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[摘 要]统编教材以双线组织单元，这为群文阅读提供了便利条件。在群文教学中，教师要从教会学生咬文嚼字的精读中走出来，引导学生进行自主阅读，让学生掌握阅读的方法、形成阅读的习惯。为此，教师要构建多元的课内课型、课内外结合课型、阅读活动课型，采取突出文章篇章结构、发展情感态度价值观和注重以点带面的效应等策略，这样让学生读得更多、读得更快、读得更深。群文阅读有助于学生提高阅读速度，掌握阅读方法，增加阅读量，激发阅读兴趣，能提升学生的阅读能力和寫作能力，发展学生的语文核心素养。
[关键词]群文阅读;课型结构 ;教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0022-02
统编教材总主编温儒敏教授说：以往的阅读教学课型大都以分析性精读为主的教学方式，这种教学方式很大程度上压抑了学生的自主性探究精神。统编语文教材在课型定位上做了调整，由“精读”变为“教读”，由“略读”改为“自读”，并增加设置课外阅读的内容，共同组成 “三位一体”的语文教学课型结构。这样，在很大程度上给予了师生较大的教学想象空间，让学生在课堂上有针对性地提出自己的见解，达到培养学生语文核心素养的目标。
群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，要从咬文嚼字的精读逐渐走向注重整体、全面的教读，以提升学生的自我阅读能力，提高学生的文化修养和审美情趣，促进学生语文素养的全面发展。
一、群文阅读的课型构建
（一）构建多元的课内课型
阅读教学所涉及的内容很广，而小学生的阅读能力有限，人生经历尚浅，因此群文阅读教学要精心选择文本，进行有目的地开发各种不同课型，并进行优化、重组、创新，突出文章的教学价值。教师可按照结构、主题、写法等组合文章，让学生在阅读中历经体验思考的过程，以提升学生的阅读能力。
如，在学习《狼牙山五壮士》这篇革命情怀的文章时，教师以“家国情怀”为主题进行群文教学，补充《隐姓埋名三十年》《我站在祖国地图前》两篇文章，以丰富学生的阅读体验，提高学生的思想认识。《隐姓埋名三十年》一文，让学生了解王承书的动人事迹，体会她的奉献精神和爱国情感，了解那些为研制两弹一星而无私地为祖国奉献自己的伟大精神。然后，再引入诗歌《我站在祖国地图前》，利用配乐朗读，营造氛围，让学生进行朗读，促进学生理解体验，感悟祖国的壮丽山河是由无数革命前辈抛头颅洒热血换来的，由此产生爱国的情感，增强他们对社会主义核心价值观的认同感。
这样的群文阅读，既能保证学生更好地读懂教材文本，感知人物的精神品质，又能引导学生掌握不同体裁文本的特点，提高学生对各体裁文章的理解能力。这样的课型结构，尊重学生的个性，鼓励学生从自己的角度看待人物、形成自己的见解，提高了他们分析、探究问题的能力。
（二）构建课内外结合课型
统编语文教材选文注重往课外、往生活两个方面延伸，把课外阅读纳入教材体系中，其目的就是从课内走向课外，扩大学生的阅读量，拓宽学生的视野。在课堂教学中，教师应有意识地将课文与课外内容结合起来，引领学生走向更广阔的课外阅读空间。这恰恰也是学生最需要的。在构建群文阅读课堂时，教师可以以课内的某一作者为轴心，选择他的其他作品进行组合，引导学生展开阅读。如，教学六年级上册的《少年闰土》一文时，可以以鲁迅的作品为群文进行教学，选择他的其他文章，如《从百草堂到三味书屋》《一件小事》《社戏》等。这样，使学生看到鲁迅先生以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生的民族魂，理解鲁迅一生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的性格品质。
（三）构建阅读活动课型
统编教材的选文在总篇数上虽然减少，但是阅读量却加大了，这是因为让师生自己展开阅读的内容增加了。教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，引导学生进行整本书阅读，扩大学生的阅读量。对这样的教学板块，教师应高度重视，因为阅读素养的提升是以一定的阅读量为基础的。在教学实践中，教师可通过比赛活动，增强亲子阅读的效果，促进学生自主阅读能力的形成，使课外阅读课程化。教师可以将学生分为若干个小组，提出阅读关键词，如童话故事、神话故事、民间故事、诗歌等，让学生选择不同文本进行阅读;然后，组织他们展开交流分享活动，让学生说说自己读了哪些文本，对文本有什么感受和体会，引导学生形成正确的价值观，提高学生的阅读审美能力。
