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摘 要：随着新课改政策的深入推进，小学阶段各科教学都开始了改革和优化。怎样提升对学困生的辅导教育成为综合性的社会课题，直到今日这个问题仍然在困扰着教育学界，且逐渐成为小学数学教学中的困难之一。所以相关教师要深入分析现有教学方式，根据学生的特点有针对性地制定辅导方式，提升教学质量。对此文章进行了细致的分析，以供参考。
关键词：小学阶段;数学教学;学困生;辅导方式
一、 引言
在小学数学教学过程中，学困生是普遍存在的，当前怎样转化学困生，提升对他们的辅导教育是目前教学中的重点。学困生的生成有两个因素：智力、非智力，但不论是什么因素，教师作为教学的主导和引导者都要分析班级学困生的特点、学习情况等，有针对性地制定教学方案，提升学生对学习的兴趣，为学困生转化奠定基础。
二、 小学数学课堂教学中学困生的形成原因
（一）学习态度方面
因小学数学知识较为枯燥、基础内容涉及较多，学生年纪较小，好玩心较重，喜欢新鲜的事物，无法提升对数学学习的兴趣。加之教师在实际教学开展前没有给学生明确学习的目标及学习数学知识的作用，导致学生不知怎么学、学了不知怎么用，即便学会一些知识也是一知半解，没有掌握知识的全部来源。此外学困生因成绩问题常常会受到教师的批评及同学的嘲讽，出现对学习和教师的反感思想，学习态度较差，为之后的学习造成了阻碍。
（二）学习环境因素
部分小学生在刚开始接受教育时并不是学困生，而是受到家庭及教学环境的持续影响，逐渐变得懒散。在家庭环境中，多数家长都抱着望子成龙的想法，强加给学生不符合其年龄的期望和要求，加之家长自身学习水平不高，对学生学习缺少辅导，导致学生出现逆反心理;有的家长整日忙于工作，没有过多时间照顾学生的生活，让其养成良好的人生价值观，对学习不重视。在小学数学教学中，教师使用的教学方式比较传统，同时缺少对学生整体的分析，过于重视知识的灌输，忽视了对学生运用能力的培养。长此以往，一些接受能力稍弱的学生就拉开了和全班的平均水平，变成了学困生。
（三）学习能力方面
在小学阶段数学教学开展过程中，学困生通常对数学知识的感知性较差，在学习应用问题解题时只看重表面内容，没有深入分析隐藏条件，转变思想，结合已经学过的知识进行解答，从而对学习造成阻碍。有的学生在学习中对问题的思考不够，较为大意、孤僻，没有加强和同学及教师的沟通交流，接受能力较差，认死理，在解决问题时无法将内容进行转化记忆，逐步加入了学困生的队伍中。
三、 对小学数学课堂学困生进行转化的辅导方式
（一）加强鼓励，提升学生对学习的兴趣
在开展小学数学教学过程中，相关教师要将提升学困生学习兴趣作为主要的教学目標，并在此过程中加强对学困生的指引和鼓励。学困生之所以会对数学学习出现困难，很大一部分原因就是数学本身的知识较为枯燥、乏味，学生提不起兴趣，自然不愿意去学习。所以想要有效地转化学困生，教师就必须转变观念，抛弃传统的教学方式，分析学困生的特点、学习情况等有针对性地制定教学辅导方案，筛选小学数学教材中的重难点内容，适当地减少对学困生群体的要求，让每个人都能达标，感受成功的喜悦。
小学阶段的学生年龄较小、喜欢新鲜的事物，所以教师可以使用网络多媒体技术，通过图片、视频等形式让学生直观地了解知识。如在讲解计算题时，教师可以摘选出最为重要的内容，融合进动画片中，通过卡通人物对话、情景模拟带入的方式提升学生对知识的探索能力，在此过程中教师要适当地加强对学困生的鼓励，让每一位学生都能明确自身的特点及优势。学习困难的学生大多数学基础较差，所以教师要设计学困生专用的题目及学习目标，划分不同的阶段，让其一个阶段一个阶段地提升。如果学生达到一个阶段教师要进行奖励，循序渐进地进行转化。
（二）落实优弱生帮扶方式，开展对学生的检测
