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朗读是走进文本的有效手段,是表达情感的一扇窗口,更是个性体验的独特诠释。如何让学生乐读、会读,并读出属于自己的生命体验?
1 深入文本,让读“有理有据”
文本是作者情感的载体,阅读则是“披文而入情”,只有读懂课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,才能在审美中受到情感熏陶。只有学生“潜入课文”,触摸言语形态,才能深入文本领略蕴含其中的内在感情,把握住文章的基调,从而让读“有理有据”。不同体裁风格的文章有不同的感情基调,在初读课文后应加以区分并把握住文章的基调。有些情感鲜明的诗歌和通讯要语调激昂,语势上行,读起来给人以激情涌动、势如破竹之感,能让听者享受到文字中包含的情感力量,如《我们爱你啊,中国》和《大江保卫战》等。有些散文类富有诗意的文章要力求读出文字间盎然的诗意和幽雅的情境,如《黄果树瀑布》和《白鹭》等。有些要语调适度低沉,语流缓急有度,重点词语清晰沉稳,次要词语不促不滑,字字千钧,句句有力,情境尽现,如《特殊的葬礼》《永远的白衣战士》等。像《滴水穿石的启示》《人类的老师》这样的议论文,朗读时要声音、语流高低缓急适度,语势起伏不大,关键性词语要读出逻辑重音,长句、复句的逻辑关系要读得清楚、明白。把握住文章的基调,就如同迷路的人找到前进的方向,为精读课文,读出感情作了很好的铺垫。
2 方法指导,让读“有迹可寻”
通过精心营造特定的朗读场景,潜移默化地渗透朗读策略,加强朗读方式方法的引领,往往能“春风化雨”,使学生在满怀趣味的朗读涵咏中,收获“忽如一夜春风来”的体验。
2.1 创设情境。《艾滋病小斗士》一文中恩科西在大会上的发言震撼了各国代表的心灵,要想让学生把自己当作恩科西读出“震撼”的效果却并不容易。指导朗读时我采用创设情境,层层铺垫的方法。想象:当小恩科西鼓足勇气,忐忑地来到校园,周围的同学会怎样看他?当家长们知道实情又会引起怎样的轩然大波?甚至连教课的老师也会怎么做?从而体会恩科西艰难的处境。再出示一组艾滋患儿的图片,让学生直观他们所经受的苦难,两相对比,深切地感受小恩科西内心强烈的诉求,入境生情,再读这段话时效果就好多了。
2.2 走入内心。在《王冕放牛》中有这样一段话:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。”初读时,大多数学生读得轻松明快,好像相对读书来说王冕更喜欢放牛。“王冕真的不喜欢读书吗?”我让学生带着这样的疑问细细品读后面的文字,知道王冕积攒点钱偷空去换旧书,利用放牛的间隙躲在柳树阴下看书,从而看出王冕那番话是为了安慰母亲的“善意的谎言”,只有走进人物的内心,才能体验真实的情感,把握好朗读的度。
2.3 了解背景。《郑和远航》第二节着重介绍场面规模宏大。我先让学生读读说说自己的体会。生自由说。(体会到船多、船大、人多)读时只是突出了几个词语,并无惊叹之意。待出示课前收集的远航船队的鸟瞰图、船的大小及类型的文字材料。学生不禁瞪大眼睛,啧啧称赞。适时补充资料,了解背景,有助于学生更好地深入文本,读出感情。
2.4 换位移情。《装满昆虫的衣袋》中有法布尔的父母责骂儿子的话语,如何让学生入情入境地读出“怒气冲冲”“厉声责骂”的样子?我采用了“换位移情”的方法指导朗读,首先让学生想象法布尔在野外玩乐一天后的模样,尝试从大人的角度去评判:浑身脏兮兮,裤子甚至被树枝划破了几道口子,裤兜里装满了没用的玩意儿,而鸭子却不见踪影。想到这儿,孩子们都会心地笑了,他们不由想起自己因淘气犯下错误时父母也是怒火中烧,火冒三丈,再读时已能将法布尔父母生气的语气表现得淋漓尽致了。
3 多元解读,让读“千人千面”
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”(《语文课程标准》)语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生由于生活阅历的不同,理解水平的不同,认识能力的不同,对语文材料的反应又往往是多元的。而传统的语文课解读,追求唯一正确有解,形成非此即彼的思维方式和朗读处理,失去了对多种意义的理解,不利于学生创新意识的培养。在此视野观照下,对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
师:请同学们各自轻声读读林冲的话(“小人戴着木枷,就算是输了吧。”),想想应该强调什么字眼。(学生各自试读)
生1:(将“木枷”两字重读)我觉得应该突出“木枷”两个字,因为木枷那么重,林冲带着它怎么打得过洪教头呢?
