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摘 要：“思维导图”是一种思维可视化的工具，在开展小学英语课程的教学中，教师运用思维导图的形式，让学生完成英语作业，能够让学生梳理学习中的内容，锻炼学生的思维，激发学生的学习兴趣，强化学生在做作业中的参与性。基于此，笔者从自身小学英语课程的实践教学经验出发，提出一系列思维导图在小学英语作业中的运用策略，浅谈如何应用思维导图提高学生完成作业的效果。
关键词：思维导图;小学英语;作业
在小学英语课程的教学中，教师将思维导图应用在作业的设计中，有利于锻炼学生的思维，让学生掌握进行英语知识学习的方法，同时增强学生学习的兴趣，提高学生的注意力，让学生更好充分地掌握某个英语知识点，从而实现高效英语课堂的构建，提高英语课程的教学效果。那么在实际进行英语作业设计的过程中，教师应当如何做好思维导图与英语作业的衔接呢？
一、提供梳理工具
预习强调是学生先于教师的讲解，自主进行英语知识认知的过程，也是教师布置的作业类型之一，而由于小学时期的学生，在智力的发育上还处于初级阶段，同时，学生自身抽象思维的发育程度较弱，因此，教师可以让学生利用思维导图的形式，进行英语知识的梳理，从而提高学生英语预习作业的完成效果。
例如，在Whose dog is it？这节课的教学前，教师就可以让学生利用思维导图的形式，自主进行本节课的知识的梳理。在课下，教师引导学生从“Whose dog is it？”的中心词出发，延伸出“单词”“语法”“句型”等支路，作为预习的方向。紧接着，学生在“单词”后填充“mine，yours，his”等内容，在“语法”后填充“名词性物主代词”等内容，在“句型”后填充“Whose …… is it？It's ……”等内容，从而使学生在逐渐构筑思维导图的过程中，能够自主进行Whose dog is it？这节课知识的梳理，从而提高学生完成本节课预习作业的效果。
不难看出，在让学生完成预习作业的过程中，教师可以让学生利用思维导图的形式，进行学习内容的梳理，从而将原本抽象的英语知识，以具象的框图形式展示，提高学习预习的效果。
二、激发学生兴趣
兴趣是促进学生进行主动学习的动力，在实际开展小学英语课程的教学中，教师能够看到，當作业的形式与学生的兴趣相一致时，学生也会耗费自己的精力做作业，而当作业的形式相对枯燥、单一时，学生也会表现出消极的做作业状态，从而降低作业设计的效果。而让学生利用思维导图的形式完成作业，则能够突破传统形式的英语作业设计形式，强化学生再做作业中的参与性，从而提高学生做英语作业的兴趣。
例如，在My school calendar这节课的教学后，教师基于本节课的主要教学内容“单词：sports meet，school trip;句型：When is the……？It's in……”等，进行针对性的作业设计，让学生在练习中，进一步回顾本节课的知识，从而提高My school calendar这节课的教学效果。但是，在传统形式下，学生完成作业的形式较为单一，因此，学生自主做My school calendar这节课作业的积极性也不高。而教师让学生利用思维导图的形式，自主进行本节课中知识体系的构建，促进学生完成作业的练习，则能有效激发学生的兴趣，促进学生更好主动地完成My school calendar这节课的作业。
显而易见，在开展小学英语作业设计的过程中，教师有意识地融入的思维导图的形式，能够激发学生的学习热情，促进学生自主完成英语作业。
三、分析习题结构
习题是检验学生对知识认知效果的工具，教师能够根据学生在习题中的解答情况，了解学生对英语知识的认知效果，从而基于教学反馈进行教学策略的设计，弥补学生的学习漏洞，提高英语课程的教学效果。而在学生进行习题解答的过程中，教师可以让学生利用思维导图的形式，进行习题中句型结构的分析，从而提高学生解答习题的效果。
例如，在英语课程的教学后，教师都会设计一些简单的句型，检验学生对英语知识的学习效果，如“You can play（）the clean dog after class.”“Is your mother（）Beijing？Yes，she is.”等，针对这种作业，教师可以让学生应用思维导图的形式，分析句子中的“主语”“谓语”“宾语”，以及涉及的短语等内容，使学生在分析句子结构中，能够更加快速地挑选出答案，从而提高做作业的效果。
可见，在学生做作业的过程中，教师引导学生应用思维导图的形式，能够让学生更快地掌握分析习题的方法，从而提高学生完成作业的效率。
总而言之，思维导图在小学英语作业设计中具有重要意义，能够为学生完成作业提供工具，激发学生做作业的兴趣，从而逐步实现英语知识的有效教学，但是，真正地发挥思维导图的应用效果，却不是在一次作业中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后的小学英语课堂中，教师应当积极找寻思维导图与英语作业之间的结合点，创新英语作业的形式，让学生在完成作业中，逐步提高学习的效果。
参考文献
[1] 李健.思维导图让英语学以致用[J].北京教育（普教版），2017（12）：73.
