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【摘要】与教案教学相比，学案教学方法是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的教学模式，代之以学生的 “自主探索、发现问题，解决问题”为主线的学习模式。在教学中使用学案进行教学，对于教师和学生都有积极的作用，相对于传统的教案教学来说，学案教学对中职学生来说是一种有效的教学方法。
【关键字】学案 学案教学 教案教学 中职学生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0255-02
一、中职学生的特点分析
职业中专的学生是一个特殊的群体，是被高中挑选后剩余的学生。他们大多从初中或者小学开始，学习成绩不是很好，在学习上的挫败感非常强烈。他们在一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，渐渐地丧失了学习的兴趣，同时他们属于个别教师“遗忘的角落”。
中职学生在学习中主要有以下特点：
1、文化基础差；
2、缺乏学习兴趣；
3、没有进取心；
4、目标不明确；
5、没有正确的学习习惯和学习方法。
针对他们的特点，我们教师需要整合教材内容，改变“填鸭式”的传统教学方法，采用符合学生情况的教学方法，培养他们正确的学习习惯，将会提高他们的学习成绩，进而增强他们的信心，从而帮助其树立正确的学习目标。
二、传统教案教学分析
传统的教案教学，教师课前设计好教案是上好一堂课的重要前提，其主要存在以下两个方面的问题：
一是教学的单向性，以“教师为本”，即以教师师和课本为中心，教师考虑更多是怎样完成本节课的教学任务，如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并且重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性。
二是教案的封闭性，即教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计，忽视了学生如何"学"，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对教师的教学意图无从了解，在课上只能对学习内容被动地接受，这样的教学与发挥学生的主体性，与提高学生素质的要求是很难适应的。
三、学案教学
学案是教师根据学生的认知水平和知识经验，为了指導学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。其实质是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
学案的编制一般要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计，它一般可以包括学习目标、学习重点、学习难点和问题思考，给学生以知情权和参与权。它能让学生了解到教师的授课目标、意图，让学生对学习能做到有备而来。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程中的调节者和局部障碍的排除者的角色。
学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重于让学生“学会”。而学案则是在教案的基础上，为发展学生的学习能力而设计的一系列问题探究，让学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重于让学生“会学”。
四、学案教学的优点
与教案教学相比，学案教学方法是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的“自主探索、发现问题，解决问题”为主线的学习模式。在教学中使用学案进行教学，对于教师和学生都有积极的作用，下面从教师和学生两个角度分析其优点。
1、从教师角度分析
（1）学案可以帮助教师调整其教学内容。
学案一般会在课前发放，教师如果在上课前将学案收回并批阅学生的预习情况，便可以清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师借此便可以适当调整教学内容。有针对性的进行课堂教学，做到有的放矢，提高教学效率。
（2）学案可以指导教师的课堂授课。
首先，有了学案后，为了提高课堂效率，课上教师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。其次，教师在课堂上可以做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。对于难点，可以采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，逐步将问题解决。
2、从学生角度分析
中职学生的教育远不同于普通高中，学生能学到的知识广度和深度的要求不高，但要求实用性要强而且是中职学生能够掌握的，需要教师投入更多的精力根据他们的特点采用有效的教学手段。
（1）学案可以帮助学生自主学习。
学生通过课前自学教材解决学案中的有关问题是学案教学的核心部分。因为学案一般在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对将要学习的内容进行预习。有了学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，他们会有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，在课前就会有清晰的认识。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。这样做，一方面能让学生逐步具备自主学习的能力；另一方面，又能帮助学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，并逐步具备终身学习的能力。
（2）学案可以帮助学生有效地听讲。
学生重点听什么？我认为，学生通过自主预习，明确了一节课的教学目标、重点和难点，上课听讲的重点自然就明确了。对于中职生来说，很难保证其分分秒秒都在完全投入地认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点。
（3）学案可以帮助学生自我评价。
学案中的课后作业，可以检查学生对知识的掌握和运用情况。通过教师对其课后作业的批改，学生可以很清楚的认识到自己对本堂课的学习效果，为其对知识的全面掌握与理解提供了依据。
（4）学案可以帮助学生提炼知识点
中职生在知识构建方面的能力是相当差的，他们听讲的注意力差，大部分在学习时没有做笔记的习惯，并且如果让他们从课本中提炼某些知识时，需要重复多遍，课堂效率偏低。但如果学案制作合理，在学案中把重点知识一一列出，学生通过查看学案便对学习的知识有全面的了解，从而实现对所学知识的构建。学案可以充当其笔记，充当其复习时重要的参考资料。
五、总结
综上所述，相对于传统的教案教学来说，学案教学对中职生来说是一种有效的教学方法。学案教学克服了传统教学模式中你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替等现象，突出了学生学习的主体地位，注重培养学生学习能力，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，大大地提高了学生课堂学习的效率，可以帮助学生培养良好的学习习惯，进而增强其信心，从而帮助他们树立正确的学习目标。
参考文献：
[1]刘建华. 构建“自主创新性学习”教学模式[J]. 教育实践与研究. 2001（11）
