论文部分内容阅读
【内容摘要】新课程要求学生从被动的学习方式转变为自主的学习方式,使学生具有自主阅读的兴趣和能力,养成自主阅读的习惯。自主阅读的有效教学策略主要是:引导学生自觉研读,组织学生有效合作,引导学生自主质疑,引导学生自主感悟。
【关键词】自主阅读 有效教学策略
新课程标准下,阅读教学中,应强调对学生自主阅读能力的培养,注重提升学生自主发展的潜能。在自主阅读教学实践中,如果能围绕“引导学生自觉研读、组织学生有效合作、引导学生自主质疑、引导学生自主感悟”的重点来灵活选择教学策略,可以提高阅读教学的有效性。
一、引导学生自觉研读
阅读是学生的个性化行为,学生是阅读过程的主体,教师的分析代替不了学生的阅读实践,文本的意义要通过学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。阅读教学的过程应当是学生的自觉研读的过程,要让学生多进行自觉研读的实践,在主动积极的阅读实践中加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,丰富语言积累,享受审美乐趣,提升语文素养。
课前,布置学生预习。良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新课文,产生一种求知的愿望,在这种内驱力下,主动地去研读课文。在预习的过程中,不可避免地会遇到一些新的知识,就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。一则有利于对旧知识的回顾和复习,乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。预习有时只需粗略的阅读,了解梗概,以做到心中有数地去听讲,或者说带着问题去听讲;预习有时则需要带着问题去研读,在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有时间限制的,在这种情况下,学生若对新的认识对象胸中有数,往往能容易理解和接受新知识,而且更易积极思维,求疑思疑,触类旁通。久而久之,学生就会对学习语文产生兴趣,就能很好地培养自主学习语文的能力。
采用多种方式引导学生。有时我会通过评点,指导学生对文章的内容、写法等进行评论与分析,从而深入理解文章内容。评点的要义是对话,是读者与文本的交流,是读者的再创造。首先要指导学生与文本的对话,与文本内容对话,与文后练习对话。进而要引导学生与作者对话,孟子讲“以意逆志”,意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。以《想北平》为例,由文章就会想到老舍,想到老舍与北平的关系,老舍为什么爱北平?为什么爱到了“说不出”的地步?这就是从文章过渡到作者了,这实际上就是在与作者展开对话。有时我会安排学生新编考题,在阅读题练习的最后会安排学生新编考题,自拟答案。有时我会指导学生整体把握文章,写作读后感。
课前预习、评点分析、新编考题等研读方式,可以使学生变被动接受为自主探索,以提高自主阅读教学的效果。
二、组织学生有效合作
合作学习改变了传统的以教师为中心的教学模式,较好地激发了学生主动参与学习的积极性,较好地体现了学生的主体性,有利于培养他们的合作意识,从而使学生素质全面提高。自主阅读教学中的合作学习,更能促进学生的语文素质的发展。
那么,如何才能充分发挥阅读教学中合作学习的有效性呢?我认为首先应该从小组建构开始,教师可根据学生的不同特点精心安排学习小组,并安排好小组的负责人,由负责人根据讨论内容安排组员分工。第二,要充分发挥教师的引导作用。在合作学习之前,教师必须要引导学生先充分的自主学习,在有了自己的思考结果下,再去相互交流、讨论,进行合作学习。在阅读教学的小组合作学习时,教师要深入到每个学习小组中,认真地倾听,相机诱导、点拨,保证合作学习的有序开展,充分发挥出合作学习的有效性。第三,要适时组织学生开展合作学习。在阅读教学中,不是所有的问题都需要合作学习,那些简单浅显的问题是不能激起学生合作学习需求的;只有当阅读教学中出现可能有多元理解的问题时,只有当学生在学习过程中遇到具有一定的开放性、挑战性、探索性问题时,学生才会产生合作学习的需求。
这样,课前的小组合理编排,课堂的适时讨论,能有效激发学生自主探索和表达的愿望,对每个学生和学习小组都是一种督促和激励,学生的学习自然由被动转为主动,学习效率就大大提高。
三、引导学生自主质疑