[2] 倪艳. 思维导图在小学英语教学中的有效性研究[D].西安：陕西师范大学，2017.
关键词：思维导图;小学英语;作业
在小学英语课程的教学中，教师将思维导图应用在作业的设计中，有利于锻炼学生的思维，让学生掌握进行英语知识学习的方法，同时增强学生学习的兴趣，提高学生的注意力，让学生更好充分地掌握某个英语知识点，从而实现高效英语课堂的构建，提高英语课程的教学效果。那么在实际进行英语作业设计的过程中，教师应当如何做好思维导图与英语作业的衔接呢？
一、提供梳理工具
预习强调是学生先于教师的讲解，自主进行英语知识认知的过程，也是教师布置的作业类型之一，而由于小学时期的学生，在智力的发育上还处于初级阶段，同时，学生自身抽象思维的发育程度较弱，因此，教师可以让学生利用思维导图的形式，进行英语知识的梳理，从而提高学生英语预习作业的完成效果。
例如，在Whose dog is it？这节课的教学前，教师就可以让学生利用思维导图的形式，自主进行本节课的知识的梳理。在课下，教师引导学生从“Whose dog is it？”的中心词出发，延伸出“单词”“语法”“句型”等支路，作为预习的方向。紧接着，学生在“单词”后填充“mine，yours，his”等内容，在“语法”后填充“名词性物主代词”等内容，在“句型”后填充“Whose …… is it？It's ……”等内容，从而使学生在逐渐构筑思维导图的过程中，能够自主进行Whose dog is it？这节课知识的梳理，从而提高学生完成本节课预习作业的效果。
不难看出，在让学生完成预习作业的过程中，教师可以让学生利用思维导图的形式，进行学习内容的梳理，从而将原本抽象的英语知识，以具象的框图形式展示，提高学习预习的效果。
二、激发学生兴趣
兴趣是促进学生进行主动学习的动力，在实际开展小学英语课程的教学中，教师能够看到，當作业的形式与学生的兴趣相一致时，学生也会耗费自己的精力做作业，而当作业的形式相对枯燥、单一时，学生也会表现出消极的做作业状态，从而降低作业设计的效果。而让学生利用思维导图的形式完成作业，则能够突破传统形式的英语作业设计形式，强化学生再做作业中的参与性，从而提高学生做英语作业的兴趣。
例如，在My school calendar这节课的教学后，教师基于本节课的主要教学内容“单词：sports meet，school trip;句型：When is the……？It's in……”等，进行针对性的作业设计，让学生在练习中，进一步回顾本节课的知识，从而提高My school calendar这节课的教学效果。但是，在传统形式下，学生完成作业的形式较为单一，因此，学生自主做My school calendar这节课作业的积极性也不高。而教师让学生利用思维导图的形式，自主进行本节课中知识体系的构建，促进学生完成作业的练习，则能有效激发学生的兴趣，促进学生更好主动地完成My school calendar这节课的作业。
显而易见，在开展小学英语作业设计的过程中，教师有意识地融入的思维导图的形式，能够激发学生的学习热情，促进学生自主完成英语作业。
三、分析习题结构
习题是检验学生对知识认知效果的工具，教师能够根据学生在习题中的解答情况，了解学生对英语知识的认知效果，从而基于教学反馈进行教学策略的设计，弥补学生的学习漏洞，提高英语课程的教学效果。而在学生进行习题解答的过程中，教师可以让学生利用思维导图的形式，进行习题中句型结构的分析，从而提高学生解答习题的效果。
例如，在英语课程的教学后，教师都会设计一些简单的句型，检验学生对英语知识的学习效果，如“You can play（）the clean dog after class.”“Is your mother（）Beijing？Yes，she is.”等，针对这种作业，教师可以让学生应用思维导图的形式，分析句子中的“主语”“谓语”“宾语”，以及涉及的短语等内容，使学生在分析句子结构中，能够更加快速地挑选出答案，从而提高做作业的效果。
可见，在学生做作业的过程中，教师引导学生应用思维导图的形式，能够让学生更快地掌握分析习题的方法，从而提高学生完成作业的效率。
总而言之，思维导图在小学英语作业设计中具有重要意义，能够为学生完成作业提供工具，激发学生做作业的兴趣，从而逐步实现英语知识的有效教学，但是，真正地发挥思维导图的应用效果，却不是在一次作业中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后的小学英语课堂中，教师应当积极找寻思维导图与英语作业之间的结合点，创新英语作业的形式，让学生在完成作业中，逐步提高学习的效果。
参考文献
[1] 李健.思维导图让英语学以致用[J].北京教育（普教版），2017（12）：73.
[2] 倪艳. 思维导图在小学英语教学中的有效性研究[D].西安：陕西师范大学，2017.