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【摘要】在新一轮基础教育课程改革的实施中，给传统的数学教学注入新鲜的血液，使数学课堂充满挑战和创造。在参加课改实验前后我曾对一年级做过调查，发现课改前只有五分之一左右的学生“喜欢的学科”选到数学，课改后“喜欢的学科”选择数学的达到了五分之四。人们常说：“兴趣乃导师也。” 学生对数学学习有了浓厚的兴趣，他们就能发挥主动性，真正成为学习的主人，自觉學好数学，用好数学。
【关键词】 数学教学;数学活动;教学方法
教师作为学生学习的促进者，应该通过哪些途径，尽显数学学习之魅力，让学生自然而然地亲近数学并进一步学好数学、 用好数学呢？
一、活泼有趣的问题情境，激起学生探究的热情。
好的开头意味着成功了一半，好的情境可以吊起学生的胃口，使学生精神为之振奋，注意力受之吸引，津津有味地投入到数学学习和探究活动当中。
教科书已经为我们提供了一定的情境素材，但我们不能仅仅根据教科书上的内容照本宣科，而应当更多地创造性地使用教材。游戏、童话、故事、卡通等，都是儿童喜闻乐见的形式。我常常把孩子们喜欢的故事形象请进课堂，和孩子们共同分享。例如教学“多一些、少一些、多得多、少得多、差不多”这几个概念时，我先给学生讲了一个故事：孙悟空师徒四个路经花果山，悟空吩咐徒儿们赶紧献上一盆盆仙桃。大家都好几天没吃饭了，师傅一下子吃了8个，沙和尚吃了9个，那个一向最贪吃的猪八戒呢，一口气竟吃了30个又大又红的仙桃。听完故事后，我请学生从上面的三个数中任取两个说说大小关系，学生从一开始就被栩栩如生的故事情节所吸引，在后面进一步的探究学习中，每个人都积极参与，收到良好的教学效果。
二、丰富多彩的数学活动，让学生感受探究的乐趣。
爱玩好动是孩子们的天性。恰当地组织各种各样的数学活动，不仅能使学生主动经历数学知识的建构过程，还能满足孩子们的生理、心理需求，使他们学得更投入，也更扎实。
在空间与图形这一学习领域，学生需要借助大量的实际观察和动手操作活动来建立初步的空间观念。例如在教学“观察物体”这一单元时，可以引导学生站在不同的角度去观察同一个物体（如小汽车、玩具等等），让学生在活动中真实地感受到：从不同的角度去观察同一个物体，看到的形状是不相同的。再如，为了让学生熟练地掌握“前后左右”等位置关系，我充分利用学生的身体资源，设计了一个听口令做动作的游戏：向前走一步，向后退一步，伸出左手，拍拍右肩，伸出右手，拍拍左肩，伸出左手，摸摸右耳，伸出右手，摸摸左耳.....在“认识图形”一课中，我让学生先摸一摸立体娃娃身上的各个面，再想办法把娃娃身上的各个面的形状"变”到纸上来，于是有的孩子把学具摁在本子上，拿笔去描出形状;有的用剪刀沿着学具剪下图形;在“摸”和“变”这两个活动中，孩子们动手动脑，积极参与，亲身经历了从立体图形到抽象平面图形的过程，深刻而清晰地体会了二者的关系。在此过程中，他们的潜能和个性、创造能力和实践能力都得到有效的发展，进一步增强了学好数学的激情。
三、个性化的思维和表达，使孩子们乐在其中。
每个学生的生活经验、知识背景、性格特征各不相同，以致他们在学习数学时，思维和表达方式也就各异。
“算法多样化”是新课程数学教学中一道亮丽的风景，是培养学生创造能力的有效途径。教师应当不拘于教材和自己课前的预设，放开手脚让学生从自己的生活经验和思考角度出发，独立思考，大胆交流和展示各自的想法，通过交流比较，让学生自主选择适合自己的计算方法。对于500+800这道计算题，有的学生说：“从500里先拿200出来，和800加起来等于1000，然后再加上300，就等于1300。”有的说：“先算500+500=1000，再算1000+300=1300。”有的说：“5张一百元的钱加上8张一百元就等于1300元。”有的说：“5+8=13，再在13后面添上2个0，就是1300。”有的说：“用计数器来算很容易。”有的说：“列竖式可以又对又快地算出来。”对于学生的不同想法，我们首先应当用心去倾听，并加以肯定，之后，再引导学生比较各种算法，从中选择最适合自己的计算方法。
四、发展性学习评价，使学生激情燃烧。
学生能否学好数学，很大程度上取决于他们对数学学习是否有足够的信心。而信心又是从哪里获得的呢？除了在自己解决问题的过程中逐步积累起来，更重要的是由别人对自己的评价来获取。由此可见，教师不仅要指导和督促学生学习，还应当善于激励学生不断追求学习上的成功。
教师、学生、家长应当成为一个共同体，当好评价的主人。每一节课、每个单元、每学期以至你认为任何一个有必要的时候，都应该抽出一点点时间来，和学生共同反思他们的学习情况，同时，别疏忽了和孩子们一起反思你的教。只要你真心诚意地面对学生，他们就能平心静气地审视自己的优点和不足，从而正确地认识自我，树立信心，改进学习。
数学学习是枯燥乏味的，在平庸的老师手里。然而，数学学习又是魅力四射的，在乐于创造的老师手里。让我们多花点心思，让学生自觉自愿地亲近数学、学好数学，使数学学习永葆生命活力吧！
参考文献：
[1]陈春燕.如何在数学课堂练习中实现互助学习[J].西部素质教育，2016，02（24）：174-181.
