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摘 要 新课改要求改革学生以往的机械式学习、死记硬背，教学生学会学习，培养学生的终身学习能力。而化学学科的特点是知识面较广，材料琐碎，从具体、直观的知识到抽象知识，从宏观现象到微观结构，涉及许多基本概念、化学原理、化学现象以及化学方程式等，需要记忆的知识较多。
关键词 新课程 高中化学 个性化 教学方法
基于高中化学知识的特点，在个性化教学过程中，教师在进行化学知识传授的同时，更重要的是培养学生的学习兴趣、注重学生记忆策略的培养，这样学生在化学学习中，不会感到理科学科的枯燥无味，并且能够摆脱死记硬背，对化学产生兴趣，快速提高化学成绩。
一、个性化教学中学生学习兴趣的培养
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，是培养创造思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生自学性学习的一种内在动力。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的特点，恰到好处的教学方法中产生出来的。因此，教师在个性化教学过程中应采取相应的教学方法激发学生的学习兴趣。
1.根据教学内容特点以新颖的方式导入新课
2.导入新课虽然一般只有简单的语言，但是如果教师精心设计，创造“设疑、好奇”情景，激发起学生学习探求欲望，这样会将学生的思考带到教师讲课的思路上来，很轻松地导入了新课的讲授。
作为一名优秀的教师，并不是课堂上枯燥的给学生“朗读”知识点，然后让学生背诵，做题，而是需要用心的去备好每一堂课。特别是在课堂导入部分，精心准备与本节课相关的小案例或小故事，可以让学生带着兴趣和疑惑，发自内心的想去了解，这样学生的思维就被老师带动起来了。化学知识与生活练习紧密。很多知识点都可以与学生感兴趣的话题结合起来。比如自由女神像不断被腐蚀，是因为发生了原电池反应，可以在课堂上拿这个小故事讲解给学生，让大家边上课边去思考科学家们是如何解决这一问题的。教师们需要做的是整理这些素材，精心的安排在课堂上，并不断地去更新内容。
3.启发学生思考，激起学生探究知识的兴趣
在个性化教学中不能只满足学生学会，更重要的是教学生“会学”，在培养学习兴趣的同时还要培养学生独立思考和分析问题能力，有了能力，兴趣才会更浓，否则只有兴趣而能力差，慢慢地就不再感兴趣了，收不到好的学习效果。因此在课堂的教学中教师更注重的是启发学生积极思考和分析问题，改变教师满堂灌的课堂局面，只要勇于提出问题，就多鼓励。备课时，教师要精心设疑，疑是学习的开始，趣是学习持续不竭的动力。如在讲以往知识时可以通过提问方式让学生复述，在讲新知识时教师更要有意设疑，步步深入，在启发引导下让学生接受新知识，要充分调动学生积极性，让学生在课堂上，充分发挥自己的才智，有答出问题的喜悦和自豪感。如讲电解和电解质电离关系时，让学生讨论研究，电解质导电微粒----自由移动离子，就很容易得出电离是电解的基础的结论，电解质在熔融和在水中能电离成自由移动的离子，也就能被电解。巧设悬念、设置疑问，能有效地激发学生学习兴趣，强化学生的求知欲望，调动学生学习积极性。
通过多层次的巧妙提问，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中，进而积极主动地去学习新知识，变被动学习为主动探索。可见巧妙设置悬念，可以唤起学生学习化学的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑”，巧妙的提出疑问，先让学生感到“山穷水尽疑无路”，而后激励引导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，让学生从中体会到答疑的趣味性和成就感，从而使学生更加积极的去学习化学。
二、学生记忆策略的培养
在化学学习中，学生普遍感到记忆量大，枯燥无味，“易懂难记”，这些特点表明要想学好化学，就离不开对大量化学知识的准确记忆，也只有依科学的记忆策略，才能收到事半功倍的效果。心理学家加涅曾说过：“学习者如果学会了如何学习，如何记忆，如何导致更多的学习的反省思维和分析思维，那么他们将变得越来越能自学甚至于能独立学习。”在个性化教学中教师不仅要教给生知识，更重要的是教会学生如何进行最有效的学习和记忆。
1.知识组块化记忆策略
组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。例如在学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。学生就能很快的区分。
记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知使记忆材料中孤立的事物组合形成更大的块的思维操作过程称为“组块化”。在教学中，有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，这不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。
2.直观记忆策略
高中化学基本概念中，涉及到许多抽象的概念，阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键等，对于刚刚进入高中阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。因此，在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。
基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生的共鸣，使学生记忆更加深刻。所以教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。
3.形象记忆策略
对比联系生活相关情景、巧用比喻的方式，使学习的内容形象化、直观化，学生对化学知识会有更深一层的记忆痕迹。
有效的方法就是充分利用各种模型，采用形象（或直观）记忆策略，这样学生就对结构有了直观的印象，在做起题来，知道如何入手了。对于烷烃、烯烃、炔烃等简单化合物的结构通过分子模型形成正确的立体概念，然后我让学生亲自动手用模型拼合，或者是自制模型，如丙二烯和苯类化合物的模型可用硬纸板剪制而成，学生就印象非常深刻，记忆起来感觉简单了许多，同时也便于理解。就这样学生不再单单靠机械的记忆，对知识有了形象的了解，很快就能把知识点记住了。学习成绩也自然提升了，本次期末考试超过了80分，学生非常开心，对化学有了充足的信心。
三、结语
陶行知先生说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见，培养学生的学习兴趣是激發其内部学习动机的一个重要途径。因此，在化学教学中应充分利用化学课的特点培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要途径。同时结合高中化学知识体系的特点，在课堂中潜移默化的注重学生记忆策略的培养，对于学生快速、准确的记忆知识点具有重要的意义。
