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摘 要：语文素有“百科之母”的称号，这也是对语文基础性学科最好的诠释。初中阶段语文学习同样是重中之重，尤其是随着素质教育的推进，国家及社会各界对于语文教育的重视程度不断提升，如何提升学生的语文学习兴趣、提高初中语文学科的教学质量、更好地培养学生的语文素养，促进学生全面发展一直是教师关注的重点。而想要实现这一教学目标，就需要教师转变传统的教学理念，以多元化的教学方式来丰富课堂教学形式及教学内容，促使学生在课堂学习中充分发挥自身的主体作用，从而切实提高初中语文的教学质量。鉴于此，文章就初中语文教学中多元化教学方法的应用策略进行了分析。
关键词：初中语文;语文教学;多元化教学
语文是各学科的基础，尽管曾有言论“学好数理化，走遍天下都不怕”。但语文却是学好数理化的基础，如果缺乏良好的语文基础，那么必然会影响学生对于题目及概念的理解能力，极易影响数学及理化题目的审题情况。故而，当前很多教育学者及专家都认为“得语文者得天下”。语文作为一门综合性、实用性非常强的学科，不仅是人类沟通交流的纽带和桥梁，也是启迪学生思想、培养学生正确三观、促使学生形成积极人生态度的重要途径。初中阶段作为学生学习生涯的重要阶段，其既是小学阶段的延伸和升华，也是为高中乃至大学等更高阶段学习生活奠定基础的重要时期。因此，加强对初中语文教学的重视，培养学生良好的语文学习习惯及学习能力，提升初中语文教学质量十分必要。
一、 初中语文教学中存在的问题分析
（一）学生语文学习兴趣低
语文是一门内容十分丰富的学科，也是一门很有趣味性的学科。在增加学生学习视野、培养学生理解能力、阅读能力、写作能力等基础学习能力方面有着十分重要的意义。然而，传统教学理念多受应试教育的影响，无论是教师还是家长，对于学生的期望都偏重于学生考试成绩的提升，希望学生能够考上好的学校，将来能够从事好的工作。在这一理念的影响下教师很容易将教学的重点放在对学生成绩提升的关注中，教学方式也多偏向于理论讲解、考试重难点的提升上，通常只是在普及教材内容的基础上，布置大量作业来强化练习，并通过作业完成情况来考查学生对知识的掌握情况，没有真正的关注学生是否对所学内容感兴趣，能否以更饱满的热情投入到学习中来。长此以往，在单一、枯燥的教学方式的影响下，往往会降低学生对语文学科的学习兴趣。而兴趣作为最好的教师，学生只有对所学内容感兴趣，才会投入更多的精力，其学习效率也会得到明显提升。因此，改变传统的教学理念，创新教育教学方式，提升学生的语文学习兴趣十分必要。
（二）缺乏师生间有效互动
在应试教育的影响下，部分语文教师在教学过程中仍然是沿用灌输式教学方式来开展教学活动，在课堂上教师仍然是教学活动的主体，学生则只是被动地对知识进行接受和吸收，师生间缺乏有效的互动。这样的教学模式下教师虽然能够完成教学任务，但是并不能及时发现学生学习的盲点和困难点，更难以及时为学生提供解答和指导。长此以往，学生的学习兴趣必然会受到影响，甚至部分学生还会产生厌倦情绪，必然会影响到学生的学习效率及学习质量。
二、 多元化教学在初中语文教学中应用的意义
语文是一门具有较强综合性、实践性、工具性的学科，通过语文教学不仅能够培养学生的听、说、读、写能力，同时还有利于培育学生的个人素养及提高学习的综合能力。在初中语文教学中应用多元化教学方式来开展教学活动，不同于传统的填鸭式教学，不需要再以影响规定来开展课堂教学，而是能够选择更多的途径和方法来开展教学活动，以激发学生学习的主动性、提高学生的学习效率。通过对多元化教学模式的应用，可以有效地丰富和创新初中语文的教学方法，同时还能扩大学生的知识视野及拓展学生的思维能力，促使学生在掌握基础知识的同时提高对语文学习的兴趣，提升学生的学习积极性与主动性，促使学生形成良好的学习思维，从而切实提升学生的语文学习水平、提升初中语文的教学质量。
