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摘 要 学困生形成的原因有很多，本文对学困生的类型及转化措施进行了简要分析。物理教师要认真地研究学困生的心理障碍，促进学困生的转化，面向全体学生，提高教育质量。
关键词 物理 学困生 分类 转化措施
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路.要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
一、学困生的分类。物理学习中的学困生可分为以下几种类型：
1、暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
2、能力不足型。这类学生占学困生比例很小.他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3、动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4、整体性困难型。这类学困生人数比例也不高.他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强.因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化学困生的措施
由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
1、对暂时性困难的学困生。这类学生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重。
2、对能力不足型的学困生。这类学生各方面能力相對较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法.通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救.如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
3、对动力不足型的学困生。这类学生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置.例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
4、对整体性困难的学生。这类学生由于能力差，个性特征水平低.他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机.这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。在物理教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。
同时，物理教师要加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对物理知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。同时要注重情感教育，学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
物理教师既要利用物理学研究范围广吸引学生，激发学习兴趣，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高学困生的学习兴趣。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念等，这些对学困生学好物理课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的。
关键词 物理 学困生 分类 转化措施
深化教育改革，全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从面向少数优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路.要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须做好学困生的转化工作。
一、学困生的分类。物理学习中的学困生可分为以下几种类型：
1、暂时困难型。这类学生一般占学困生的三分之一左右，他们各方面的能力均属中等水平，物理学习困难一般是非智力因素造成的。
2、能力不足型。这类学生占学困生比例很小.他们的特点是：思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3、动力不足型。这类学生占总学困生人数半数以上，他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习习惯、意志等明显低于第二类学生，因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显。
4、整体性困难型。这类学困生人数比例也不高.他们的思维能力，语言能力，数理能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强.因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。
二、转化学困生的措施
由于学困生形成的原因是十分复杂的，因而我们就不能把所有差生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”，教学中应针对差生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。
1、对暂时性困难的学困生。这类学生的能力及个性特征正常，其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的，即在课堂教学中意志力较差，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多，因此，教师在课外应增加对这类学生的感情投资，对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上全班同学。如果错失时机，会使他们在学习上“欠帐”越来越多，造成学习困难继续加重。
2、对能力不足型的学困生。这类学生各方面能力相對较差，但意志力较强，学习勤奋是他们的特点，教师对这类学生不能视为包袱，对他们要适当地做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理物理问题方面的障碍，以及通过补实验或设计一些更生动形象的课外物理实验，让这类学生更具体，更深刻地理解物理概念和物理规律，并掌握物理习题解题技巧。对这类学生重点是通过个别辅导方式，使他们逐步改进学习方法.通过这种辅导，让学生认识到自身的知识缺陷，采取相应措施进行补救.如及时补习好学习物理知识必备的数学知识，养成课前预习的好习惯，听课时注意理解重点和难点。
3、对动力不足型的学困生。这类学生相对较多，几乎占学困生人数的百分之五十以上，学习动力不足情况复杂，但其中深刻的社会变革原因居首要位置.例如学生中独生子女多，学习条件较好，但意志力、毅力较差，追“星族”多，对成才无热情，因而学习上无动力，另外一类学生是由于社会经济变动原因造成离婚家庭越来越多，因而大多数单亲家庭缺少正常家庭教育，家长多数对子女无大的希望，这也是形成学生动力差的原因之一。对这类学生的转化工作主要是充分与家长配合，首先做好家长的思想工作，认识到教育好子女的重要意义，从而使家长、教师及学生三方共同努力，就有可能激励起他们学习的动机，从而形成学习的动力。
4、对整体性困难的学生。这类学生由于能力差，个性特征水平低.他们的心理发展水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍积累、基本技能匮乏造成的。同时，由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，丧失学习兴趣和动机.这类学生人数虽然不多，但学习困难程度较大。对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须较长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心。
做好学困生转化工作是一项艰巨的工作，物理教师不仅要教好物理，还要关心、热爱学困生，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理课。教师要充分利用物理学科特点，物理学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养，从而使他们形成较强的学习动机。在物理教学工作中，加强学生学习物理的动机教育尤为重要，因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应结合教学内容注意增强学生的学习动机，培养其浓厚的学习兴趣。
同时，物理教师要加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对物理知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。同时要注重情感教育，学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
物理教师既要利用物理学研究范围广吸引学生，激发学习兴趣，还要设计、准备好高质量的演示实验，介绍物理学的新进展等方面来提高学困生的学习兴趣。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机，学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。所以，转化学困生的工作与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师对科学的价值体系是否信仰、教师教学观念等，这些对学困生学好物理课程，做好学困生的转化工作都是十分重要的。