[2]郝琦蕾. “学案导学”模式的理论与实践研究[J]. 当代教育与文化. 2014（06）
[3]党京川. 有效使用学案 提高课堂教学效益[J]. 开封教育学院学报. 2013（01）
[4]周洪星. 学案导学：转变学习方式的有效途径[J]. 当代教育科学. 2011（20）
【关键字】学案 学案教学 教案教学 中职学生
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0255-02
一、中职学生的特点分析
职业中专的学生是一个特殊的群体，是被高中挑选后剩余的学生。他们大多从初中或者小学开始，学习成绩不是很好，在学习上的挫败感非常强烈。他们在一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，渐渐地丧失了学习的兴趣，同时他们属于个别教师“遗忘的角落”。
中职学生在学习中主要有以下特点：
1、文化基础差；
2、缺乏学习兴趣；
3、没有进取心；
4、目标不明确；
5、没有正确的学习习惯和学习方法。
针对他们的特点，我们教师需要整合教材内容，改变“填鸭式”的传统教学方法，采用符合学生情况的教学方法，培养他们正确的学习习惯，将会提高他们的学习成绩，进而增强他们的信心，从而帮助其树立正确的学习目标。
二、传统教案教学分析
传统的教案教学，教师课前设计好教案是上好一堂课的重要前提，其主要存在以下两个方面的问题：
一是教学的单向性，以“教师为本”，即以教师师和课本为中心，教师考虑更多是怎样完成本节课的教学任务，如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并且重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性。
二是教案的封闭性，即教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计，忽视了学生如何"学"，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对教师的教学意图无从了解，在课上只能对学习内容被动地接受，这样的教学与发挥学生的主体性，与提高学生素质的要求是很难适应的。
三、学案教学
学案是教师根据学生的认知水平和知识经验，为了指導学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。其实质是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
学案的编制一般要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计，它一般可以包括学习目标、学习重点、学习难点和问题思考，给学生以知情权和参与权。它能让学生了解到教师的授课目标、意图，让学生对学习能做到有备而来。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者，引领者的角色，而且是整体活动进程中的调节者和局部障碍的排除者的角色。
学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重于让学生“学会”。而学案则是在教案的基础上，为发展学生的学习能力而设计的一系列问题探究，让学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重于让学生“会学”。
四、学案教学的优点
与教案教学相比，学案教学方法是一种全新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的“自主探索、发现问题，解决问题”为主线的学习模式。在教学中使用学案进行教学，对于教师和学生都有积极的作用，下面从教师和学生两个角度分析其优点。
1、从教师角度分析
（1）学案可以帮助教师调整其教学内容。
学案一般会在课前发放，教师如果在上课前将学案收回并批阅学生的预习情况，便可以清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师借此便可以适当调整教学内容。有针对性的进行课堂教学，做到有的放矢，提高教学效率。
（2）学案可以指导教师的课堂授课。
首先，有了学案后，为了提高课堂效率，课上教师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。其次，教师在课堂上可以做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。对于难点，可以采用循序渐进的方式，层层递进引导学生展开思考，逐步将问题解决。
2、从学生角度分析
中职学生的教育远不同于普通高中，学生能学到的知识广度和深度的要求不高，但要求实用性要强而且是中职学生能够掌握的，需要教师投入更多的精力根据他们的特点采用有效的教学手段。
（1）学案可以帮助学生自主学习。
学生通过课前自学教材解决学案中的有关问题是学案教学的核心部分。因为学案一般在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对将要学习的内容进行预习。有了学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，他们会有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，在课前就会有清晰的认识。学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。这样做，一方面能让学生逐步具备自主学习的能力；另一方面，又能帮助学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，并逐步具备终身学习的能力。
（2）学案可以帮助学生有效地听讲。
学生重点听什么？我认为，学生通过自主预习，明确了一节课的教学目标、重点和难点，上课听讲的重点自然就明确了。对于中职生来说，很难保证其分分秒秒都在完全投入地认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点。
（3）学案可以帮助学生自我评价。
学案中的课后作业，可以检查学生对知识的掌握和运用情况。通过教师对其课后作业的批改，学生可以很清楚的认识到自己对本堂课的学习效果，为其对知识的全面掌握与理解提供了依据。
（4）学案可以帮助学生提炼知识点
中职生在知识构建方面的能力是相当差的，他们听讲的注意力差，大部分在学习时没有做笔记的习惯，并且如果让他们从课本中提炼某些知识时，需要重复多遍，课堂效率偏低。但如果学案制作合理，在学案中把重点知识一一列出，学生通过查看学案便对学习的知识有全面的了解，从而实现对所学知识的构建。学案可以充当其笔记，充当其复习时重要的参考资料。
五、总结
综上所述，相对于传统的教案教学来说，学案教学对中职生来说是一种有效的教学方法。学案教学克服了传统教学模式中你教我学、重教轻学、硬性灌输、包办代替等现象，突出了学生学习的主体地位，注重培养学生学习能力，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展，大大地提高了学生课堂学习的效率，可以帮助学生培养良好的学习习惯，进而增强其信心，从而帮助他们树立正确的学习目标。
参考文献：
[1]刘建华. 构建“自主创新性学习”教学模式[J]. 教育实践与研究. 2001（11）
[2]郝琦蕾. “学案导学”模式的理论与实践研究[J]. 当代教育与文化. 2014（06）
[3]党京川. 有效使用学案 提高课堂教学效益[J]. 开封教育学院学报. 2013（01）
[4]周洪星. 学案导学：转变学习方式的有效途径[J]. 当代教育科学. 2011（20）