转化学困生最为有效和直接的方式就是落实优弱生帮扶活动，让学生之间共同提升进步。在开展此类帮扶活动时教师要询问双方同学的意见，设定帮扶的目标、要求及奖罚制度等。当帮扶小组表现较好、成绩有明显提升时要给予学生加分、物品奖励等;相反教师不要直接批评，询问帮扶双方近期学习的过程，摸清成绩下降的原因等，以此确保优弱生帮扶活动顺利开展。
此外就是要开展对学困生学习情况的检测。每位学困生都不是自甘堕落和放弃学习，他们也想提升成绩。所以在教学检测中，教师要使用简单易懂的语言为学生讲解错题的出现原因，明确自己在学习中的弱势，提升学困生对数学知识的探索能力及信心。小学数学学困生的生成是一个漫长积累的过程，所以在转化学困生的过程中常常会出现转化反复的问题，教师必须要树立自信，坚定信心，用爱去帮助学困生、指引学困生找到属于自己的学习方式。同时要将促进学困生发展作为主要的教学目标，多鼓励、多帮助、多引导，以此让学生加深记忆、提升学习能力，学有所得，全面发展。
（三）强化学生之间的沟通交流，尊重学困生
数学是抽象性较强的学科，学生在学习过程中通常会产生枯燥感及学习困难，如果此类问题没有及时地解决，就会让学生成为学困生。作为教学的主导者和引导者，相关教师要转变观念，使用平等、公正的思想来面对学困生，给予其足够的尊重，让他们感受到教师和同学的认可，提升自信力，减少对数学学习的反感心理。
首先在教学中大多学困生会因教师不重视及成绩的低下疏远与教师的关系，甚至有的学困生会对教师产生恐惧、厌烦的心理，所以教师要在教学中加强对学困生的关注，提升其对学习的积极性，给予其需要的关爱，了解他们学习困难的问题，制定有效的方式进行引导。此外想要进一步转化学困生的存在，另一个最基础的方式就是要强化学生之间的沟通交流。因小学阶段学生年纪较小，学困生又作为学习中的弱者，教师的一举一动及思想会在很大程度上影响学生的做法，如果教师歧视此类群体，其余学生也会一同歧视，从而产生学优生和学困生两个被分裂的团队。相关教师要转变观念，一视同仁，提升学生之间的沟通，创建良好的学习环境，鼓励学困生主动寻找学优生进行交流，让学习较好的学生发现学困生的特点，转变歧视的思想，以此为学生之后的发展提供有力的保障。 （四）培养学困生良好的学习习惯，提升自控力
首先，在开展小学数学教学时教师要充分提升学困生的主动性，让其自主探索知识。数学学困生最大的特点就是在面对较难的概念类、应答类及方程类问题时不愿意去思考，喜欢临阵抱佛脚，死记硬背，遇到不会解答的就主动放弃，没有学会用脑思考，导致数学知识体系的缺失。所以在开展应用问题教学时，相关教师不要因时间、环境、人为因素的影响给学生提供答案，要使用引导的方式，让学生主动观察问题、分析问题，在此过程中也要找出学生学习中存在的不正确方式，制订有效的辅导方案。
其次，对于课后作业的布置要有针对性，减少学困生作业完成较差的情况出现。在布置小学数学课后作业时，教师要充分考虑学困生的实际情况，设定难易度适中的作业，提升学生作业完成度。教师在批改作业时也要注意学困生答题存在的问题，提升对学困生的辅导，强化其知识累积度，加强鼓励和表扬，让其逐渐脱离学困生队伍。
最后，在实际教学中要将关爱和严格教学进行融合，帮助学困生战胜心理因素、养成良好的學习习惯。学困生除了学习能力较差、思维转变力较慢以外，最主要的原因就是缺少学习的意志力，放任自己，导致在上课时注意力不集中、不遵守纪律、不完成作业的情况出现。所以在转化学困生的同时教师也要加强对其的辅导和关怀，严格要求学生进行学习，注意学困生生活中的言行举止，如果出现违反纪律的行为要及时进行批评，同时检查学困生的作业完成情况，为其设立目标。如一张试卷30道题目，你可以空出5道不会的题目，其余的必须要仔细思考后写到上面，以此培养学生正确的学习习惯。
（五）设置错题小试卷，把好考试关卡
