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随着下课的铃声，教师走出了教室，意味着课堂教学的结束。传统课堂教学课后拓展就是教师提前在教案中预设的的背诵、默写、习题练习等家庭作业交给学生如期完成，教师例行公事般地检查与批改。这种单一、封闭、重复的课后拓展模式，对教师教学工作而言，相对简单；对学生而言，就是严格按照教师的要求，不折不扣地完成。
这种模式有很多负面作用：一是限制了学生的知识视野；二是限制了学生的思考空间；三是限制了学生的动手实践能力；四是不利于培养学生自主、合作探究的学习方式。其结果是：①在教学中自然而然地将课后拓展剥离于教学过程，使它逐渐地远离教师的教学活动；②导致对课后拓展认识的狭隘性，久而久之，就把课后拓展认为是“留作业 批作业 考试”；③忽视了课后拓展巩固知识、拓展知识、提高能力等功能，压制了学生的自主学习、独立思考、联系社会实践的能力的提高与发展，使学生个性发展没有足够的空间。
新课程理念下的课后拓展是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的延续，是学生学习方式的转换，是学习环境的拓展。教师应把学生学习活动的舞台搭建在更加广阔的平台上，把45分钟的课堂教学舞台从时间、空间、环境、人力资源等方面进行全面拓展，目的是把课堂教学内容引向深入，把教学性问题引向实践，使问题得到进一步提升，在教师指导和引领下，实现学生自主、合作探究学习，提高思考问题、分析问题和解决问题的能力。
英语课外作业就是英语课后拓展的一种很好模式，所以在新课程理念的指导下，作为一名英语教师，在布置课外作业时，应注意下面两个问题：
一、布置英语课外作业的原则
1.有效性原则有许多教师在下课铃响时或下课铃响前2~3分钟，匆匆忙忙地交代一下作业，很多学生搞不清如何将作业与上课内容相联系，以至于失去布置作业的原有意义，“在下课前3~5分钟以内布置英语课外作业，大多是能完成作业的下达，即通常所指的课外作业量的安排。教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要布置这种课外作业。”(孙孔懿，1995)为了激发学生对课外作业的兴趣，要对学生进行课外作业的意义和目的的教育，明确要求、指导学生掌握完成作业的一般步骤和方法。一般说来，用5~10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜，这样可使学生对所布置的作业有明确的认识，也可保证作业的有效性。
2.可行性原则教师应精心设计英语课外作业，使学生用30分钟左右的时间就可完成。不要布置太多太难的作业，以免学生产生厌烦心理。作业也不能太少太简单，以免学生产生松懈心理。一般情况下，让学生在规定的时间(25~35分钟)内完成最好。当然，若个别学生无法完成时，可放宽时间要求，并提供必要的解题帮助。
3.层次性原则学生之间的差异是客观存在的，教师要从学生的实际情况出发，按A、B、C三个层次来设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，各尽所能，各有所得，不断提高英语水平。
二、英语课外作业的内容
英语课外作业就其类型而言可分为四类：练习型课外作业(帮助学生掌握一些技能)、准备型课外作业(使学生从以后的课程中得到最大的益处)、扩展型课外作业(考查学生能否把学过的知识和技能运用于新的情境)、创造型课外作业(使学生在完成的过程中整合一些知识和技能)。英语课外作业就其形式而言有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业等。
不少教师比较重视书面作业，尤其是练习型作业，而对于其他形式的课外作业却不够重视，甚至大加排斥。这样布置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言运用能力和学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此在布置作业时，应设法避免配置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据新课程理念的要求精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，有利于学生学习兴趣的保持和提高。
1.复习乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生通过复述、摘抄或模仿造句来巩固当天所学的新知识，温故而知新，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化。
2.预习预习是让学生课前自学新内容，以便能带着问题听课的一种形式。经常布置预习作业会使学生逐步养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续性学习奠定基础。预习主要是让学生了解与课文有关的信息，熟悉课文的主要内容和知识要点，最终提高听课效率。
3.课外书籍和报纸阅读有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍和英语报纸，可激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯。阅读课外书籍要考虑学生的实际情况，不能强令统一要求。
4.书面练习作业书面练习作业是英语课外作业最主要的形式，对于提高学生的学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性、代表性和多样性。
5.口头作业口头作业是让学生练习口头表达能力的一种作业，例如：角色表演、朗读、复述、讨论等，它能很好地处理动口与动脑的关系，能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练，能使学生互助互学，是一种非常好的作业形式。
6.实践活动作业新课程理念下的英语课外作业不仅限于简单的文字抄写和解题训练，更应该是一项研究任务，一次专题采访，一个调查报告，一次用品制作，一次社会公益活动，一次汇报演出。它可以是文字式，也可以是表演式和口头式；它可以是一次社会公益活动，一次汇报演出；它可以是教材和教师提供的，也可以是学生自己设计的；可以由个人独立完成，也可由小组合作完成。最主要的是，它应贴近学生生活，有利于培养学生学习英语的自信心和成就感。