在群文阅读教学中，文章的选择是基础。因此，教师要结合课堂教学的内容、学生的实际情况，根据不同年段、不同主题、不同单元、不同体裁、不同作者的阅读教学要求，精挑细选文本，以突出群文的主题，增强学生阅读的目的性，让学生的认知更加深刻。
二、群文教学的策略
群文的文本确定后，就要把相关的文章进行有机地组合，以一定的方式引导学生进行深入阅读，如主问题式教学等。这样，学生在阅读过程中会以解决问题为出发点，围绕问题积极地展开探究、交流，从文章中找寻相应的答案，说出自己的心中所想。这样，能达到培养学生独立人格的目的，并提高阅读的质量，为写作打下坚实的基础。
阅读是写作的基础，是内化吸收;写作则是运用，是外化表达。群文阅读教学指向发展学生的语文核心素养，提高学生的读写能力。《义务教育语文课程标准（2011年）》明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”因此，在教学中，教师要不失时机地对学生进行指导，让学生发现文本的结构特点、语言规律，促进学生写作能力的提高。
（一）突出文章的篇章结构
群文阅读教学的目的之一是要学习作者构思的过程与方法，了解作者所表达的思想感情。因此，在教学中教师要积极地引导学生领悟作者运用词语、句子的特点，特别是中心句、过渡句、排比句等。如，阅读说明类文本《赵州桥》《只有一个地球》《奇异的激光》这组文章，教师要引导学生找一找文中的中心句，体会它们的表达作用，这样能提高学生的认识。然后，让学生进行练笔，在表达中运用这种写法，提高学生的表达能力。 （二）发展情感态度和价值观
在群文阅读教学中，不仅要让学生理解文本的结构特点，掌握写作的方法，而且要引导学生发展情感、态度价和值观。这样确定群文阅读教学的目标，能切中语文教学之根本，体现语文课程人文性和工具性相结合的特点。比如，在进行《静夜思》《忆江南》等群诗教学时，教师抛出一个问题：“大家还知道哪些诗词是表达思乡之情的？”这样一问，激活学生的记忆，他们从日常积累中进行搜索，说出表达思乡、怀念故人的诗句。如，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、王维的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”、孟浩然的“日暮征帆何处泊，天涯一望断人肠”、王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等。在回忆中，激活学生已有的知识经验，促进学生思想、态度、价值观的发展。有了这样的阅读、这样的思考，再适时地让学生进行表达，既做到读写结合，又让学生的人文素养得到提升。
（三）注重以点带面的效应
群文阅读中，要教授的写作知识点很多，不可能面面俱到，但在一组群文的阅读中要做到“点”“面”结合。教学中，教师应从整体的层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化教学目标，以促进学生写作能力的发展。如，在“人物动作描写”的群文阅读中，根据《小兵張嘎夺枪记》的特点，我以小兵张嘎夺枪时的“抓、拍、扑、压、咬、夺”六个动作为“点”，让学生找一找、画一画、读一读、演一演、造造句，这样学生就能以声传情，把握人物的感情。这时呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的人物形象了。接着，我再问学生“还有哪些文章也运用连续的动作词来描绘人物形象呢？”这样，引导学生对另外几篇文章展开阅读，理解、分析、归纳词句运用的特点，并进行有效的比较辨析。在比较辨析中，学生展开联想、想象，获得思维能力的发展，掌握了阅读的方法，形成了阅读的习惯，从而获得阅读能力的提升。
总之，群文阅读作为语文课堂的一种新的有效的模式，以群文阅读为手段，走出精读展开教读，将课内外阅读联系起来，让学生读得更多、读得更快、读得更深。它更有助于学生提高阅读速度，掌握阅读方法，增加阅读量，激发阅读兴趣，最终能提升学生的阅读能力和写作能力，发展学生的语文核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓杰. 放·读·比——例谈群文阅读教学策略[J].课外语文，2016（22）.
[2] 潘志婷. 群文阅读在课外阅读的实践[J].新课程（小学）， 2018（03）.
