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【摘要】如何从“重知识技能的落实”转变为“重人的发展”，使课堂富有智慧的光芒和生命的气息？教师要有“无为”的教学智慧。“无为”不是“不为”，恰恰应是教师不露痕迹的“有心而为”，促使学生心灵触动，思维开放。
【关键词】有为 无为 生成 盲动
一、别让教师的“有为”浪费了精彩的生成
1.教师的“有为”让学生不情愿
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，需要教师引导学生应用多种资源（可以来自教师，也可以来自同伴…..）获取知识，形成能力。
如：本人在试教简单的推理这一课时，让学生猜书本，一名学生上台和我表演分别拿着语文书和数学书。师：你能一次猜对我们分别拿着什么书吗？生1：能一次猜对，因为老师的腰细，我侧着看到老师拿着是语文，某某同学拿着是数学书。（顿时，我傻眼了，他怎么偷看，被他看到了，还怎么猜，还说我腰细这么离谱，那提示就显示不出了，我当时真的很尴尬，听课教师也笑成了一片）为了得到我心中的想要答案，我没理睬生1，叫了生2。生2：老师人大一点应该拿重一点的语文书，某某同学人小一点，就拿轻一点的数学书。我当时咯噔一下（这个班学生怎么这样，老是答非所问。我当时就不满地说：语文书不是很重，这个同学也拿的动啊，。草草结束他的话，其实从他眼神中我知道他对我的解释也存在着不满和困惑。我叫了生3。
生3：老师可能拿语文书，某某同学拿数学书，老师可能拿数学书，某某同学拿语文书。终于找到救星了，我当时甭提有多开心了。
师：这个同学说的好吗？生：好。尽管学生说的有多不情愿。
如果我们把上课仅当作执行教案的过程，把教学进程想成是完成预定的步骤而无一“节外生枝”，把学生的回答看作是回音壁里的余音，不可有弦外之音的小插曲，那么这样的教育是失败的。课堂教学像河流一样是流动着的，在这一条流淌着知识的大河中，每时每刻都呈现着不同的姿态与风采，孕育着无尽的猜想与思考。目前，我国小学数学课程改革正朝着纵深方向发展，课堂教学发生了根本性的改变，许多教师已经开始关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，所以作为新时代的教师，我们应该深刻反省自己，收敛原有的固执与专横，根据学生已有的知识经验，善待课中的动态生成素材，随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究和发展。
2.教师的“无为”让学生两眼发光
而在评比课堂上，我课件出示一男孩和一女孩，他们分别拿语文书和数学书，师：能一次就猜对他们分别拿着什么书吗？其中一女生：女孩子漂亮，，读书读的好一点，女孩拿语文书，男孩拿数学书。我当时再也没有草率下结论，我观察着下面学生的表情，看到有些学生特别是男生非常不服气，男生1：男孩有些比女孩漂亮，他也可以拿语文书。女生1：女孩漂亮的多一点。男生2：漂亮不漂亮和拿书没什么关系。女生2：那女孩读书读的好一点，女孩拿的是语文书。男生3：读书读的好不好和拿什么书有什么关系？我书就读不好，我就可以拿语文书。说着，他还真从书包里拿出一本语文书。师：通过辩论你现知道了什么？生：要想一次就猜对两个事物，必须要有一个提示，而且是一个有效的提示。我在旁边成了一场辩论赛的评审员。虽然这里花了不少时间，以致后面个别习题没有完成，但这一过程他们的小脸是涨红的，小脑是在动的，小眼是发光的，小手是高举的。我从他们的肯定中听到了心声，听出了自信。
如何有效地利用学生的资源，以此打开突破口？教师果断地把主动权抛给了学生，正是由于这一放，带来了一系列的精彩。一位同学讲得头头是道，其他小朋友听得有滋有味。这些都源于学生间的相互倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听得更明白。在这环节中，教师及时调整课堂结构，让学生自己去发现，去研究，去探索，让课堂展现出一道道亮点的风景。
二、教师的无为并不是让学生盲动
新课程观认为：课堂是在教师的领导下，由教师、学生、文本互动生成的。如果在课堂上，真正让学生生成为自我建构的主人，那么一定会在师、生、本互动的过程中生成许多有价值的资源。作为教师如何来充分利用这些资源，体现教师作为互动过程中的一种主导，使互动的过程既是个性充分张扬的过程，又能保证极大多数的学生在互动的过程中得到实实在在的发展，而不是把互动等同于“盲动”，便成为每位老师课程实施中必须时时思考的问题。
对于生成，我们有时要即刻放大，有时要适当延时，有时要果断搁置，关键是看教师对利用时机的把握。而利用时机的把握，来源于教师对文本价值的精确分析，对学生学情的准确把握。在上述片段中，本课所要学习的用“凑十法”计算9加几，是学生学习进位加法必须掌握的基本方法，也是比较简洁的方法，学生理解和掌握了9加几的计算方法，就能将它迁移到后面将要学习的8加几、7加几……的计算中。因此让所有理解“凑十法”是本课的重点。而在学习“凑十法”的过程中，有些学生可能一开始就能运用凑十的思路与方法，而有些学生并不一定能想到。这时需要教师既要看到会凑十的学生，更要想到不会凑十的学生，要充分利用学生间的这种差异，让
学生总结概括,不足的教师要及时补充,让学生充分地感知，充分地思考，充分地抽象，以达到每个学生都能经历这么一个由具体超作到抽象概括的凑十过程。
教师要时而充当“听众”，时而充当朋友，时而充当长者，让学生真正成为学习的主体，在自主探索、合作交流中进行自我教育，得到感悟，使智慧和悟性都有新的提高，使课堂真正成为孩子自由发展的天空。同时，教师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中变化。“无为”的教学智慧，恰是教师的“无为”，促使学生“有为”，努力实现“教是为了不教”的教学理想。