生2:(将“输”字重读)我觉得应该强调“输”,因为这是林冲自谦的说法,实际上是说这样戴着木枷比下去会输。
生3:(将“就算”两字重读)强调“就算”是为了说明比赛不公平,这样比赛不如不比,实际上是林冲以退为进。
文章的词句放在课文特定的语言环境之中,它才表达特定的意思和感情。此处透视了多元解读的辩证性,这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应,而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合,带有一定的客观性。
1 深入文本,让读“有理有据”
文本是作者情感的载体,阅读则是“披文而入情”,只有读懂课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,才能在审美中受到情感熏陶。只有学生“潜入课文”,触摸言语形态,才能深入文本领略蕴含其中的内在感情,把握住文章的基调,从而让读“有理有据”。不同体裁风格的文章有不同的感情基调,在初读课文后应加以区分并把握住文章的基调。有些情感鲜明的诗歌和通讯要语调激昂,语势上行,读起来给人以激情涌动、势如破竹之感,能让听者享受到文字中包含的情感力量,如《我们爱你啊,中国》和《大江保卫战》等。有些散文类富有诗意的文章要力求读出文字间盎然的诗意和幽雅的情境,如《黄果树瀑布》和《白鹭》等。有些要语调适度低沉,语流缓急有度,重点词语清晰沉稳,次要词语不促不滑,字字千钧,句句有力,情境尽现,如《特殊的葬礼》《永远的白衣战士》等。像《滴水穿石的启示》《人类的老师》这样的议论文,朗读时要声音、语流高低缓急适度,语势起伏不大,关键性词语要读出逻辑重音,长句、复句的逻辑关系要读得清楚、明白。把握住文章的基调,就如同迷路的人找到前进的方向,为精读课文,读出感情作了很好的铺垫。
2 方法指导,让读“有迹可寻”
通过精心营造特定的朗读场景,潜移默化地渗透朗读策略,加强朗读方式方法的引领,往往能“春风化雨”,使学生在满怀趣味的朗读涵咏中,收获“忽如一夜春风来”的体验。
2.1 创设情境。《艾滋病小斗士》一文中恩科西在大会上的发言震撼了各国代表的心灵,要想让学生把自己当作恩科西读出“震撼”的效果却并不容易。指导朗读时我采用创设情境,层层铺垫的方法。想象:当小恩科西鼓足勇气,忐忑地来到校园,周围的同学会怎样看他?当家长们知道实情又会引起怎样的轩然大波?甚至连教课的老师也会怎么做?从而体会恩科西艰难的处境。再出示一组艾滋患儿的图片,让学生直观他们所经受的苦难,两相对比,深切地感受小恩科西内心强烈的诉求,入境生情,再读这段话时效果就好多了。
2.2 走入内心。在《王冕放牛》中有这样一段话:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。”初读时,大多数学生读得轻松明快,好像相对读书来说王冕更喜欢放牛。“王冕真的不喜欢读书吗?”我让学生带着这样的疑问细细品读后面的文字,知道王冕积攒点钱偷空去换旧书,利用放牛的间隙躲在柳树阴下看书,从而看出王冕那番话是为了安慰母亲的“善意的谎言”,只有走进人物的内心,才能体验真实的情感,把握好朗读的度。
2.3 了解背景。《郑和远航》第二节着重介绍场面规模宏大。我先让学生读读说说自己的体会。生自由说。(体会到船多、船大、人多)读时只是突出了几个词语,并无惊叹之意。待出示课前收集的远航船队的鸟瞰图、船的大小及类型的文字材料。学生不禁瞪大眼睛,啧啧称赞。适时补充资料,了解背景,有助于学生更好地深入文本,读出感情。
2.4 换位移情。《装满昆虫的衣袋》中有法布尔的父母责骂儿子的话语,如何让学生入情入境地读出“怒气冲冲”“厉声责骂”的样子?我采用了“换位移情”的方法指导朗读,首先让学生想象法布尔在野外玩乐一天后的模样,尝试从大人的角度去评判:浑身脏兮兮,裤子甚至被树枝划破了几道口子,裤兜里装满了没用的玩意儿,而鸭子却不见踪影。想到这儿,孩子们都会心地笑了,他们不由想起自己因淘气犯下错误时父母也是怒火中烧,火冒三丈,再读时已能将法布尔父母生气的语气表现得淋漓尽致了。
3 多元解读,让读“千人千面”
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”(《语文课程标准》)语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生由于生活阅历的不同,理解水平的不同,认识能力的不同,对语文材料的反应又往往是多元的。而传统的语文课解读,追求唯一正确有解,形成非此即彼的思维方式和朗读处理,失去了对多种意义的理解,不利于学生创新意识的培养。在此视野观照下,对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。
师:请同学们各自轻声读读林冲的话(“小人戴着木枷,就算是输了吧。”),想想应该强调什么字眼。(学生各自试读)
生1:(将“木枷”两字重读)我觉得应该突出“木枷”两个字,因为木枷那么重,林冲带着它怎么打得过洪教头呢?
生2:(将“输”字重读)我觉得应该强调“输”,因为这是林冲自谦的说法,实际上是说这样戴着木枷比下去会输。
生3:(将“就算”两字重读)强调“就算”是为了说明比赛不公平,这样比赛不如不比,实际上是林冲以退为进。
文章的词句放在课文特定的语言环境之中,它才表达特定的意思和感情。此处透视了多元解读的辩证性,这种多元解读又并非没有任何制约的纯个体主观心理的反应,而是主观心理与文本隐蔽信号等的一种契合,带有一定的客观性。