自主阅读教学中一个重要的环节就是引导学生自主质疑。对此,古人有许多精到的论述:“学贵有疑”,“疑是思之始,学之端”。“思”对于学有着举足轻重的作用,而“思”根植于“疑”。那么由谁生疑呢?我们往往会习惯于自己生疑,让学生去思考。于是,教师煞费苦心地备问题、苦口婆心地问问题,学生始终处于被动应付的状态。这样的语文课表面看来气氛活跃,实际上在培养学生自主学习的能力上已经打了折扣。因此,只有将生疑权交给学生,由学生自己质疑释疑,教师只是在何处质疑及如何释疑上积极引导,才能将思和疑真正融合在一起,才能使学生自主能动地学习。如《记念刘和珍君》最后一部分阅读后,学生提问:三一八惨案死伤200余人,为什么作者写刘和珍?这个问题激发了学生的兴趣,于是教师趁势引导学生自己研文本,自主探索解决问题。
“一个教师之所以深刻,就在于他善于搅动学生思维的涟漪,把课堂的温度建立在思维的深度上。”学生的思维是否活跃和活跃到何种程度,是评价一堂课成功与否的重要标尺。因此教师必须善于点燃学生思维的火花。学生在自读课文时,会产生不同的看法,也会有一些疑问,这些创见、疑问,应当是讨论的问题。另外,学生在讨论和回答问题时,也会反馈出问题,这些问题,正是老师应当引导学生积极思维的地方。我们的课堂目标是可以预设的,但学习的过程却不可预设,无论是出现争议还是达成共识,教师都应该本着引导学生思维发展的目的,敏锐的去发现和捕捉教学过程中的重点,并引导学生去自主质疑,引导学生敢于质疑。如此循环往复,学生的思维就会一步步深化,一次比一次飞溅起更高的思维浪花。
因此,教师在阅读教学中必须突破传统的满堂灌的教学模式,构建“自主质疑式”阅读教学法,注重鼓励学生质疑,并以此为课堂教学的突破口,促进学生自主探究,突出他们的个体差异,不断培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力,让阅读教学收到更好的教学效果。
四、引导学生自主感悟
《语文新课程标准》指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”,“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感体验活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要正视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见,引导学生自主感悟是阅读实践中的重要环节。感悟是一种阅读心理活动,是一种语言实践活动,它是学生自己的事情,任何人也不可能代替。在阅读教学过程中,教师必须明确学生是感悟的主体,保证学生有充足的时间自主感悟,用心地去品味课文中的语言文字,感知语言文字所负载的内容,体会语言文字所渗透的情感,领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟,学生才能心领神会,真正学有所得,获得一些感性认识和理性认识。
因此,教师在自主阅读教学中必须注重学生的感悟体验,努力营造师生平等对话的环境,尊重学生主体,尊重学生的独特阅读体验,重视学生的个性和思维发展,重视对文本的整体感知,培养学生把握文本的能力。一方面,在课堂上保障学生有较充足的阅读时间,对作品进行独立自主的阅读,充分感知文本,感性地揣摩课文,去体验情感、感受形象,并尊重其阅读体验,鼓励他们根据自己的感悟去理解文章。如果不让学生充分感知文本,忽视学生阅读体验,这样的阅读教学,其效率自然是低下的。另一方面,要引导学生加强对文本的整体感知,培养学生整体把握文本的能力。对一篇作品的阅读感悟必须尊重文本的整体性,重视文本的结构效应。如果只注重局部分析而忽视整体感知,这样的阅读教学,违背了感悟的规律,也是低效的。
在自主阅读教学中大力提倡和培养学生的自主感悟能力,让学生在自主感悟中获取知识、丰富情感、形成能力,在自主感悟中积累语言、运用语言,在自主感悟中发展个性、开发潜能、培养兴趣、熏陶情感,注重整体上提升学生的语文素养。当然,自主感悟行为其实始终伴随着人的学习活动,关键是把自主感悟的行为自觉化,习惯化。
总而言之,自主阅读教学中有效教学策略的选择是一个立体的过程,绝不仅仅体现在某一节课或者某几节课上,它应该体现的是教师的教学机智和对学生的人文关怀,它应该有一个系列的统筹安排与规划。自主阅读中最有效的教学策略应培养学生自主能动学习的意识,教师在语文教学的过程中就要为学生营造自主性和创造性的空间,创造适宜学生知识建构的情景,让学生在自主探索中建构知识、运用知识,形成能力。
【参考文献】
[1]《有效教学方法》,江苏教育出版社.
[2] 孔企平《谈有效学习和有效教学》,华东师大课程研究所.
[3] 韩建军《阅读教学中学生有效参与策略研究》.
