“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学时学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”
　　“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，然给学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，積极向上，表达真情实感。”——《义务教育语文课程表针（2011年版）》
　　阅读与写作一直是小学中高段语文教学的重中之重，也是教学中难以企及的高度。对于四年级的语文阅读与写作教学，实践几年，总结如下几点经验：
　　一、重文本，理脉络
　　在开展语文日常的阅读教学中，我总是想办法让学生从预习就开始思维的训练，如设立预习单，内容如下：
　　关键词
　　（文眼）
　　句子1      从这句话中我体会到：
　　句子2      从这句话中我体会到：
　　读文后感受
　　写法一两点
　　设立这个预习单，相关的内容主要是学会在阅读教学开展时训练学生运用语言文字获取信息的能力，引导学生通过自主学习体验与文本之间对话的过程的意义。在充分利用文本的前提下为课堂40分钟赢得发展思维、获取审美体验的基础。我坚信不预不立的课堂教学思路，做有准备的课堂，是尊重学生思维有效发展的生命课堂，不至于让孩子们在课堂中提问尴尬，讨论尴尬，丧失学习语文的信心。
　　四年级的课堂阅读教学在新课标中有明确的要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”因此，在预习单中让学生凝练出关键词，我更愿意称之为“文眼”，这一项训练非常重要，这是学生在阅读文本中初步把握文章主要内容的关键。训练的最终目的是让学生在写作中能聚焦中心，把握主题，避免离题。在开课时一定是要全班进行交流的。有了主线的牵引，在赏析阅读中才能使学生紧紧围绕文本展开合作探究学习。
　　二、重讲练，巧结合
　　听过无数精彩的阅读教学公开课，最后留给我们思索良多，讨论价值高的课堂往往是讲练结合的阅读教学课堂。再联系我们的单元主题教学与习作的层次教学，往往值得我们探究的也是这类型的课堂，因此，在小学中段的语文教学中，我慢慢也侧重于讲练一体化，但又与一般老师的讲练结合有所不同。 我的做法是，始终把语言的运用做到最大化，尤其重视学生的课堂生成。简而言之，也就是所有单元课文的学习都是为了单元习作而做的准备。阅读教学也好，生字教学也好，所有的输入最终都是要让学生学会输出。大到整篇文章的文眼，小到段落的段眼，我都侧重引导学生在阅读中学会感悟与发现，尤其是表达的方式方法，表达的主要内容。有些文章一目了然，但有些文章是模糊的，都要引导学生去发现，去探究，把语用根植于心，站在更高的层次去探究学习，才能使学生有所进益。研究发现，这样的教学对于阅读与习作是大有好处的，原来学生觉得写作难下笔，是因为不得入门，我们充分利用教材，立足于教材，相当如把一把钥匙放在学生的手上，教会她怎么开锁。写起作文来，就得心应手了。
　　三、重反馈，精评价
　　学生在课堂的学习中，充分发挥了他们的能动性，鼓励他们大胆发言，尊重他们的思维特点，真正实现把课堂还之于学生，尊重他们的个性体验，那么就要多重视他们的学习反馈。可以是配套的练习册，可以是日常的小练笔，一段话，一个句子，一篇文章等等，不粗制滥造，精讲精练，一切皆归结于用心。这反馈，有来自课堂的，有来自课后的，只要有练，就需要指导。如课堂针对某一段话寻找中心句，就引导学生通过寻找发现这段话的主要内容和如何体现这个中心问题展开探究学习。通过个性探究、合作探究、交流分享，最后形成共识，再到发散思维，迁移运用。一个完整的阅读教学指导，在学生与文本之间，学生与学生之间，学生与教师之间的磨合中，不断有新知识的生成，这就是一种学与究的反馈。当然，在一个完成的阅读教学反馈中，评价是必不可少的，在教师评价的指引下，还应当教学学生也学会互相评价。这样的思维碰撞，我理解为课堂语言运用的升华，学生语文情愫孕育的温床。
　　四、重展示，养情智
　　新课标还指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”能说会写，一直是我们语文教学的终极目标。每当学生完成一次精彩的练笔，片段、习作或口语交际，都应该给学生搭建一个展示的舞台，让他们在一次一次的展示中增强说的信心，写的冲劲。
　　总之，阅读教学与习作教学就像人的两条腿，只有一起配合行动，才能走得更稳更远，但在学行的路上，必然少不了磕磕绊绊，只要有心，相信路还是能走出来的！