[3] 孔垚丽.赋予学生阅读的情怀——小学语文群文阅读教学初探[J]. 小学教学研究， 2016（22）.
[4] 董颖. 小学群文阅读教学优化策略研究[D].成都：四川师范大学.2018.
（责编 韦 雄）
[关键词]群文阅读;课型结构 ;教学策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0022-02
统编教材总主编温儒敏教授说：以往的阅读教学课型大都以分析性精读为主的教学方式，这种教学方式很大程度上压抑了学生的自主性探究精神。统编语文教材在课型定位上做了调整，由“精读”变为“教读”，由“略读”改为“自读”，并增加设置课外阅读的内容，共同组成 “三位一体”的语文教学课型结构。这样，在很大程度上给予了师生较大的教学想象空间，让学生在课堂上有针对性地提出自己的见解，达到培养学生语文核心素养的目标。
群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，要从咬文嚼字的精读逐渐走向注重整体、全面的教读，以提升学生的自我阅读能力，提高学生的文化修养和审美情趣，促进学生语文素养的全面发展。
一、群文阅读的课型构建
（一）构建多元的课内课型
阅读教学所涉及的内容很广，而小学生的阅读能力有限，人生经历尚浅，因此群文阅读教学要精心选择文本，进行有目的地开发各种不同课型，并进行优化、重组、创新，突出文章的教学价值。教师可按照结构、主题、写法等组合文章，让学生在阅读中历经体验思考的过程，以提升学生的阅读能力。
如，在学习《狼牙山五壮士》这篇革命情怀的文章时，教师以“家国情怀”为主题进行群文教学，补充《隐姓埋名三十年》《我站在祖国地图前》两篇文章，以丰富学生的阅读体验，提高学生的思想认识。《隐姓埋名三十年》一文，让学生了解王承书的动人事迹，体会她的奉献精神和爱国情感，了解那些为研制两弹一星而无私地为祖国奉献自己的伟大精神。然后，再引入诗歌《我站在祖国地图前》，利用配乐朗读，营造氛围，让学生进行朗读，促进学生理解体验，感悟祖国的壮丽山河是由无数革命前辈抛头颅洒热血换来的，由此产生爱国的情感，增强他们对社会主义核心价值观的认同感。
这样的群文阅读，既能保证学生更好地读懂教材文本，感知人物的精神品质，又能引导学生掌握不同体裁文本的特点，提高学生对各体裁文章的理解能力。这样的课型结构，尊重学生的个性，鼓励学生从自己的角度看待人物、形成自己的见解，提高了他们分析、探究问题的能力。
（二）构建课内外结合课型
统编语文教材选文注重往课外、往生活两个方面延伸，把课外阅读纳入教材体系中，其目的就是从课内走向课外，扩大学生的阅读量，拓宽学生的视野。在课堂教学中，教师应有意识地将课文与课外内容结合起来，引领学生走向更广阔的课外阅读空间。这恰恰也是学生最需要的。在构建群文阅读课堂时，教师可以以课内的某一作者为轴心，选择他的其他作品进行组合，引导学生展开阅读。如，教学六年级上册的《少年闰土》一文时，可以以鲁迅的作品为群文进行教学，选择他的其他文章，如《从百草堂到三味书屋》《一件小事》《社戏》等。这样，使学生看到鲁迅先生以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生的民族魂，理解鲁迅一生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的性格品质。
（三）构建阅读活动课型
统编教材的选文在总篇数上虽然减少，但是阅读量却加大了，这是因为让师生自己展开阅读的内容增加了。教材通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块，引导学生进行整本书阅读，扩大学生的阅读量。对这样的教学板块，教师应高度重视，因为阅读素养的提升是以一定的阅读量为基础的。在教学实践中，教师可通过比赛活动，增强亲子阅读的效果，促进学生自主阅读能力的形成，使课外阅读课程化。教师可以将学生分为若干个小组，提出阅读关键词，如童话故事、神话故事、民间故事、诗歌等，让学生选择不同文本进行阅读;然后，组织他们展开交流分享活动，让学生说说自己读了哪些文本，对文本有什么感受和体会，引导学生形成正确的价值观，提高学生的阅读审美能力。
在群文阅读教学中，文章的选择是基础。因此，教师要结合课堂教学的内容、学生的实际情况，根据不同年段、不同主题、不同单元、不同体裁、不同作者的阅读教学要求，精挑细选文本，以突出群文的主题，增强学生阅读的目的性，让学生的认知更加深刻。