三、 初中语文教学中多元化教学方法的应用策略分析
（一）实现思维方式的多元化
思维方式即人们看待事物的方式与角度。传统初中语文教学模式较为单一，处于被动接受知识状态的学生，其思维方式也相对较为单一。这种单一、死板的教学模式往往会禁锢学生的思想，进而难以达到全面提升学生综合能力的效果。多元化教学方式不仅仅是教学模式的多样化，同时還应关注学生思维方式的多样化，注重引导学生以不同的角度来思考问题，从而促使学生以不同的角度来看待和分析问题，逐步达到培养学生思维、提升学生思维能力的效果。
比如，在初中语文部编版七年级上册《杞人忧天》这则寓言时，教师就可以改变传统的单纯对寓言内容进行翻译、并直接告知学生寓言所要表达的道理这一教学模式，采用多元化教学方式来引导进行学生进行多方面思考。如可以分别从寓言中“担心天会塌下来”的杞国人的角度、从开导杞人的“开导者”的角度来展开思考，并可以通过小组讨论、辩论赛等方式来进行讨论分析。这样通过引导以不同的学习方式、不同的思考角度来看待相同的问题，可获得不同的道理和认知，进而可以达到培养学生发散思维、多元化思维的效果。在初中语文教学中注重对学生思维方式多元化的培养，让学生在学习中逐步形成问题的多角度思考习惯，有效地改变学生的被动学习状态，使之向主动思考转变，促使学生更好地掌握学习中的重难点问题，这对提升初中语文教学的有效性及学生学习效率有十分积极的意义。
（二）实现教学方式的多元化
以往初中语文教学活动开展中教师通常占据着课堂主体地位，是课堂的引导者、实施者，也是课堂的主体，而学生则是在教师的带领下，跟随教师的脚步接受知识、学习知识、理解知识。在这种教学模式下，学生的学习主体地位往往难以有效凸显，并且在此教学模式下，学生通常需要大量的听、说、读、背、写，不仅不利于学生学习兴趣的提升，更不利于学生语文素养的提高。这一教学现状也决定了新课改下初中语文教学方式及教学手段必须不断地改革和创新，改变传统千篇一律的归纳讲授式、灌输式教学模式，以多元整合方式来开展教学活动，结合教学内容及学生具体情况，以灵活多变的教学方式来开展教学活动，从而真正达到因材施教的效果，改变传统教学中单一、枯燥的不足，以显著提升学生对于语文学习的兴趣和热情、提高语文教学质量。而通过创设问题情境的方式开展教学活动，则能够培养学生的问题意识，让学生在问题的引导下进行问题探究和分析，这对于学生思维能力的培养同样有十分积极的意义。故而，在初中语文教学中重视教学方式的多元化十分重要。 1. 小组合作学习法
小组合作学习是目前课堂教学中较为常用的一种教学方式，该教学一直被认为是近十几年来最重要、最成功的教学改革。该教学方式是以合作学习小组为基本形式，引导学生通过小组间合作、讨论的方式来完成学习任务、达到教学目标的教学活动。同时小组合作学习法也是学生学习主体地位的充分体现，能够充分发挥学生的主体作用、调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生学习效率有十分积极的意义。在初中语文教学中合理地对小组合作学习法进行应用，能够有效地提升学生的语文学习效率及学习热情，同时还有利于培养学生的合作意识及合作能力。比如，在学习部编版八年级语文上册《愚公移山》这一内容时，教师在为学生讲解论文文本的基本内容、故事的寓意后，就可以组织学生以小组合作的方式就“你认为愚公的行为是否值得鼓励”这一问题进行分析和讨论。小组成员间可以自由讨论、发表自己的观点和看法，最后再由小组代表对本小组成员中的讨论结果进行整理，然后由各小组代表进行发言，阐述本组讨论的结果。通过开展小组合作学习的方式，可以让学生在相互交流及思维互动中产生思维摩擦，从其他小组成员以及本小组中其他成员中获得新的认知和思维角度，这对加深学生对于文章内容的理解、培养学生的多元化思维能力有积极的意义。