关键词 新课程 高中化学 个性化 教学方法
基于高中化学知识的特点，在个性化教学过程中，教师在进行化学知识传授的同时，更重要的是培养学生的学习兴趣、注重学生记忆策略的培养，这样学生在化学学习中，不会感到理科学科的枯燥无味，并且能够摆脱死记硬背，对化学产生兴趣，快速提高化学成绩。
一、个性化教学中学生学习兴趣的培养
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，是培养创造思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生自学性学习的一种内在动力。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的特点，恰到好处的教学方法中产生出来的。因此，教师在个性化教学过程中应采取相应的教学方法激发学生的学习兴趣。
1.根据教学内容特点以新颖的方式导入新课
2.导入新课虽然一般只有简单的语言，但是如果教师精心设计，创造“设疑、好奇”情景，激发起学生学习探求欲望，这样会将学生的思考带到教师讲课的思路上来，很轻松地导入了新课的讲授。
作为一名优秀的教师，并不是课堂上枯燥的给学生“朗读”知识点，然后让学生背诵，做题，而是需要用心的去备好每一堂课。特别是在课堂导入部分，精心准备与本节课相关的小案例或小故事，可以让学生带着兴趣和疑惑，发自内心的想去了解，这样学生的思维就被老师带动起来了。化学知识与生活练习紧密。很多知识点都可以与学生感兴趣的话题结合起来。比如自由女神像不断被腐蚀，是因为发生了原电池反应，可以在课堂上拿这个小故事讲解给学生，让大家边上课边去思考科学家们是如何解决这一问题的。教师们需要做的是整理这些素材，精心的安排在课堂上，并不断地去更新内容。
3.启发学生思考，激起学生探究知识的兴趣
在个性化教学中不能只满足学生学会，更重要的是教学生“会学”，在培养学习兴趣的同时还要培养学生独立思考和分析问题能力，有了能力，兴趣才会更浓，否则只有兴趣而能力差，慢慢地就不再感兴趣了，收不到好的学习效果。因此在课堂的教学中教师更注重的是启发学生积极思考和分析问题，改变教师满堂灌的课堂局面，只要勇于提出问题，就多鼓励。备课时，教师要精心设疑，疑是学习的开始，趣是学习持续不竭的动力。如在讲以往知识时可以通过提问方式让学生复述，在讲新知识时教师更要有意设疑，步步深入，在启发引导下让学生接受新知识，要充分调动学生积极性，让学生在课堂上，充分发挥自己的才智，有答出问题的喜悦和自豪感。如讲电解和电解质电离关系时，让学生讨论研究，电解质导电微粒----自由移动离子，就很容易得出电离是电解的基础的结论，电解质在熔融和在水中能电离成自由移动的离子，也就能被电解。巧设悬念、设置疑问，能有效地激发学生学习兴趣，强化学生的求知欲望，调动学生学习积极性。
通过多层次的巧妙提问，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中，进而积极主动地去学习新知识，变被动学习为主动探索。可见巧妙设置悬念，可以唤起学生学习化学的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑”，巧妙的提出疑问，先让学生感到“山穷水尽疑无路”，而后激励引导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，让学生从中体会到答疑的趣味性和成就感，从而使学生更加积极的去学习化学。
二、学生记忆策略的培养
在化学学习中，学生普遍感到记忆量大，枯燥无味，“易懂难记”，这些特点表明要想学好化学，就离不开对大量化学知识的准确记忆，也只有依科学的记忆策略，才能收到事半功倍的效果。心理学家加涅曾说过：“学习者如果学会了如何学习，如何记忆，如何导致更多的学习的反省思维和分析思维，那么他们将变得越来越能自学甚至于能独立学习。”在个性化教学中教师不仅要教给生知识，更重要的是教会学生如何进行最有效的学习和记忆。
1.知识组块化记忆策略
组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。例如在学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。学生就能很快的区分。
记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有7±2个组块。而根据个人的经验和认知使记忆材料中孤立的事物组合形成更大的块的思维操作过程称为“组块化”。在教学中，有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，这不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。
2.直观记忆策略
高中化学基本概念中，涉及到许多抽象的概念，阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键等，对于刚刚进入高中阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。因此，在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。
基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生的共鸣，使学生记忆更加深刻。所以教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。
3.形象记忆策略
对比联系生活相关情景、巧用比喻的方式，使学习的内容形象化、直观化，学生对化学知识会有更深一层的记忆痕迹。
有效的方法就是充分利用各种模型，采用形象（或直观）记忆策略，这样学生就对结构有了直观的印象，在做起题来，知道如何入手了。对于烷烃、烯烃、炔烃等简单化合物的结构通过分子模型形成正确的立体概念，然后我让学生亲自动手用模型拼合，或者是自制模型，如丙二烯和苯类化合物的模型可用硬纸板剪制而成，学生就印象非常深刻，记忆起来感觉简单了许多，同时也便于理解。就这样学生不再单单靠机械的记忆，对知识有了形象的了解，很快就能把知识点记住了。学习成绩也自然提升了，本次期末考试超过了80分，学生非常开心，对化学有了充足的信心。
三、结语
陶行知先生说过“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见，培养学生的学习兴趣是激發其内部学习动机的一个重要途径。因此，在化学教学中应充分利用化学课的特点培养学生的学习兴趣是提高教学质量的重要途径。同时结合高中化学知识体系的特点，在课堂中潜移默化的注重学生记忆策略的培养，对于学生快速、准确的记忆知识点具有重要的意义。