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课堂的生命是什么？这是困扰许多老师和教育专家多年的问题。是把学习知识从生活中孤立起来直接追求的事体，让学生在活动中发掘知识事物的魅力？是知识至高无上，唯我独尊，知识、社会生活与师生生命的共鸣？在探究许多名校经验后，不少人感叹：应该解放孩子！应该让孩子去丈量生命尺度！应该让孩子在老师的视野外自由成长！应该无条件相信孩子的潜能！可是，怎样解放孩子呢？怎样让学生自己在知识的海洋中遨游呢？我们推出“三性五要素”主体性教学模式，把老师以粉笔和口讲为主的课堂，改为学生由活动而求知的课堂，把学生静坐听讲的课堂，变为学生为活动而随时移位的课堂。而“三性五要素”主体性教学模式的组织形式是以小组为单位，进行合作学习，因而小组合作学习成了这个新教学模式成功的组织关键。
一、小组合作在初中历史课堂教学中的意义
建构主义学习理论认为，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得?这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用?合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高学习能力，更促进他们学习兴趣，提供重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
二、小组合作在初中历史课堂教学中的优势
1.有利于提高学习效率
合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，有利于发挥学生的主体性、合作性和探究性，使课堂更具灵活性。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且借助于座位的变化，拓展教学的空间，还对学生进行交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。
2.有利于培养学生自我思考和自主学习的能力
老师指导下学生的自主学习模式，改变了课堂上老师主讲、学生被动接受的状况。学生通过自主学习，能够更好的发现学习的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对历史学习的兴趣，重新整合思想，接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，学生主动思维、大胆实践、形成自主学习的能力。
3.有利于培养学生的合作精神
传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要以其他学生的失败作为代价，这对于学生学习来说是极为不利的。合作学习则为组员间建起友谊和信任，在相互讨论、相互合作的学习过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的能力。
4.有利于学生学会良性竞争，取得双赢
合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动，让学生们感受到集体力量的强大。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，历史科的学习必将有很大的进步。
三、小组合作在历史教学过程中的实施
一般来说，小组合作学习在初中历史课堂中按以下步骤展开：
（一）分组
小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，而要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点：
（1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和或平均成绩相当。这样，一是有利于学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公正、公平，能激发他们的参与意识和合作学习的主动性。
（2）分组时应注意将不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；来自农村的学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。
（3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排。我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。
（二）精心编制符合学生认识实际的导学案
在小组合作学习的过程中，老师应根据学生的已有知识，对学生所学内容进行分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽的、可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生在认知过程中无从下手和无效讨论。
（三）把课堂放给学生，让课堂动起来
预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。
分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、逐步解决问题的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材有了基本的“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“反馈矫正”和“迁移创新”题目，组织学生开展讨论，让学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。
精讲点拨：精讲是老师在教学中主导作用的重要体现之一。老师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的、学生通过自学讨论环节就能解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，老师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲；对于那些通过合作仍没理解的地方，老师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，老师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的大好时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，突破重点、难点和关键点。
巩固拓展：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“盘点收获——反馈矫正——迁移创新”中部分设置一些让学生动手、动脑的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化，并能熟练运用于分析问题、解决问题、指导行为的实践活动中。
实践证明：开展合作性的教学活动有利于学生在发展学习能力，提高学习兴趣，形成有效学习策略，增进对文化的理解。也有利于学生思维和想象能力的发展。总之，小组合作学习法是一种操作容易又行之有效的课堂组织方法，能最大限度的调动学生的学习积极性。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）
一、小组合作在初中历史课堂教学中的意义
建构主义学习理论认为，知识不只来源于教师传授，还依靠学习者在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得?这种理论提倡以学习者为中心的学习，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用?合作学习以交流为基础，可以提高学生学习的参与度，是促成教学活动成功的重要因素，要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高学习能力，更促进他们学习兴趣，提供重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，使学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。
二、小组合作在初中历史课堂教学中的优势
1.有利于提高学习效率
合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，有利于发挥学生的主体性、合作性和探究性，使课堂更具灵活性。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且借助于座位的变化，拓展教学的空间，还对学生进行交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。
2.有利于培养学生自我思考和自主学习的能力
老师指导下学生的自主学习模式，改变了课堂上老师主讲、学生被动接受的状况。学生通过自主学习，能够更好的发现学习的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对历史学习的兴趣，重新整合思想，接受不同的观点，扩展视野，增加思维碰撞，学生主动思维、大胆实践、形成自主学习的能力。
3.有利于培养学生的合作精神
传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要以其他学生的失败作为代价，这对于学生学习来说是极为不利的。合作学习则为组员间建起友谊和信任，在相互讨论、相互合作的学习过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的能力。
4.有利于学生学会良性竞争，取得双赢
合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动，让学生们感受到集体力量的强大。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，历史科的学习必将有很大的进步。
三、小组合作在历史教学过程中的实施
一般来说，小组合作学习在初中历史课堂中按以下步骤展开：
（一）分组
小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，而要有效地开展合作学习，首先就要将班级学生编排成不同的学习小组，每小组选出一名组长。一般将那些学习成绩较好，性格开朗、善于表达，有组织能力，具有示范作用的学生推举为组长，每次活动由组长具体负责实施。另外分组还应注意以下几点：
（1）按学习成绩均匀分配学生，使每组成绩总和或平均成绩相当。这样，一是有利于学习任务的顺利完成，二是学生从心理上也觉得公正、公平，能激发他们的参与意识和合作学习的主动性。
（2）分组时应注意将不同性格的同学进行搭配。健谈者和寡言者相搭配，经济条件较差者和经济条件较好者相搭配；来自农村的学生和城市学生相搭配。这样，组员之间能取长补短，互通有无，有利于合作学习的顺利开展。
（3）座位的安排和小组排列。最常见、最方便的是同桌之间前后结对。历史课堂中如果座位一成不变，则不利于培养学生敏锐的感知力，反而影响学生情感交流的开拓与发展。在课堂中，可以把单一的秧田式改为多变的开放式编排。我们可根据教学内容、课堂模型来编排座位形式。
（二）精心编制符合学生认识实际的导学案
在小组合作学习的过程中，老师应根据学生的已有知识，对学生所学内容进行分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽的、可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生在认知过程中无从下手和无效讨论。
（三）把课堂放给学生，让课堂动起来
预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。
分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、逐步解决问题的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材有了基本的“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“反馈矫正”和“迁移创新”题目，组织学生开展讨论，让学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。
精讲点拨：精讲是老师在教学中主导作用的重要体现之一。老师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的、学生通过自学讨论环节就能解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，老师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲；对于那些通过合作仍没理解的地方，老师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，老师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的大好时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，突破重点、难点和关键点。
巩固拓展：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“盘点收获——反馈矫正——迁移创新”中部分设置一些让学生动手、动脑的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化，并能熟练运用于分析问题、解决问题、指导行为的实践活动中。
实践证明：开展合作性的教学活动有利于学生在发展学习能力，提高学习兴趣，形成有效学习策略，增进对文化的理解。也有利于学生思维和想象能力的发展。总之，小组合作学习法是一种操作容易又行之有效的课堂组织方法，能最大限度的调动学生的学习积极性。
（作者单位：江苏省盐城市毓龙路实验学校）