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摘要：新课程改革与素质教育成为现代教育的风向标，其倡导以学生学习能力和学科素养为核心目标，充分挖掘学生独立思考与自主探究的潜能，从而使之探索出学习规律，明确学习目标与方法策略。数学作为一门逻辑性较强的学科，其教学实质便是培养学生的知识迁移运用能力，这显然离不开学生自主学习能力的支持。由此出发，初中数学教师应以新课程改革目标为出发点，构建自主学习模式，综合培养学生的独立思考能力与合作探究能力，进而使他们发展数学核心素养，在思维能力、学习品质、情感态度等方面得到全面发展。
关键词：初中数学;新课改;自主学习模式;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-326
新课程改革的深入实施推进了初中教育理念的革新发展，从教材编制、教学内容、知识跨度与课程目标等多方面进行调整改善，以期脱离传统“应试教育”的硬性束缚，转变为以培养学生学习能力与思维能力为主的素质教育，从而达到促进学生发展学科核心素养的目的。初中生正处于智慧发展的关键阶段，这个时期他们往往表现出思维能力活跃、抽象思维初步发展的特性，对待学习的态度进入了一个分水岭，且这个阶段对某一学科形成的态度对其未来发展产生了长远影响。为此，初中数学教师应将“讲台上的学习”转变为“课桌上的学习”，以发展学生自主学习能力为目标创新教学模式，充分提升课程改革对数学教育的指导价值。
一、构建翻转课堂，强化学生课前自主预习能力
翻转课堂以培养学生自主学习能力为构建原则，这种体现出自主性与开发性的课堂模式为学生“提出质疑、协作探索、解决质疑、拓展创造”提供了思维空间。翻转课堂是一种将传统课堂流程颠倒的教学模式，体现“以学定教”的特性，既能够锻炼学生的独立思考能力，又能够节约课堂时间进一步提升教学效果。为此，教师可构建翻转课堂自主学习模式，强化学生课前自主预习能力，提高教学效率促进学生知识的构建与积累。
例如：在教学“二元一次方程组”这课时，笔者制作教学微课与导学案帮助学生进行课前自主学习，课前预习中，学生可通过微课回顾一元一次方程的相关知识，然后从中延伸出二元一次方程的概念和方程组的表示法，并结合例题初步了解二元一次方程组的用法，在预习结束后，完成导学案中的知识总结与习题测试，以确保学生预习的完整性。第二天在课堂教学中，笔者根据学生反馈讲解重难点知识，最后结合课堂小测进行重难点的创新拓展。
二、组建学习小组，培养学生课中合作探究能力
合作学习模式可以营造出良性竞争的学习氛围，在提高学生学习积极性、提高班级凝聚力、激发学生思维智慧等方面具有突出效果。同学龄学生的数学思维能力和最近发展区相近，组建合作学习小组能够培养学生的合作探究能力，学习小组中学生之间相互监督、相互促进，在交流探討中发现问题、分析问题并解决问题，这种教学模式具有取长补短、优势互补的作用，能够平衡小组间的整体水平。
例如：在学习“一元一次不等式”这课时，笔者提出问题“学校组织七年级参加春游，一个旅行社的参团价钱是每人80元，但团队可以打8折，另一个旅行社的参团价格也是80，但可以给其中10人免费，并且其他人费用打9折，如果我们班参加春游选择哪一家旅行社比较省钱？”。接下来安排小组讨论活动，探究“这道题应选用哪种数学模型解题？”“问题中有哪些相等的数量关系和不相等的数量关系？”，通过合作探究促使学生拓宽思路，列出方程或不等式解决问题。
三、运用信息技术，提高学生课后自主复习效果
科学技术的飞速发展促进了教育模式的创新，现代化智能电子设备成为人们生活中必备通信工具，也为教育教学提供了极大的便利。在传统数学教学中，教师往往更关注课堂中新知的讲解与重点知识的剖析，容易忽略对学生进行复习指导，以至于学生在缺乏复习指导的情况下难以实现自我提升。鉴于此，教师可运用信息技术辅助学生进行课后复习，满足学生的个体差异，提高他们的课后自主复习效果。
例如：在进行“平面直角坐标系”这一单元的知识总结时，笔者制作微课视频集作为复习素材，让学生在家中利用电子设备进行复习巩固。微课视频按照考点总结了以下知识点：平面直角坐标系中点的位置的确定、对称点的问题、平移问题、平行线问题、对角线上的问题、面积的求法与图形的平移，分别从基础概念、例题演示、拓展训练三个步骤进行知识的讲解与练习。微课包含丰富的网络资源与动态数学模型，有助于学生构建从基础到拓展的完整知识体系。
总而言之，在新课改的深入推进中，初中数学的教学理念、教学模式、课程标准与评价体系都应顺应新课程改革进行革旧创新，使得学生能在正确课程目标的引导下形成终身学习观念。培养学生的自主学习能力可促使他们具有独立行动能力与批判反思能力，并且能够自觉监督自己的学习与反思过程，以学习效果为依据不断调适学习方法，最终掌握适合自身思维特性和认知水平的学习方式。为此，教师应将数学教学变成一个开发动态思维、构建知识系统的过程，促使学生能够利用创造性数学思维实现知识的灵活迁移运用。
参考文献
[1]陈欢.初中数学课堂“自主学习”模式的构建[J].中国校外教育，2018（18）：144.