2. 辩论式教学法
辩论式教学法是一种以学生为主体、以发散性思维及反向思维为特征，然后由班级成员围绕特定主体所开展的辩论活动。该教学方式与小组合作学习颇为相似，但更注重对学生学习主体地位的体现。在初中语文教学中合理的对该教学模式进行应用，能够进一步调动学生的学习热情，促使学生积极主动参与到学习中来，对强化学生对知识的认知和理解、提升课堂教学效率同样有十分积极的意义。比如，同样以《愚公移山》学习为例，教师就可以在完成教学活动后，组织学生开展以“愚公应该搬家还是应该移山”为辩论主题的辩论赛，将班级学生分为正方与反方，由各方自主讨论选出五名辩手作为代表，然后由各方自由收集、整理辩论素材，开展辩论活动。通过这样的方式来开展教学活动，不仅能够将课堂交还给学生，充分发挥学生的学习主体作用，同时在组织学生收集辩论素材、整理素材、参加辩论的过程中还可以达到培养学生的语言表达能力、知识收集能力及整理能力的效果。此外，通过组织学生收集整理资料，还能达到拓展学生的知识面、丰富学生视野的效果。且在学生的相互辩论中，还能促使学生的创新思维能力得到提高。
3. 情境教学法
情境教学法也是新课改下课堂教学中常用的一种教学方式，在初中语文教学中教师也可以结合教学内容对该教学方式进行合理的利用。比如，在学习部编版语文七年级上册《天净沙·秋思》时，若只是单纯地为学生讲解古诗的时代背景、古诗文翻译等内容，然后要求学生对诗文进行背诵，很多学生都会觉得枯燥、无味，这必然会影响学生的学习兴趣及学习效果。因此，在教学过程中教师就可以引导学生想象这样的场景：“自己在一个很远很远的地方，远离自己的家人、朋友，孤独没有依靠，深秋的傍晚时候，夕阳西下，远远看过去，枯藤缠绕着老树，上面栖息了晚归的乌鸦，远处还有一座小桥横跨在潺潺的流水上，旁边还有匹瘦弱的马儿在踽踽独行。”同时，在学生想象这一画面的时候，教师还可以为学生播放轻柔、低沉的音乐，从而为学生营造出和文章内容相似的情境与氛围，让学生在这样的氛围中对诗文中所要表达的思想情感进行体会。此时，教师再引导学生一点点地分析、拆解文中所应用的寓情于景的写作方法。此外，在教学过程中教师还可以利用多媒体技术为学生播放相关意境的视频、制作精美的PPT等，通过视频、音频、PPT课件文字的播放及教师引导想象等多种方式来丰富教学手段，为学生创设更多样、更合适的教学方法，从而促进学生更好地吸收课堂知识，提升学生的文化素养，达到更好的学习效果。
总之，多元化教学方式就是结合教学内容及学生情况，以科学、合理的教学方法来开展教学活动，达到丰富课堂形式、提升学生学习兴趣及学习质量的效果，从而全方面、多角度地提升学生的语文素养，避免单一地为学生灌输知识，让老师唱独角戏的局面。
（三）实现教学评价的多元化
教学评价也是教学活动的重要组成部分，是根据教学目标对教学过程及教学结果进行评估、判断的教学活动。通过教学评价的开展不仅能够让教师更好地掌握学生的学习情况，同时也有利于学生更客观地了解自身在学习过程中存在的优缺点，对提升教学效果有十分积极的意义。但传统的教学评价方式较为单一，且大多过于关注学生的学习效果，难以达到全面评价和指导的效果。这也就需要教师在教学过程中来改变传统的评价方式，积极鼓励、表扬学生在日常学习中的表现，以激励性的语言、实际的奖励来开展正面引导，从而为学生创建更人性化的教学氛围，激活学生的学习热情，进而更好地推进语文教学活动的开展。此外，需要注意的是，在进行教学评价时教师可以改变单一的评价标准和评价方式，充分挖掘每个学生身上的闪光点、优势点，及时进行鼓励和引导;同时还可以通过学生间评价、学生自我评价、教师评价等多元化的方式来開展评价活动，为学生提供更全面、更立体的评价和指导，对学生更好地发挥优势、弥补不足，全面提升学生的学习情况有积极作用。
四、 结语