二、群文教学的策略
群文的文本确定后，就要把相关的文章进行有机地组合，以一定的方式引导学生进行深入阅读，如主问题式教学等。这样，学生在阅读过程中会以解决问题为出发点，围绕问题积极地展开探究、交流，从文章中找寻相应的答案，说出自己的心中所想。这样，能达到培养学生独立人格的目的，并提高阅读的质量，为写作打下坚实的基础。
阅读是写作的基础，是内化吸收;写作则是运用，是外化表达。群文阅读教学指向发展学生的语文核心素养，提高学生的读写能力。《义务教育语文课程标准（2011年）》明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”因此，在教学中，教师要不失时机地对学生进行指导，让学生发现文本的结构特点、语言规律，促进学生写作能力的提高。
（一）突出文章的篇章结构
群文阅读教学的目的之一是要学习作者构思的过程与方法，了解作者所表达的思想感情。因此，在教学中教师要积极地引导学生领悟作者运用词语、句子的特点，特别是中心句、过渡句、排比句等。如，阅读说明类文本《赵州桥》《只有一个地球》《奇异的激光》这组文章，教师要引导学生找一找文中的中心句，体会它们的表达作用，这样能提高学生的认识。然后，让学生进行练笔，在表达中运用这种写法，提高学生的表达能力。 （二）发展情感态度和价值观
在群文阅读教学中，不仅要让学生理解文本的结构特点，掌握写作的方法，而且要引导学生发展情感、态度价和值观。这样确定群文阅读教学的目标，能切中语文教学之根本，体现语文课程人文性和工具性相结合的特点。比如，在进行《静夜思》《忆江南》等群诗教学时，教师抛出一个问题：“大家还知道哪些诗词是表达思乡之情的？”这样一问，激活学生的记忆，他们从日常积累中进行搜索，说出表达思乡、怀念故人的诗句。如，李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、王维的“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”、孟浩然的“日暮征帆何处泊，天涯一望断人肠”、王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等。在回忆中，激活学生已有的知识经验，促进学生思想、态度、价值观的发展。有了这样的阅读、这样的思考，再适时地让学生进行表达，既做到读写结合，又让学生的人文素养得到提升。
（三）注重以点带面的效应
群文阅读中，要教授的写作知识点很多，不可能面面俱到，但在一组群文的阅读中要做到“点”“面”结合。教学中，教师应从整体的层面，尤其是从写作素养建构的层面，思考、细化教学目标，以促进学生写作能力的发展。如，在“人物动作描写”的群文阅读中，根据《小兵張嘎夺枪记》的特点，我以小兵张嘎夺枪时的“抓、拍、扑、压、咬、夺”六个动作为“点”，让学生找一找、画一画、读一读、演一演、造造句，这样学生就能以声传情，把握人物的感情。这时呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的人物形象了。接着，我再问学生“还有哪些文章也运用连续的动作词来描绘人物形象呢？”这样，引导学生对另外几篇文章展开阅读，理解、分析、归纳词句运用的特点，并进行有效的比较辨析。在比较辨析中，学生展开联想、想象，获得思维能力的发展，掌握了阅读的方法，形成了阅读的习惯，从而获得阅读能力的提升。
总之，群文阅读作为语文课堂的一种新的有效的模式，以群文阅读为手段，走出精读展开教读，将课内外阅读联系起来，让学生读得更多、读得更快、读得更深。它更有助于学生提高阅读速度，掌握阅读方法，增加阅读量，激发阅读兴趣，最终能提升学生的阅读能力和写作能力，发展学生的语文核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邓杰. 放·读·比——例谈群文阅读教学策略[J].课外语文，2016（22）.
[2] 潘志婷. 群文阅读在课外阅读的实践[J].新课程（小学）， 2018（03）.
[3] 孔垚丽.赋予学生阅读的情怀——小学语文群文阅读教学初探[J]. 小学教学研究， 2016（22）.
[4] 董颖. 小学群文阅读教学优化策略研究[D].成都：四川师范大学.2018.
（责编 韦 雄）