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摘 要： 情感教学是一种重要的教学手段。语文教师应从各方面提高自身的素质，以情感入手，寓情于教，将感情赋予教学中，感染学生的心灵，使其对语文学习产生兴趣。
关键词： 初中语文教学 情感教育 实施方法
情感教育作为教育过程的一部分，在教育当中起着十分重要的作用。对学生进行情感教育，有助于学生个体的发展，可使他们对学习形成良好的积极情感。因此，在初中语文教学中我们必须关注每个学生的情感，激发他们对语文的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，以便激励他们更好地学习语文，增强语文教学效果。那么，如何才能在初中语文教学中更好地实施情感教学呢？
一、什么是情感教学
所谓“情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于语文学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力增强语文教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。情感教育的价值是：对人的生存具有积极意义，能促进学生认知的发展，能促进良好人际关系的建立，能促进学生潜能的开发，能提高学生的审美能力，能完善学生的品德；有利于学生社会化的发展。
二、把爱贯穿于语文课教学的始终
产生教育艺术和方法的根源及基础是爱。情感的培养仅依靠命令是行不通的。若要培养学生良好的道德情操，就要热爱并关心学生，让学生充满希望，这是德育实效发挥的基础。融洽的师生关系对培养学生道德品质非常重要，这一点教师们在日常教学中都深有体会。苏霍姆林斯基曾说:“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”这是对所谓的“亲其师，信其道，乐其学”的较好的阐述。以爱为前提而建立的充满尊重、信赖和理解的和谐的师生关系，一定会使学生对语文课的德育内涵有教深刻的体验，从而在语文教学中，激发学生的求知欲，树立高尚的社会理想及远大的志向。
三、教学语言是激发学生情感的重要手段
古罗马哲学家贺拉斯说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容，同样，你自己先要哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”在一次作文课时，我让学生以“尊严”为话题进行作文时，学生对这个话题感到较抽象，我就用下面一段教学语言来诠释“尊严”：“1840年，林则徐把英国的一箱箱鸦片倾进石灰水中，付之一炬，这就是尊严！年仅15岁的刘胡兰面对敌人的毒刀，毫无畏惧，理直气壮地说：‘我就是共产党员！’这就是尊严！中国人民八年抗战，迫使日本战犯在投降书上签字，赶走了日本侵略者，这就是尊严！1949年10月1日，毛泽东亲手把五星红旗升上天安门城楼，向全世界宣布：‘中国人民从此站起来了！’这就是尊严！邓小平同志自豪地说：‘我是中国人民的儿子，我爱我的祖国和人民。’这就是尊严！2005年10月13日，‘神六’上天，扬我国威，壮我豪情，这就是尊严！”讲到这里，全班学生情不自禁，掌声如潮。这就是利用教学语言激发学生情感的效果。
四、把握情感要素，营造情感氛围
法国启蒙思想家的德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”情感教育要求教师在教学过程中，既要考虑到认知因素又要准确把握情感因素。如《谁是最可爱的人》中的“松骨峰战斗”，通过对激烈的战斗场面的描写，表现了志愿军英勇杀敌、奋不顾身的革命英雄气概。战士们崇高的品格和英勇无畏的壮举深深地打动了我，我觉得自己有一种义不容辞的责任，并急切地想把这种感受告诉学生。因而，在备课时，我就把情感性、体验性的内容融进去，为学生创设一种学习情境，让他们沿着这条情感轨道走进课文，走进作者。再如，我在讲授《故乡》这课时，就尝试着设计了这样一个导语：“同学们，故乡是生养我们的地方，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡。古往今来。有多少文人墨客用手中的笔来赞美故乡的风土人情，抒发对故乡的离情别绪，以及多年后回归故里时的激动和欣喜……伟大的文学家鲁迅就于一九一九年回到阔别多年的故乡，看到那里的巨大变化，会有怎样的感受呢?今天，让我们跟随《故乡》中的‘我’一起去感同身受吧……”这样一个有计划的情感氛围就在我的引导下营造好了，学生的学习兴趣也被调动起来了，迫不及待地想亲身体验一下“我”回故乡时的种种感受了。