(作者单位:江苏省木渎高级中学)
【关键词】自主阅读 有效教学策略
新课程标准下,阅读教学中,应强调对学生自主阅读能力的培养,注重提升学生自主发展的潜能。在自主阅读教学实践中,如果能围绕“引导学生自觉研读、组织学生有效合作、引导学生自主质疑、引导学生自主感悟”的重点来灵活选择教学策略,可以提高阅读教学的有效性。
一、引导学生自觉研读
阅读是学生的个性化行为,学生是阅读过程的主体,教师的分析代替不了学生的阅读实践,文本的意义要通过学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。阅读教学的过程应当是学生的自觉研读的过程,要让学生多进行自觉研读的实践,在主动积极的阅读实践中加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,丰富语言积累,享受审美乐趣,提升语文素养。
课前,布置学生预习。良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”预习是求知过程的一个良好的开端,是自觉运用所学知识和能力,对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新课文,产生一种求知的愿望,在这种内驱力下,主动地去研读课文。在预习的过程中,不可避免地会遇到一些新的知识,就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。一则有利于对旧知识的回顾和复习,乃至运用;二则有利于培养自觉思考问题的习惯,提高分析问题,解决问题的能力。预习有时只需粗略的阅读,了解梗概,以做到心中有数地去听讲,或者说带着问题去听讲;预习有时则需要带着问题去研读,在课堂中,教师对新知识的传授,是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有时间限制的,在这种情况下,学生若对新的认识对象胸中有数,往往能容易理解和接受新知识,而且更易积极思维,求疑思疑,触类旁通。久而久之,学生就会对学习语文产生兴趣,就能很好地培养自主学习语文的能力。
采用多种方式引导学生。有时我会通过评点,指导学生对文章的内容、写法等进行评论与分析,从而深入理解文章内容。评点的要义是对话,是读者与文本的交流,是读者的再创造。首先要指导学生与文本的对话,与文本内容对话,与文后练习对话。进而要引导学生与作者对话,孟子讲“以意逆志”,意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。以《想北平》为例,由文章就会想到老舍,想到老舍与北平的关系,老舍为什么爱北平?为什么爱到了“说不出”的地步?这就是从文章过渡到作者了,这实际上就是在与作者展开对话。有时我会安排学生新编考题,在阅读题练习的最后会安排学生新编考题,自拟答案。有时我会指导学生整体把握文章,写作读后感。
课前预习、评点分析、新编考题等研读方式,可以使学生变被动接受为自主探索,以提高自主阅读教学的效果。
二、组织学生有效合作
合作学习改变了传统的以教师为中心的教学模式,较好地激发了学生主动参与学习的积极性,较好地体现了学生的主体性,有利于培养他们的合作意识,从而使学生素质全面提高。自主阅读教学中的合作学习,更能促进学生的语文素质的发展。
那么,如何才能充分发挥阅读教学中合作学习的有效性呢?我认为首先应该从小组建构开始,教师可根据学生的不同特点精心安排学习小组,并安排好小组的负责人,由负责人根据讨论内容安排组员分工。第二,要充分发挥教师的引导作用。在合作学习之前,教师必须要引导学生先充分的自主学习,在有了自己的思考结果下,再去相互交流、讨论,进行合作学习。在阅读教学的小组合作学习时,教师要深入到每个学习小组中,认真地倾听,相机诱导、点拨,保证合作学习的有序开展,充分发挥出合作学习的有效性。第三,要适时组织学生开展合作学习。在阅读教学中,不是所有的问题都需要合作学习,那些简单浅显的问题是不能激起学生合作学习需求的;只有当阅读教学中出现可能有多元理解的问题时,只有当学生在学习过程中遇到具有一定的开放性、挑战性、探索性问题时,学生才会产生合作学习的需求。
这样,课前的小组合理编排,课堂的适时讨论,能有效激发学生自主探索和表达的愿望,对每个学生和学习小组都是一种督促和激励,学生的学习自然由被动转为主动,学习效率就大大提高。
三、引导学生自主质疑