在开展小学数学教学时，对于学困生出现的问题教师要有针对性地进行辅导，让其明确正确的解题方法，当学生做出类似题目时，教师要及时地表扬和鼓励，提升学生的自信。在讲解新课程前，教师要先摘选出教学中的重难点，先提前带领学困生进行预习，让其简单了解新知识的生成，做到脑海有记忆、有印象;在教学完成后，教师要及时对学困生进行检查和辅导，提升其对于新知识的记忆。要引导学困生群体将做错的题目进行整理，以每周、每半月为单位，根据学困生的错题有针对性地设置小测卷，提升学生类似题型的解题能力，减少错误的出现。
在转化学困生过程中要培养学生的自信，把好考试关卡。对小学数学学困生来讲，考试是一项较为难熬、恐惧的事情，甚至有的学困生会因考不好失去自信，所以教师要重视此点，在开展测验时要设定两种不同的试卷，一种分发给普通学生，另一种分发给学困生，让其能看懂题目、努力回答，提升其对学习的自信。在开始考试前，教师也要带领学生复习相关知识点，加深学生的记忆，让其更好地在答题中结合学过的知识进行应答，提升学困生的学习成绩，增加个人成就感。通过以上方法能逐渐转变学困生对自己错误的认知心理，提升对学习的探索力及积极性，脱离学困生的队伍。
四、 结语
由此可见，数学学困生的形成是多方面原因造成的，在开展小学数学教学过程中，教师要转变观念，加强和学困生的沟通交流，激发出其对学习的兴趣，同时尊重此类群体，落实优弱生结合的辅导方式，培养其良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提升教学的质量，为学困生转化奠定基础。
参考文献：
[1]吕玲玲.新课程改革背景下小学数学学困生的转化对策探究[J].家长，2020（31）：117-118.
[2]吕磊磊.小学数学学困生的转化策略研究[J].学周刊，2020（33）：65-66.
[3]周庆庆.小学数学学困生的转化途径[J].数学大世界，2020（10）：97.
[4]王大学.浅谈对小学数学学困生的转化策略[J].天津教育，2020（29）：165-166.
[5]陶玉姗.小学数学学困生的学习现状与转化方法[J].求知导刊，2020（40）：14-15.
[6]沈德海.小学数学教学中学困生转化策略分析[J].新课程，2020（43）：83.
作者简介：
岳祯琪，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇高庙小学。
关键词：小学阶段;数学教学;学困生;辅导方式
一、 引言
在小学数学教学过程中，学困生是普遍存在的，当前怎样转化学困生，提升对他们的辅导教育是目前教学中的重点。学困生的生成有两个因素：智力、非智力，但不论是什么因素，教师作为教学的主导和引导者都要分析班级学困生的特点、学习情况等，有针对性地制定教学方案，提升学生对学习的兴趣，为学困生转化奠定基础。
二、 小学数学课堂教学中学困生的形成原因
（一）学习态度方面
因小学数学知识较为枯燥、基础内容涉及较多，学生年纪较小，好玩心较重，喜欢新鲜的事物，无法提升对数学学习的兴趣。加之教师在实际教学开展前没有给学生明确学习的目标及学习数学知识的作用，导致学生不知怎么学、学了不知怎么用，即便学会一些知识也是一知半解，没有掌握知识的全部来源。此外学困生因成绩问题常常会受到教师的批评及同学的嘲讽，出现对学习和教师的反感思想，学习态度较差，为之后的学习造成了阻碍。
（二）学习环境因素
部分小学生在刚开始接受教育时并不是学困生，而是受到家庭及教学环境的持续影响，逐渐变得懒散。在家庭环境中，多数家长都抱着望子成龙的想法，强加给学生不符合其年龄的期望和要求，加之家长自身学习水平不高，对学生学习缺少辅导，导致学生出现逆反心理;有的家长整日忙于工作，没有过多时间照顾学生的生活，让其养成良好的人生价值观，对学习不重视。在小学数学教学中，教师使用的教学方式比较传统，同时缺少对学生整体的分析，过于重视知识的灌输，忽视了对学生运用能力的培养。长此以往，一些接受能力稍弱的学生就拉开了和全班的平均水平，变成了学困生。
（三）学习能力方面