综上所述，在初中语文教学中开展多元化教学方式能够显著改善传统教学的不足，有效丰富课堂教学形式与内容，从而可以更好地调动学生的学习热情与积极性，提高初中语文教学质量水平。但需要注意的是，多元化教学方式的应用其最终目的在于通过多样化、丰富的教学方式、教学手段来激发学生的学习兴趣、解放学生思维，从而提升教学质量。但若只是单纯地对各类教学方式、教学手段进行套用、滥用，则并非多元化教学方法的内涵和本质，也必然会对教学效果造成影响。这也就要求教师在教学过程中给需要充分考虑教学内容及学生情况，以切实落实各项教学方法和手段，确保初中语文教学质量得以提升。
参考文献：
[1]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015（11）：219.
[2]李玉芳.浅析初中语文教学中多元化教学方法的运用[J].读与写（教师），2020（1）：195.
[3]李新淼，刘明慧，马婷，等.部编本初中语文课外古诗词教学案例库的建构[J].教育进展，2021，11（2）：5.
[4]张家鹏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].中外交流，2017（42）：157.
[5]孔志凤.批注法在初中语文教学中的运用与实践：以老舍《济南的冬天》为例[J].语文知识，2016（17）：71-72.
[6]牛强.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].中国校外教育（基教版），2019（12）：83，87.
[7]高洪.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].神州，2020（4）：236.
[8]姚彤，王卫红.高效课堂中运用多元化教学方法提高初中语文教学效率[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（9）：71.
[9]杨婷.浅谈初中语文诗歌教学中类比教学法的运用[J].新校园，2014（8）：211.
[10]季爽.基于语文核心素养的初中古诗词教学策略研究：以安徽省淮南市龙湖中学为例[D].扬州大学，2018.
作者简介：
赖新明，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中学。
关键词：初中语文;语文教学;多元化教学
语文是各学科的基础，尽管曾有言论“学好数理化，走遍天下都不怕”。但语文却是学好数理化的基础，如果缺乏良好的语文基础，那么必然会影响学生对于题目及概念的理解能力，极易影响数学及理化题目的审题情况。故而，当前很多教育学者及专家都认为“得语文者得天下”。语文作为一门综合性、实用性非常强的学科，不仅是人类沟通交流的纽带和桥梁，也是启迪学生思想、培养学生正确三观、促使学生形成积极人生态度的重要途径。初中阶段作为学生学习生涯的重要阶段，其既是小学阶段的延伸和升华，也是为高中乃至大学等更高阶段学习生活奠定基础的重要时期。因此，加强对初中语文教学的重视，培养学生良好的语文学习习惯及学习能力，提升初中语文教学质量十分必要。
一、 初中语文教学中存在的问题分析
（一）学生语文学习兴趣低
语文是一门内容十分丰富的学科，也是一门很有趣味性的学科。在增加学生学习视野、培养学生理解能力、阅读能力、写作能力等基础学习能力方面有着十分重要的意义。然而，传统教学理念多受应试教育的影响，无论是教师还是家长，对于学生的期望都偏重于学生考试成绩的提升，希望学生能够考上好的学校，将来能够从事好的工作。在这一理念的影响下教师很容易将教学的重点放在对学生成绩提升的关注中，教学方式也多偏向于理论讲解、考试重难点的提升上，通常只是在普及教材内容的基础上，布置大量作业来强化练习，并通过作业完成情况来考查学生对知识的掌握情况，没有真正的关注学生是否对所学内容感兴趣，能否以更饱满的热情投入到学习中来。长此以往，在单一、枯燥的教学方式的影响下，往往会降低学生对语文学科的学习兴趣。而兴趣作为最好的教师，学生只有对所学内容感兴趣，才会投入更多的精力，其学习效率也会得到明显提升。因此，改变传统的教学理念，创新教育教学方式，提升学生的语文学习兴趣十分必要。