五、融入课文，借助语言传情
语文教学内容中往往存在着一些隐性的情感，学生因为自身经历的缺乏以及思维的限制，有时无法在阅读课文时完全接受这些情感。这时候，教师就要先将自己融入文章的情感中，然后借助语言来传达给学生。如，在讲授杨朔的《荔枝蜜》时，有些学生就不明白：小小的蜜蜂为什么会给作者带来那么大的触动?生活中我们也常常看到，为何对它们没感觉呢?于是，我便在讲课的过程中插入蜜蜂是如何酿蜜的内容，让学生想象当时的情形，从而让学生更详细地了解蜜蜂，更好地理解作者在文中渗透的感情。
六、创设情境，激发学生的情感
创设恰如其分的情境，有助于学生与作者情感的沟通、心灵的契合。英国作家王尔德曾说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这里所指的完成就是指作者与读者之间的一种相互作用。当学生面对一篇文学作品时，需要用自身的心理体验对作品所创设的虚拟空间进行再创造、再构思。当学生自身的体验与作者所描绘的内容达到一致时，作者和读者之间就会产生一种心灵的共鸣，两者之间的审美境界也会达到空前的统一，而这种情境的融合是一种只可意会不可言传的心灵悦感。比如，我在讲唐代诗人韦应物的山水诗《滁州西涧》时，采用了创设情境的方法，生动地再现了安徽滁州西涧的景色：茂密的野草生长在涧水边，岸上的树林里有黄鹂鸣啼。傍晚带雨的春潮流水湍急，无人问津的野渡山舟自然摆横。使学生感受到美的具体形象，激发学生的最佳学习状态，让学生成为学习的主体，进而在师生互动的教学过程中形成一种活跃、协调的情绪，让学生在艺术的熏陶中掌握知识，个性得到健康发展，素质得到全面提高。
总之，情感教育在语文教学，以及让学生全面发展方面起着非常重要的作用，语文教师在教学中应有效把握情感教育这一功能，促进学生全面发展，更有效地发展语文教育事业。
参考文献：
［1］鱼霞.情感教育.北京教育科学出版社，1999.
［2］张厚粲，彭聃龄，高玉祥，陈琦主编.心理学.中央广播电视大学出版社，1986：373，377.
［3］黄汉清，黄麟生主编.中学语文教育学.广西师范大学出版社，1992：312.
［4］李泽云.浅谈语文教学的情感教育［J］.新课程（教研），2010，（05）.
关键词： 初中语文教学 情感教育 实施方法
情感教育作为教育过程的一部分，在教育当中起着十分重要的作用。对学生进行情感教育，有助于学生个体的发展，可使他们对学习形成良好的积极情感。因此，在初中语文教学中我们必须关注每个学生的情感，激发他们对语文的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，以便激励他们更好地学习语文，增强语文教学效果。那么，如何才能在初中语文教学中更好地实施情感教学呢？
一、什么是情感教学
所谓“情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于语文学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力增强语文教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。情感教育的价值是：对人的生存具有积极意义，能促进学生认知的发展，能促进良好人际关系的建立，能促进学生潜能的开发，能提高学生的审美能力，能完善学生的品德；有利于学生社会化的发展。
二、把爱贯穿于语文课教学的始终
产生教育艺术和方法的根源及基础是爱。情感的培养仅依靠命令是行不通的。若要培养学生良好的道德情操，就要热爱并关心学生，让学生充满希望，这是德育实效发挥的基础。融洽的师生关系对培养学生道德品质非常重要，这一点教师们在日常教学中都深有体会。苏霍姆林斯基曾说:“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”这是对所谓的“亲其师，信其道，乐其学”的较好的阐述。以爱为前提而建立的充满尊重、信赖和理解的和谐的师生关系，一定会使学生对语文课的德育内涵有教深刻的体验，从而在语文教学中，激发学生的求知欲，树立高尚的社会理想及远大的志向。
三、教学语言是激发学生情感的重要手段