自主阅读教学中一个重要的环节就是引导学生自主质疑。对此,古人有许多精到的论述:“学贵有疑”,“疑是思之始,学之端”。“思”对于学有着举足轻重的作用,而“思”根植于“疑”。那么由谁生疑呢?我们往往会习惯于自己生疑,让学生去思考。于是,教师煞费苦心地备问题、苦口婆心地问问题,学生始终处于被动应付的状态。这样的语文课表面看来气氛活跃,实际上在培养学生自主学习的能力上已经打了折扣。因此,只有将生疑权交给学生,由学生自己质疑释疑,教师只是在何处质疑及如何释疑上积极引导,才能将思和疑真正融合在一起,才能使学生自主能动地学习。如《记念刘和珍君》最后一部分阅读后,学生提问:三一八惨案死伤200余人,为什么作者写刘和珍?这个问题激发了学生的兴趣,于是教师趁势引导学生自己研文本,自主探索解决问题。
“一个教师之所以深刻,就在于他善于搅动学生思维的涟漪,把课堂的温度建立在思维的深度上。”学生的思维是否活跃和活跃到何种程度,是评价一堂课成功与否的重要标尺。因此教师必须善于点燃学生思维的火花。学生在自读课文时,会产生不同的看法,也会有一些疑问,这些创见、疑问,应当是讨论的问题。另外,学生在讨论和回答问题时,也会反馈出问题,这些问题,正是老师应当引导学生积极思维的地方。我们的课堂目标是可以预设的,但学习的过程却不可预设,无论是出现争议还是达成共识,教师都应该本着引导学生思维发展的目的,敏锐的去发现和捕捉教学过程中的重点,并引导学生去自主质疑,引导学生敢于质疑。如此循环往复,学生的思维就会一步步深化,一次比一次飞溅起更高的思维浪花。
因此,教师在阅读教学中必须突破传统的满堂灌的教学模式,构建“自主质疑式”阅读教学法,注重鼓励学生质疑,并以此为课堂教学的突破口,促进学生自主探究,突出他们的个体差异,不断培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力,让阅读教学收到更好的教学效果。
四、引导学生自主感悟
《语文新课程标准》指出:“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”,“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感体验活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要正视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见,引导学生自主感悟是阅读实践中的重要环节。感悟是一种阅读心理活动,是一种语言实践活动,它是学生自己的事情,任何人也不可能代替。在阅读教学过程中,教师必须明确学生是感悟的主体,保证学生有充足的时间自主感悟,用心地去品味课文中的语言文字,感知语言文字所负载的内容,体会语言文字所渗透的情感,领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟,学生才能心领神会,真正学有所得,获得一些感性认识和理性认识。
因此,教师在自主阅读教学中必须注重学生的感悟体验,努力营造师生平等对话的环境,尊重学生主体,尊重学生的独特阅读体验,重视学生的个性和思维发展,重视对文本的整体感知,培养学生把握文本的能力。一方面,在课堂上保障学生有较充足的阅读时间,对作品进行独立自主的阅读,充分感知文本,感性地揣摩课文,去体验情感、感受形象,并尊重其阅读体验,鼓励他们根据自己的感悟去理解文章。如果不让学生充分感知文本,忽视学生阅读体验,这样的阅读教学,其效率自然是低下的。另一方面,要引导学生加强对文本的整体感知,培养学生整体把握文本的能力。对一篇作品的阅读感悟必须尊重文本的整体性,重视文本的结构效应。如果只注重局部分析而忽视整体感知,这样的阅读教学,违背了感悟的规律,也是低效的。
在自主阅读教学中大力提倡和培养学生的自主感悟能力,让学生在自主感悟中获取知识、丰富情感、形成能力,在自主感悟中积累语言、运用语言,在自主感悟中发展个性、开发潜能、培养兴趣、熏陶情感,注重整体上提升学生的语文素养。当然,自主感悟行为其实始终伴随着人的学习活动,关键是把自主感悟的行为自觉化,习惯化。
总而言之,自主阅读教学中有效教学策略的选择是一个立体的过程,绝不仅仅体现在某一节课或者某几节课上,它应该体现的是教师的教学机智和对学生的人文关怀,它应该有一个系列的统筹安排与规划。自主阅读中最有效的教学策略应培养学生自主能动学习的意识,教师在语文教学的过程中就要为学生营造自主性和创造性的空间,创造适宜学生知识建构的情景,让学生在自主探索中建构知识、运用知识,形成能力。
【参考文献】
[1]《有效教学方法》,江苏教育出版社.
[2] 孔企平《谈有效学习和有效教学》,华东师大课程研究所.
[3] 韩建军《阅读教学中学生有效参与策略研究》.
(作者单位:江苏省木渎高级中学)