大胆地提出自己解决问题的方案——假设,确定研究的方向、计划等。
　　实验设计:解决问题的方案。依据假设所确定的研究方向,针对所提出的问题设计实验方案。学生自行选择实验器材,设计实验程序,讨论实验方案。同时,还要体现教学的重点、难点。
　　实验探究:就是组织学生对各自设计的实验进行操作,仔细观察实验现象,记录实验数据,分析实验结果,推断实验结论等。
　　归纳整理:就是将探究得到的个别、具体的整体性材料和结论经过分析、综合,纳入认知结构的框架之中,使获得的知识系统化,从而构建知识体系。对实验探究过程中获得的实验现象、实验数据、实验结果等进行综合整理,将无序的信息加工成有序的知识块,以便更好的应用。
　　探究可以分为三个步骤:准备、实施、交流研讨。例如学生学习了铁离子之后,教师可以提出这样的问题:工业盐酸呈黄色是因含有杂质,这种杂质可能是什么?这一问题,教师可以引导学生提出假设:盐酸溶液中可能有三价铁离子(铁离子呈黄色,也可能含有亚铁离子呈浅绿色)。假设提出以后就要引导学生设计检验假设的方案,并分析其可行性,学生根据设计方案进行实验,记录现象和结果,并分析推导出实验的结论,并向全班同学汇报实验情况。
　　巩固训练:是使知识向能力转化的过程。所以,训练的目的不只是为了对学过的知识进行训练,更重要的是为了巩固。训练主要是在课内练习,形式可以多样。教师可以设计一些讨论题、思考题、习题,用实验探究得出的结论去解答有关问题,分析有关现象,训练运用知识的能力。
　　迁移发展:是对归纳出的具有普遍意义的知识和探索中发现的新知识规律进行提高性联系。迁移性练习,旨在使学生的知识结构和水平得到进一步的完善和发展。
　　教学示例: 初中教科书《O₂的实验室制法》
　　[创设情境]讲台放一瓶氧气、MnO₂、KClO₃,让学生观察。
　　[提出问题]氧气是怎样得到的?引出课题。
　　[提出假设]二氧化锰加热可能产生氧气,氯酸钾加热可能产生氧气,二氧化锰和氯酸钾混合加热也可能产生氧气。
　　[实验设计] ①给试管中的二氧化锰加热,然后用带火星的木条检验看有何现象发生?②给试管中的氯酸钾加热,然后用带火星的木条检验看有何现象发生?③给试管中的二氧化锰和氯酸钾混合固体加热,然后用带火星的木条检验看有何现象发生?
　　[实验探究]让学生按上述设计的实验方案进行实验探究,他们会发现三个实验有不同的实验结果,自然会问为什么。
　　[归纳整理]实验现象:①中用带火星的木条检验,不复燃;②中的固体加热至熔化前,用带火星的木条检验,不复燃;加热至熔化后,用带火星的木条检验,能复燃;③中加热就能产生大量的气体,带火星的木条很快就会复燃。
　　现象分析:①说明二氧化锰黑色粉末不会分解;②加热至熔化前不会产生氧气,说明此时氯酸钾没有分解;③加热至熔化后产生了氧气,说明氯酸钾分解了;④短时加热能产生大量的氧气,说明二氧化锰加快氯酸钾分解。
　　知识整理:①二氧化锰不能分解;②氯酸钾能够分解,但与温度有关;③二氧化锰具有催化作用。
　　[巩固训练]加热KC1O₃和MnO₂的混合物,反应完毕,试管内的残留物固体是什么?怎样分离?(提示:MnO₂不溶于水)
　　[迁移发展]在双氧水中加入少量的二氧化锰能迅速产生大量的氧气,请你用实验证明二氧化锰是催化剂。
　　
　　责任编辑潘孟良