总之，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。教师应该创造性地进行英语课后拓展的设计和评价，让学生在课后也能同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验，从而全面提高学生素质。
（责任编辑：郑卫）
这种模式有很多负面作用：一是限制了学生的知识视野；二是限制了学生的思考空间；三是限制了学生的动手实践能力；四是不利于培养学生自主、合作探究的学习方式。其结果是：①在教学中自然而然地将课后拓展剥离于教学过程，使它逐渐地远离教师的教学活动；②导致对课后拓展认识的狭隘性，久而久之，就把课后拓展认为是“留作业 批作业 考试”；③忽视了课后拓展巩固知识、拓展知识、提高能力等功能，压制了学生的自主学习、独立思考、联系社会实践的能力的提高与发展，使学生个性发展没有足够的空间。
新课程理念下的课后拓展是课堂教学内容的延伸，是学生学习活动的延续，是学生学习方式的转换，是学习环境的拓展。教师应把学生学习活动的舞台搭建在更加广阔的平台上，把45分钟的课堂教学舞台从时间、空间、环境、人力资源等方面进行全面拓展，目的是把课堂教学内容引向深入，把教学性问题引向实践，使问题得到进一步提升，在教师指导和引领下，实现学生自主、合作探究学习，提高思考问题、分析问题和解决问题的能力。
英语课外作业就是英语课后拓展的一种很好模式，所以在新课程理念的指导下，作为一名英语教师，在布置课外作业时，应注意下面两个问题：
一、布置英语课外作业的原则
1.有效性原则有许多教师在下课铃响时或下课铃响前2~3分钟，匆匆忙忙地交代一下作业，很多学生搞不清如何将作业与上课内容相联系，以至于失去布置作业的原有意义，“在下课前3~5分钟以内布置英语课外作业，大多是能完成作业的下达，即通常所指的课外作业量的安排。教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要布置这种课外作业。”(孙孔懿，1995)为了激发学生对课外作业的兴趣，要对学生进行课外作业的意义和目的的教育，明确要求、指导学生掌握完成作业的一般步骤和方法。一般说来，用5~10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜，这样可使学生对所布置的作业有明确的认识，也可保证作业的有效性。
2.可行性原则教师应精心设计英语课外作业，使学生用30分钟左右的时间就可完成。不要布置太多太难的作业，以免学生产生厌烦心理。作业也不能太少太简单，以免学生产生松懈心理。一般情况下，让学生在规定的时间(25~35分钟)内完成最好。当然，若个别学生无法完成时，可放宽时间要求，并提供必要的解题帮助。
3.层次性原则学生之间的差异是客观存在的，教师要从学生的实际情况出发，按A、B、C三个层次来设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，各尽所能，各有所得，不断提高英语水平。
二、英语课外作业的内容
英语课外作业就其类型而言可分为四类：练习型课外作业(帮助学生掌握一些技能)、准备型课外作业(使学生从以后的课程中得到最大的益处)、扩展型课外作业(考查学生能否把学过的知识和技能运用于新的情境)、创造型课外作业(使学生在完成的过程中整合一些知识和技能)。英语课外作业就其形式而言有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业等。
不少教师比较重视书面作业，尤其是练习型作业，而对于其他形式的课外作业却不够重视，甚至大加排斥。这样布置英语课外作业，学生有可能在应试中取得较高的分数，但是对于学生语言运用能力和学习兴趣的培养却没有起到积极的促进作用。因此在布置作业时，应设法避免配置形式单一、内容重复的练习，要考虑中学生的身心特点，根据新课程理念的要求精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，有利于学生学习兴趣的保持和提高。
1.复习乌申斯基指出：“复习是学习之母。”英语课外作业中的复习，主要是要求学生通过复述、摘抄或模仿造句来巩固当天所学的新知识，温故而知新，检查纠正记忆中的错误，使知识系统化和条理化。
2.预习预习是让学生课前自学新内容，以便能带着问题听课的一种形式。经常布置预习作业会使学生逐步养成自主学习的良好习惯，为学生的可持续性学习奠定基础。预习主要是让学生了解与课文有关的信息，熟悉课文的主要内容和知识要点，最终提高听课效率。
3.课外书籍和报纸阅读有计划地安排学生在课外时间阅读有关书籍和英语报纸，可激发他们的阅读兴趣，培养阅读习惯。阅读课外书籍要考虑学生的实际情况，不能强令统一要求。
4.书面练习作业书面练习作业是英语课外作业最主要的形式，对于提高学生的学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性、代表性和多样性。
5.口头作业口头作业是让学生练习口头表达能力的一种作业，例如：角色表演、朗读、复述、讨论等，它能很好地处理动口与动脑的关系，能使学生的口头表达能力、思维能力得到训练，能使学生互助互学，是一种非常好的作业形式。
6.实践活动作业新课程理念下的英语课外作业不仅限于简单的文字抄写和解题训练，更应该是一项研究任务，一次专题采访，一个调查报告，一次用品制作，一次社会公益活动，一次汇报演出。它可以是文字式，也可以是表演式和口头式；它可以是一次社会公益活动，一次汇报演出；它可以是教材和教师提供的，也可以是学生自己设计的；可以由个人独立完成，也可由小组合作完成。最主要的是，它应贴近学生生活，有利于培养学生学习英语的自信心和成就感。
总之，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。教师应该创造性地进行英语课后拓展的设计和评价，让学生在课后也能同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验，从而全面提高学生素质。
（责任编辑：郑卫）