在小学阶段数学教学开展过程中，学困生通常对数学知识的感知性较差，在学习应用问题解题时只看重表面内容，没有深入分析隐藏条件，转变思想，结合已经学过的知识进行解答，从而对学习造成阻碍。有的学生在学习中对问题的思考不够，较为大意、孤僻，没有加强和同学及教师的沟通交流，接受能力较差，认死理，在解决问题时无法将内容进行转化记忆，逐步加入了学困生的队伍中。
三、 对小学数学课堂学困生进行转化的辅导方式
（一）加强鼓励，提升学生对学习的兴趣
在开展小学数学教学过程中，相关教师要将提升学困生学习兴趣作为主要的教学目標，并在此过程中加强对学困生的指引和鼓励。学困生之所以会对数学学习出现困难，很大一部分原因就是数学本身的知识较为枯燥、乏味，学生提不起兴趣，自然不愿意去学习。所以想要有效地转化学困生，教师就必须转变观念，抛弃传统的教学方式，分析学困生的特点、学习情况等有针对性地制定教学辅导方案，筛选小学数学教材中的重难点内容，适当地减少对学困生群体的要求，让每个人都能达标，感受成功的喜悦。
小学阶段的学生年龄较小、喜欢新鲜的事物，所以教师可以使用网络多媒体技术，通过图片、视频等形式让学生直观地了解知识。如在讲解计算题时，教师可以摘选出最为重要的内容，融合进动画片中，通过卡通人物对话、情景模拟带入的方式提升学生对知识的探索能力，在此过程中教师要适当地加强对学困生的鼓励，让每一位学生都能明确自身的特点及优势。学习困难的学生大多数学基础较差，所以教师要设计学困生专用的题目及学习目标，划分不同的阶段，让其一个阶段一个阶段地提升。如果学生达到一个阶段教师要进行奖励，循序渐进地进行转化。
（二）落实优弱生帮扶方式，开展对学生的检测
转化学困生最为有效和直接的方式就是落实优弱生帮扶活动，让学生之间共同提升进步。在开展此类帮扶活动时教师要询问双方同学的意见，设定帮扶的目标、要求及奖罚制度等。当帮扶小组表现较好、成绩有明显提升时要给予学生加分、物品奖励等;相反教师不要直接批评，询问帮扶双方近期学习的过程，摸清成绩下降的原因等，以此确保优弱生帮扶活动顺利开展。
此外就是要开展对学困生学习情况的检测。每位学困生都不是自甘堕落和放弃学习，他们也想提升成绩。所以在教学检测中，教师要使用简单易懂的语言为学生讲解错题的出现原因，明确自己在学习中的弱势，提升学困生对数学知识的探索能力及信心。小学数学学困生的生成是一个漫长积累的过程，所以在转化学困生的过程中常常会出现转化反复的问题，教师必须要树立自信，坚定信心，用爱去帮助学困生、指引学困生找到属于自己的学习方式。同时要将促进学困生发展作为主要的教学目标，多鼓励、多帮助、多引导，以此让学生加深记忆、提升学习能力，学有所得，全面发展。
（三）强化学生之间的沟通交流，尊重学困生
数学是抽象性较强的学科，学生在学习过程中通常会产生枯燥感及学习困难，如果此类问题没有及时地解决，就会让学生成为学困生。作为教学的主导者和引导者，相关教师要转变观念，使用平等、公正的思想来面对学困生，给予其足够的尊重，让他们感受到教师和同学的认可，提升自信力，减少对数学学习的反感心理。
首先在教学中大多学困生会因教师不重视及成绩的低下疏远与教师的关系，甚至有的学困生会对教师产生恐惧、厌烦的心理，所以教师要在教学中加强对学困生的关注，提升其对学习的积极性，给予其需要的关爱，了解他们学习困难的问题，制定有效的方式进行引导。此外想要进一步转化学困生的存在，另一个最基础的方式就是要强化学生之间的沟通交流。因小学阶段学生年纪较小，学困生又作为学习中的弱者，教师的一举一动及思想会在很大程度上影响学生的做法，如果教师歧视此类群体，其余学生也会一同歧视，从而产生学优生和学困生两个被分裂的团队。相关教师要转变观念，一视同仁，提升学生之间的沟通，创建良好的学习环境，鼓励学困生主动寻找学优生进行交流，让学习较好的学生发现学困生的特点，转变歧视的思想，以此为学生之后的发展提供有力的保障。 （四）培养学困生良好的学习习惯，提升自控力