（二）缺乏师生间有效互动
在应试教育的影响下，部分语文教师在教学过程中仍然是沿用灌输式教学方式来开展教学活动，在课堂上教师仍然是教学活动的主体，学生则只是被动地对知识进行接受和吸收，师生间缺乏有效的互动。这样的教学模式下教师虽然能够完成教学任务，但是并不能及时发现学生学习的盲点和困难点，更难以及时为学生提供解答和指导。长此以往，学生的学习兴趣必然会受到影响，甚至部分学生还会产生厌倦情绪，必然会影响到学生的学习效率及学习质量。
二、 多元化教学在初中语文教学中应用的意义
语文是一门具有较强综合性、实践性、工具性的学科，通过语文教学不仅能够培养学生的听、说、读、写能力，同时还有利于培育学生的个人素养及提高学习的综合能力。在初中语文教学中应用多元化教学方式来开展教学活动，不同于传统的填鸭式教学，不需要再以影响规定来开展课堂教学，而是能够选择更多的途径和方法来开展教学活动，以激发学生学习的主动性、提高学生的学习效率。通过对多元化教学模式的应用，可以有效地丰富和创新初中语文的教学方法，同时还能扩大学生的知识视野及拓展学生的思维能力，促使学生在掌握基础知识的同时提高对语文学习的兴趣，提升学生的学习积极性与主动性，促使学生形成良好的学习思维，从而切实提升学生的语文学习水平、提升初中语文的教学质量。
三、 初中语文教学中多元化教学方法的应用策略分析
（一）实现思维方式的多元化
思维方式即人们看待事物的方式与角度。传统初中语文教学模式较为单一，处于被动接受知识状态的学生，其思维方式也相对较为单一。这种单一、死板的教学模式往往会禁锢学生的思想，进而难以达到全面提升学生综合能力的效果。多元化教学方式不仅仅是教学模式的多样化，同时還应关注学生思维方式的多样化，注重引导学生以不同的角度来思考问题，从而促使学生以不同的角度来看待和分析问题，逐步达到培养学生思维、提升学生思维能力的效果。
比如，在初中语文部编版七年级上册《杞人忧天》这则寓言时，教师就可以改变传统的单纯对寓言内容进行翻译、并直接告知学生寓言所要表达的道理这一教学模式，采用多元化教学方式来引导进行学生进行多方面思考。如可以分别从寓言中“担心天会塌下来”的杞国人的角度、从开导杞人的“开导者”的角度来展开思考，并可以通过小组讨论、辩论赛等方式来进行讨论分析。这样通过引导以不同的学习方式、不同的思考角度来看待相同的问题，可获得不同的道理和认知，进而可以达到培养学生发散思维、多元化思维的效果。在初中语文教学中注重对学生思维方式多元化的培养，让学生在学习中逐步形成问题的多角度思考习惯，有效地改变学生的被动学习状态，使之向主动思考转变，促使学生更好地掌握学习中的重难点问题，这对提升初中语文教学的有效性及学生学习效率有十分积极的意义。
（二）实现教学方式的多元化
以往初中语文教学活动开展中教师通常占据着课堂主体地位，是课堂的引导者、实施者，也是课堂的主体，而学生则是在教师的带领下，跟随教师的脚步接受知识、学习知识、理解知识。在这种教学模式下，学生的学习主体地位往往难以有效凸显，并且在此教学模式下，学生通常需要大量的听、说、读、背、写，不仅不利于学生学习兴趣的提升，更不利于学生语文素养的提高。这一教学现状也决定了新课改下初中语文教学方式及教学手段必须不断地改革和创新，改变传统千篇一律的归纳讲授式、灌输式教学模式，以多元整合方式来开展教学活动，结合教学内容及学生具体情况，以灵活多变的教学方式来开展教学活动，从而真正达到因材施教的效果，改变传统教学中单一、枯燥的不足，以显著提升学生对于语文学习的兴趣和热情、提高语文教学质量。而通过创设问题情境的方式开展教学活动，则能够培养学生的问题意识，让学生在问题的引导下进行问题探究和分析，这对于学生思维能力的培养同样有十分积极的意义。故而，在初中语文教学中重视教学方式的多元化十分重要。 1. 小组合作学习法