[2]许景初.初中数学自主学习教学模式的实践研究[J].中学课程资源，2016（12）：34-35.
关键词：初中数学;新课改;自主学习模式;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-326
新课程改革的深入实施推进了初中教育理念的革新发展，从教材编制、教学内容、知识跨度与课程目标等多方面进行调整改善，以期脱离传统“应试教育”的硬性束缚，转变为以培养学生学习能力与思维能力为主的素质教育，从而达到促进学生发展学科核心素养的目的。初中生正处于智慧发展的关键阶段，这个时期他们往往表现出思维能力活跃、抽象思维初步发展的特性，对待学习的态度进入了一个分水岭，且这个阶段对某一学科形成的态度对其未来发展产生了长远影响。为此，初中数学教师应将“讲台上的学习”转变为“课桌上的学习”，以发展学生自主学习能力为目标创新教学模式，充分提升课程改革对数学教育的指导价值。
一、构建翻转课堂，强化学生课前自主预习能力
翻转课堂以培养学生自主学习能力为构建原则，这种体现出自主性与开发性的课堂模式为学生“提出质疑、协作探索、解决质疑、拓展创造”提供了思维空间。翻转课堂是一种将传统课堂流程颠倒的教学模式，体现“以学定教”的特性，既能够锻炼学生的独立思考能力，又能够节约课堂时间进一步提升教学效果。为此，教师可构建翻转课堂自主学习模式，强化学生课前自主预习能力，提高教学效率促进学生知识的构建与积累。
例如：在教学“二元一次方程组”这课时，笔者制作教学微课与导学案帮助学生进行课前自主学习，课前预习中，学生可通过微课回顾一元一次方程的相关知识，然后从中延伸出二元一次方程的概念和方程组的表示法，并结合例题初步了解二元一次方程组的用法，在预习结束后，完成导学案中的知识总结与习题测试，以确保学生预习的完整性。第二天在课堂教学中，笔者根据学生反馈讲解重难点知识，最后结合课堂小测进行重难点的创新拓展。
二、组建学习小组，培养学生课中合作探究能力
合作学习模式可以营造出良性竞争的学习氛围，在提高学生学习积极性、提高班级凝聚力、激发学生思维智慧等方面具有突出效果。同学龄学生的数学思维能力和最近发展区相近，组建合作学习小组能够培养学生的合作探究能力，学习小组中学生之间相互监督、相互促进，在交流探討中发现问题、分析问题并解决问题，这种教学模式具有取长补短、优势互补的作用，能够平衡小组间的整体水平。
例如：在学习“一元一次不等式”这课时，笔者提出问题“学校组织七年级参加春游，一个旅行社的参团价钱是每人80元，但团队可以打8折，另一个旅行社的参团价格也是80，但可以给其中10人免费，并且其他人费用打9折，如果我们班参加春游选择哪一家旅行社比较省钱？”。接下来安排小组讨论活动，探究“这道题应选用哪种数学模型解题？”“问题中有哪些相等的数量关系和不相等的数量关系？”，通过合作探究促使学生拓宽思路，列出方程或不等式解决问题。
三、运用信息技术，提高学生课后自主复习效果
科学技术的飞速发展促进了教育模式的创新，现代化智能电子设备成为人们生活中必备通信工具，也为教育教学提供了极大的便利。在传统数学教学中，教师往往更关注课堂中新知的讲解与重点知识的剖析，容易忽略对学生进行复习指导，以至于学生在缺乏复习指导的情况下难以实现自我提升。鉴于此，教师可运用信息技术辅助学生进行课后复习，满足学生的个体差异，提高他们的课后自主复习效果。
例如：在进行“平面直角坐标系”这一单元的知识总结时，笔者制作微课视频集作为复习素材，让学生在家中利用电子设备进行复习巩固。微课视频按照考点总结了以下知识点：平面直角坐标系中点的位置的确定、对称点的问题、平移问题、平行线问题、对角线上的问题、面积的求法与图形的平移，分别从基础概念、例题演示、拓展训练三个步骤进行知识的讲解与练习。微课包含丰富的网络资源与动态数学模型，有助于学生构建从基础到拓展的完整知识体系。
总而言之，在新课改的深入推进中，初中数学的教学理念、教学模式、课程标准与评价体系都应顺应新课程改革进行革旧创新，使得学生能在正确课程目标的引导下形成终身学习观念。培养学生的自主学习能力可促使他们具有独立行动能力与批判反思能力，并且能够自觉监督自己的学习与反思过程，以学习效果为依据不断调适学习方法，最终掌握适合自身思维特性和认知水平的学习方式。为此，教师应将数学教学变成一个开发动态思维、构建知识系统的过程，促使学生能够利用创造性数学思维实现知识的灵活迁移运用。
参考文献
[1]陈欢.初中数学课堂“自主学习”模式的构建[J].中国校外教育，2018（18）：144.
[2]许景初.初中数学自主学习教学模式的实践研究[J].中学课程资源，2016（12）：34-35.