首先，在开展小学数学教学时教师要充分提升学困生的主动性，让其自主探索知识。数学学困生最大的特点就是在面对较难的概念类、应答类及方程类问题时不愿意去思考，喜欢临阵抱佛脚，死记硬背，遇到不会解答的就主动放弃，没有学会用脑思考，导致数学知识体系的缺失。所以在开展应用问题教学时，相关教师不要因时间、环境、人为因素的影响给学生提供答案，要使用引导的方式，让学生主动观察问题、分析问题，在此过程中也要找出学生学习中存在的不正确方式，制订有效的辅导方案。
其次，对于课后作业的布置要有针对性，减少学困生作业完成较差的情况出现。在布置小学数学课后作业时，教师要充分考虑学困生的实际情况，设定难易度适中的作业，提升学生作业完成度。教师在批改作业时也要注意学困生答题存在的问题，提升对学困生的辅导，强化其知识累积度，加强鼓励和表扬，让其逐渐脱离学困生队伍。
最后，在实际教学中要将关爱和严格教学进行融合，帮助学困生战胜心理因素、养成良好的學习习惯。学困生除了学习能力较差、思维转变力较慢以外，最主要的原因就是缺少学习的意志力，放任自己，导致在上课时注意力不集中、不遵守纪律、不完成作业的情况出现。所以在转化学困生的同时教师也要加强对其的辅导和关怀，严格要求学生进行学习，注意学困生生活中的言行举止，如果出现违反纪律的行为要及时进行批评，同时检查学困生的作业完成情况，为其设立目标。如一张试卷30道题目，你可以空出5道不会的题目，其余的必须要仔细思考后写到上面，以此培养学生正确的学习习惯。
（五）设置错题小试卷，把好考试关卡
在开展小学数学教学时，对于学困生出现的问题教师要有针对性地进行辅导，让其明确正确的解题方法，当学生做出类似题目时，教师要及时地表扬和鼓励，提升学生的自信。在讲解新课程前，教师要先摘选出教学中的重难点，先提前带领学困生进行预习，让其简单了解新知识的生成，做到脑海有记忆、有印象;在教学完成后，教师要及时对学困生进行检查和辅导，提升其对于新知识的记忆。要引导学困生群体将做错的题目进行整理，以每周、每半月为单位，根据学困生的错题有针对性地设置小测卷，提升学生类似题型的解题能力，减少错误的出现。
在转化学困生过程中要培养学生的自信，把好考试关卡。对小学数学学困生来讲，考试是一项较为难熬、恐惧的事情，甚至有的学困生会因考不好失去自信，所以教师要重视此点，在开展测验时要设定两种不同的试卷，一种分发给普通学生，另一种分发给学困生，让其能看懂题目、努力回答，提升其对学习的自信。在开始考试前，教师也要带领学生复习相关知识点，加深学生的记忆，让其更好地在答题中结合学过的知识进行应答，提升学困生的学习成绩，增加个人成就感。通过以上方法能逐渐转变学困生对自己错误的认知心理，提升对学习的探索力及积极性，脱离学困生的队伍。
四、 结语
由此可见，数学学困生的形成是多方面原因造成的，在开展小学数学教学过程中，教师要转变观念，加强和学困生的沟通交流，激发出其对学习的兴趣，同时尊重此类群体，落实优弱生结合的辅导方式，培养其良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提升教学的质量，为学困生转化奠定基础。
参考文献：
[1]吕玲玲.新课程改革背景下小学数学学困生的转化对策探究[J].家长，2020（31）：117-118.
[2]吕磊磊.小学数学学困生的转化策略研究[J].学周刊，2020（33）：65-66.
[3]周庆庆.小学数学学困生的转化途径[J].数学大世界，2020（10）：97.
[4]王大学.浅谈对小学数学学困生的转化策略[J].天津教育，2020（29）：165-166.
[5]陶玉姗.小学数学学困生的学习现状与转化方法[J].求知导刊，2020（40）：14-15.
[6]沈德海.小学数学教学中学困生转化策略分析[J].新课程，2020（43）：83.
作者简介：
岳祯琪，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县中川镇高庙小学。