古罗马哲学家贺拉斯说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容，同样，你自己先要哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”在一次作文课时，我让学生以“尊严”为话题进行作文时，学生对这个话题感到较抽象，我就用下面一段教学语言来诠释“尊严”：“1840年，林则徐把英国的一箱箱鸦片倾进石灰水中，付之一炬，这就是尊严！年仅15岁的刘胡兰面对敌人的毒刀，毫无畏惧，理直气壮地说：‘我就是共产党员！’这就是尊严！中国人民八年抗战，迫使日本战犯在投降书上签字，赶走了日本侵略者，这就是尊严！1949年10月1日，毛泽东亲手把五星红旗升上天安门城楼，向全世界宣布：‘中国人民从此站起来了！’这就是尊严！邓小平同志自豪地说：‘我是中国人民的儿子，我爱我的祖国和人民。’这就是尊严！2005年10月13日，‘神六’上天，扬我国威，壮我豪情，这就是尊严！”讲到这里，全班学生情不自禁，掌声如潮。这就是利用教学语言激发学生情感的效果。
四、把握情感要素，营造情感氛围
法国启蒙思想家的德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”情感教育要求教师在教学过程中，既要考虑到认知因素又要准确把握情感因素。如《谁是最可爱的人》中的“松骨峰战斗”，通过对激烈的战斗场面的描写，表现了志愿军英勇杀敌、奋不顾身的革命英雄气概。战士们崇高的品格和英勇无畏的壮举深深地打动了我，我觉得自己有一种义不容辞的责任，并急切地想把这种感受告诉学生。因而，在备课时，我就把情感性、体验性的内容融进去，为学生创设一种学习情境，让他们沿着这条情感轨道走进课文，走进作者。再如，我在讲授《故乡》这课时，就尝试着设计了这样一个导语：“同学们，故乡是生养我们的地方，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡。古往今来。有多少文人墨客用手中的笔来赞美故乡的风土人情，抒发对故乡的离情别绪，以及多年后回归故里时的激动和欣喜……伟大的文学家鲁迅就于一九一九年回到阔别多年的故乡，看到那里的巨大变化，会有怎样的感受呢?今天，让我们跟随《故乡》中的‘我’一起去感同身受吧……”这样一个有计划的情感氛围就在我的引导下营造好了，学生的学习兴趣也被调动起来了，迫不及待地想亲身体验一下“我”回故乡时的种种感受了。
五、融入课文，借助语言传情
语文教学内容中往往存在着一些隐性的情感，学生因为自身经历的缺乏以及思维的限制，有时无法在阅读课文时完全接受这些情感。这时候，教师就要先将自己融入文章的情感中，然后借助语言来传达给学生。如，在讲授杨朔的《荔枝蜜》时，有些学生就不明白：小小的蜜蜂为什么会给作者带来那么大的触动?生活中我们也常常看到，为何对它们没感觉呢?于是，我便在讲课的过程中插入蜜蜂是如何酿蜜的内容，让学生想象当时的情形，从而让学生更详细地了解蜜蜂，更好地理解作者在文中渗透的感情。
六、创设情境，激发学生的情感
创设恰如其分的情境，有助于学生与作者情感的沟通、心灵的契合。英国作家王尔德曾说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这里所指的完成就是指作者与读者之间的一种相互作用。当学生面对一篇文学作品时，需要用自身的心理体验对作品所创设的虚拟空间进行再创造、再构思。当学生自身的体验与作者所描绘的内容达到一致时，作者和读者之间就会产生一种心灵的共鸣，两者之间的审美境界也会达到空前的统一，而这种情境的融合是一种只可意会不可言传的心灵悦感。比如，我在讲唐代诗人韦应物的山水诗《滁州西涧》时，采用了创设情境的方法，生动地再现了安徽滁州西涧的景色：茂密的野草生长在涧水边，岸上的树林里有黄鹂鸣啼。傍晚带雨的春潮流水湍急，无人问津的野渡山舟自然摆横。使学生感受到美的具体形象，激发学生的最佳学习状态，让学生成为学习的主体，进而在师生互动的教学过程中形成一种活跃、协调的情绪，让学生在艺术的熏陶中掌握知识，个性得到健康发展，素质得到全面提高。
总之，情感教育在语文教学，以及让学生全面发展方面起着非常重要的作用，语文教师在教学中应有效把握情感教育这一功能，促进学生全面发展，更有效地发展语文教育事业。
参考文献：
［1］鱼霞.情感教育.北京教育科学出版社，1999.
［2］张厚粲，彭聃龄，高玉祥，陈琦主编.心理学.中央广播电视大学出版社，1986：373，377.
［3］黄汉清，黄麟生主编.中学语文教育学.广西师范大学出版社，1992：312.
［4］李泽云.浅谈语文教学的情感教育［J］.新课程（教研），2010，（05）.