小组合作学习是目前课堂教学中较为常用的一种教学方式，该教学一直被认为是近十几年来最重要、最成功的教学改革。该教学方式是以合作学习小组为基本形式，引导学生通过小组间合作、讨论的方式来完成学习任务、达到教学目标的教学活动。同时小组合作学习法也是学生学习主体地位的充分体现，能够充分发挥学生的主体作用、调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生学习效率有十分积极的意义。在初中语文教学中合理地对小组合作学习法进行应用，能够有效地提升学生的语文学习效率及学习热情，同时还有利于培养学生的合作意识及合作能力。比如，在学习部编版八年级语文上册《愚公移山》这一内容时，教师在为学生讲解论文文本的基本内容、故事的寓意后，就可以组织学生以小组合作的方式就“你认为愚公的行为是否值得鼓励”这一问题进行分析和讨论。小组成员间可以自由讨论、发表自己的观点和看法，最后再由小组代表对本小组成员中的讨论结果进行整理，然后由各小组代表进行发言，阐述本组讨论的结果。通过开展小组合作学习的方式，可以让学生在相互交流及思维互动中产生思维摩擦，从其他小组成员以及本小组中其他成员中获得新的认知和思维角度，这对加深学生对于文章内容的理解、培养学生的多元化思维能力有积极的意义。
2. 辩论式教学法
辩论式教学法是一种以学生为主体、以发散性思维及反向思维为特征，然后由班级成员围绕特定主体所开展的辩论活动。该教学方式与小组合作学习颇为相似，但更注重对学生学习主体地位的体现。在初中语文教学中合理的对该教学模式进行应用，能够进一步调动学生的学习热情，促使学生积极主动参与到学习中来，对强化学生对知识的认知和理解、提升课堂教学效率同样有十分积极的意义。比如，同样以《愚公移山》学习为例，教师就可以在完成教学活动后，组织学生开展以“愚公应该搬家还是应该移山”为辩论主题的辩论赛，将班级学生分为正方与反方，由各方自主讨论选出五名辩手作为代表，然后由各方自由收集、整理辩论素材，开展辩论活动。通过这样的方式来开展教学活动，不仅能够将课堂交还给学生，充分发挥学生的学习主体作用，同时在组织学生收集辩论素材、整理素材、参加辩论的过程中还可以达到培养学生的语言表达能力、知识收集能力及整理能力的效果。此外，通过组织学生收集整理资料，还能达到拓展学生的知识面、丰富学生视野的效果。且在学生的相互辩论中，还能促使学生的创新思维能力得到提高。
3. 情境教学法
情境教学法也是新课改下课堂教学中常用的一种教学方式，在初中语文教学中教师也可以结合教学内容对该教学方式进行合理的利用。比如，在学习部编版语文七年级上册《天净沙·秋思》时，若只是单纯地为学生讲解古诗的时代背景、古诗文翻译等内容，然后要求学生对诗文进行背诵，很多学生都会觉得枯燥、无味，这必然会影响学生的学习兴趣及学习效果。因此，在教学过程中教师就可以引导学生想象这样的场景：“自己在一个很远很远的地方，远离自己的家人、朋友，孤独没有依靠，深秋的傍晚时候，夕阳西下，远远看过去，枯藤缠绕着老树，上面栖息了晚归的乌鸦，远处还有一座小桥横跨在潺潺的流水上，旁边还有匹瘦弱的马儿在踽踽独行。”同时，在学生想象这一画面的时候，教师还可以为学生播放轻柔、低沉的音乐，从而为学生营造出和文章内容相似的情境与氛围，让学生在这样的氛围中对诗文中所要表达的思想情感进行体会。此时，教师再引导学生一点点地分析、拆解文中所应用的寓情于景的写作方法。此外，在教学过程中教师还可以利用多媒体技术为学生播放相关意境的视频、制作精美的PPT等，通过视频、音频、PPT课件文字的播放及教师引导想象等多种方式来丰富教学手段，为学生创设更多样、更合适的教学方法，从而促进学生更好地吸收课堂知识，提升学生的文化素养，达到更好的学习效果。