【关键词】有为 无为 生成 盲动
一、别让教师的“有为”浪费了精彩的生成
1.教师的“有为”让学生不情愿
课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，需要教师引导学生应用多种资源（可以来自教师，也可以来自同伴…..）获取知识，形成能力。
如：本人在试教简单的推理这一课时，让学生猜书本，一名学生上台和我表演分别拿着语文书和数学书。师：你能一次猜对我们分别拿着什么书吗？生1：能一次猜对，因为老师的腰细，我侧着看到老师拿着是语文，某某同学拿着是数学书。（顿时，我傻眼了，他怎么偷看，被他看到了，还怎么猜，还说我腰细这么离谱，那提示就显示不出了，我当时真的很尴尬，听课教师也笑成了一片）为了得到我心中的想要答案，我没理睬生1，叫了生2。生2：老师人大一点应该拿重一点的语文书，某某同学人小一点，就拿轻一点的数学书。我当时咯噔一下（这个班学生怎么这样，老是答非所问。我当时就不满地说：语文书不是很重，这个同学也拿的动啊，。草草结束他的话，其实从他眼神中我知道他对我的解释也存在着不满和困惑。我叫了生3。
生3：老师可能拿语文书，某某同学拿数学书，老师可能拿数学书，某某同学拿语文书。终于找到救星了，我当时甭提有多开心了。
师：这个同学说的好吗？生：好。尽管学生说的有多不情愿。
如果我们把上课仅当作执行教案的过程，把教学进程想成是完成预定的步骤而无一“节外生枝”，把学生的回答看作是回音壁里的余音，不可有弦外之音的小插曲，那么这样的教育是失败的。课堂教学像河流一样是流动着的，在这一条流淌着知识的大河中，每时每刻都呈现着不同的姿态与风采，孕育着无尽的猜想与思考。目前，我国小学数学课程改革正朝着纵深方向发展，课堂教学发生了根本性的改变，许多教师已经开始关注课堂的“动态生成”，因为“动态生成”的理念正是追求了课堂的真实性，所以作为新时代的教师，我们应该深刻反省自己，收敛原有的固执与专横，根据学生已有的知识经验，善待课中的动态生成素材，随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺与启迪，共同研究和发展。
2.教师的“无为”让学生两眼发光
而在评比课堂上，我课件出示一男孩和一女孩，他们分别拿语文书和数学书，师：能一次就猜对他们分别拿着什么书吗？其中一女生：女孩子漂亮，，读书读的好一点，女孩拿语文书，男孩拿数学书。我当时再也没有草率下结论，我观察着下面学生的表情，看到有些学生特别是男生非常不服气，男生1：男孩有些比女孩漂亮，他也可以拿语文书。女生1：女孩漂亮的多一点。男生2：漂亮不漂亮和拿书没什么关系。女生2：那女孩读书读的好一点，女孩拿的是语文书。男生3：读书读的好不好和拿什么书有什么关系？我书就读不好，我就可以拿语文书。说着，他还真从书包里拿出一本语文书。师：通过辩论你现知道了什么？生：要想一次就猜对两个事物，必须要有一个提示，而且是一个有效的提示。我在旁边成了一场辩论赛的评审员。虽然这里花了不少时间，以致后面个别习题没有完成，但这一过程他们的小脸是涨红的，小脑是在动的，小眼是发光的，小手是高举的。我从他们的肯定中听到了心声，听出了自信。
如何有效地利用学生的资源，以此打开突破口？教师果断地把主动权抛给了学生，正是由于这一放，带来了一系列的精彩。一位同学讲得头头是道，其他小朋友听得有滋有味。这些都源于学生间的相互倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听得更明白。在这环节中，教师及时调整课堂结构，让学生自己去发现，去研究，去探索，让课堂展现出一道道亮点的风景。
二、教师的无为并不是让学生盲动
新课程观认为：课堂是在教师的领导下，由教师、学生、文本互动生成的。如果在课堂上，真正让学生生成为自我建构的主人，那么一定会在师、生、本互动的过程中生成许多有价值的资源。作为教师如何来充分利用这些资源，体现教师作为互动过程中的一种主导，使互动的过程既是个性充分张扬的过程，又能保证极大多数的学生在互动的过程中得到实实在在的发展，而不是把互动等同于“盲动”，便成为每位老师课程实施中必须时时思考的问题。
对于生成，我们有时要即刻放大，有时要适当延时，有时要果断搁置，关键是看教师对利用时机的把握。而利用时机的把握，来源于教师对文本价值的精确分析，对学生学情的准确把握。在上述片段中，本课所要学习的用“凑十法”计算9加几，是学生学习进位加法必须掌握的基本方法，也是比较简洁的方法，学生理解和掌握了9加几的计算方法，就能将它迁移到后面将要学习的8加几、7加几……的计算中。因此让所有理解“凑十法”是本课的重点。而在学习“凑十法”的过程中，有些学生可能一开始就能运用凑十的思路与方法，而有些学生并不一定能想到。这时需要教师既要看到会凑十的学生，更要想到不会凑十的学生，要充分利用学生间的这种差异，让
学生总结概括,不足的教师要及时补充,让学生充分地感知，充分地思考，充分地抽象，以达到每个学生都能经历这么一个由具体超作到抽象概括的凑十过程。
教师要时而充当“听众”，时而充当朋友，时而充当长者，让学生真正成为学习的主体，在自主探索、合作交流中进行自我教育，得到感悟，使智慧和悟性都有新的提高，使课堂真正成为孩子自由发展的天空。同时，教师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中变化。“无为”的教学智慧，恰是教师的“无为”，促使学生“有为”，努力实现“教是为了不教”的教学理想。