总之，多元化教学方式就是结合教学内容及学生情况，以科学、合理的教学方法来开展教学活动，达到丰富课堂形式、提升学生学习兴趣及学习质量的效果，从而全方面、多角度地提升学生的语文素养，避免单一地为学生灌输知识，让老师唱独角戏的局面。
（三）实现教学评价的多元化
教学评价也是教学活动的重要组成部分，是根据教学目标对教学过程及教学结果进行评估、判断的教学活动。通过教学评价的开展不仅能够让教师更好地掌握学生的学习情况，同时也有利于学生更客观地了解自身在学习过程中存在的优缺点，对提升教学效果有十分积极的意义。但传统的教学评价方式较为单一，且大多过于关注学生的学习效果，难以达到全面评价和指导的效果。这也就需要教师在教学过程中来改变传统的评价方式，积极鼓励、表扬学生在日常学习中的表现，以激励性的语言、实际的奖励来开展正面引导，从而为学生创建更人性化的教学氛围，激活学生的学习热情，进而更好地推进语文教学活动的开展。此外，需要注意的是，在进行教学评价时教师可以改变单一的评价标准和评价方式，充分挖掘每个学生身上的闪光点、优势点，及时进行鼓励和引导;同时还可以通过学生间评价、学生自我评价、教师评价等多元化的方式来開展评价活动，为学生提供更全面、更立体的评价和指导，对学生更好地发挥优势、弥补不足，全面提升学生的学习情况有积极作用。
四、 结语
综上所述，在初中语文教学中开展多元化教学方式能够显著改善传统教学的不足，有效丰富课堂教学形式与内容，从而可以更好地调动学生的学习热情与积极性，提高初中语文教学质量水平。但需要注意的是，多元化教学方式的应用其最终目的在于通过多样化、丰富的教学方式、教学手段来激发学生的学习兴趣、解放学生思维，从而提升教学质量。但若只是单纯地对各类教学方式、教学手段进行套用、滥用，则并非多元化教学方法的内涵和本质，也必然会对教学效果造成影响。这也就要求教师在教学过程中给需要充分考虑教学内容及学生情况，以切实落实各项教学方法和手段，确保初中语文教学质量得以提升。
参考文献：
[1]于淑敏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].现代交际，2015（11）：219.
[2]李玉芳.浅析初中语文教学中多元化教学方法的运用[J].读与写（教师），2020（1）：195.
[3]李新淼，刘明慧，马婷，等.部编本初中语文课外古诗词教学案例库的建构[J].教育进展，2021，11（2）：5.
[4]张家鹏.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].中外交流，2017（42）：157.
[5]孔志凤.批注法在初中语文教学中的运用与实践：以老舍《济南的冬天》为例[J].语文知识，2016（17）：71-72.
[6]牛强.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].中国校外教育（基教版），2019（12）：83，87.
[7]高洪.关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究[J].神州，2020（4）：236.
[8]姚彤，王卫红.高效课堂中运用多元化教学方法提高初中语文教学效率[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（9）：71.
[9]杨婷.浅谈初中语文诗歌教学中类比教学法的运用[J].新校园，2014（8）：211.
[10]季爽.基于语文核心素养的初中古诗词教学策略研究：以安徽省淮南市龙湖中学为例[D].扬州大学，2018.
作者简介：
赖新明，福建省龙岩市，福建省龙岩市永定区坎市中学。