[2]柴改改初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.
南安市仑苍中心小学 赖丽梅
【关键词】 数学教学;数学活动;教学方法
教师作为学生学习的促进者，应该通过哪些途径，尽显数学学习之魅力，让学生自然而然地亲近数学并进一步学好数学、 用好数学呢？
一、活泼有趣的问题情境，激起学生探究的热情。
好的开头意味着成功了一半，好的情境可以吊起学生的胃口，使学生精神为之振奋，注意力受之吸引，津津有味地投入到数学学习和探究活动当中。
教科书已经为我们提供了一定的情境素材，但我们不能仅仅根据教科书上的内容照本宣科，而应当更多地创造性地使用教材。游戏、童话、故事、卡通等，都是儿童喜闻乐见的形式。我常常把孩子们喜欢的故事形象请进课堂，和孩子们共同分享。例如教学“多一些、少一些、多得多、少得多、差不多”这几个概念时，我先给学生讲了一个故事：孙悟空师徒四个路经花果山，悟空吩咐徒儿们赶紧献上一盆盆仙桃。大家都好几天没吃饭了，师傅一下子吃了8个，沙和尚吃了9个，那个一向最贪吃的猪八戒呢，一口气竟吃了30个又大又红的仙桃。听完故事后，我请学生从上面的三个数中任取两个说说大小关系，学生从一开始就被栩栩如生的故事情节所吸引，在后面进一步的探究学习中，每个人都积极参与，收到良好的教学效果。
二、丰富多彩的数学活动，让学生感受探究的乐趣。
爱玩好动是孩子们的天性。恰当地组织各种各样的数学活动，不仅能使学生主动经历数学知识的建构过程，还能满足孩子们的生理、心理需求，使他们学得更投入，也更扎实。
在空间与图形这一学习领域，学生需要借助大量的实际观察和动手操作活动来建立初步的空间观念。例如在教学“观察物体”这一单元时，可以引导学生站在不同的角度去观察同一个物体（如小汽车、玩具等等），让学生在活动中真实地感受到：从不同的角度去观察同一个物体，看到的形状是不相同的。再如，为了让学生熟练地掌握“前后左右”等位置关系，我充分利用学生的身体资源，设计了一个听口令做动作的游戏：向前走一步，向后退一步，伸出左手，拍拍右肩，伸出右手，拍拍左肩，伸出左手，摸摸右耳，伸出右手，摸摸左耳.....在“认识图形”一课中，我让学生先摸一摸立体娃娃身上的各个面，再想办法把娃娃身上的各个面的形状"变”到纸上来，于是有的孩子把学具摁在本子上，拿笔去描出形状;有的用剪刀沿着学具剪下图形;在“摸”和“变”这两个活动中，孩子们动手动脑，积极参与，亲身经历了从立体图形到抽象平面图形的过程，深刻而清晰地体会了二者的关系。在此过程中，他们的潜能和个性、创造能力和实践能力都得到有效的发展，进一步增强了学好数学的激情。
三、个性化的思维和表达，使孩子们乐在其中。
每个学生的生活经验、知识背景、性格特征各不相同，以致他们在学习数学时，思维和表达方式也就各异。
“算法多样化”是新课程数学教学中一道亮丽的风景，是培养学生创造能力的有效途径。教师应当不拘于教材和自己课前的预设，放开手脚让学生从自己的生活经验和思考角度出发，独立思考，大胆交流和展示各自的想法，通过交流比较，让学生自主选择适合自己的计算方法。对于500+800这道计算题，有的学生说：“从500里先拿200出来，和800加起来等于1000，然后再加上300，就等于1300。”有的说：“先算500+500=1000，再算1000+300=1300。”有的说：“5张一百元的钱加上8张一百元就等于1300元。”有的说：“5+8=13，再在13后面添上2个0，就是1300。”有的说：“用计数器来算很容易。”有的说：“列竖式可以又对又快地算出来。”对于学生的不同想法，我们首先应当用心去倾听，并加以肯定，之后，再引导学生比较各种算法，从中选择最适合自己的计算方法。
四、发展性学习评价，使学生激情燃烧。
学生能否学好数学，很大程度上取决于他们对数学学习是否有足够的信心。而信心又是从哪里获得的呢？除了在自己解决问题的过程中逐步积累起来，更重要的是由别人对自己的评价来获取。由此可见，教师不仅要指导和督促学生学习，还应当善于激励学生不断追求学习上的成功。
教师、学生、家长应当成为一个共同体，当好评价的主人。每一节课、每个单元、每学期以至你认为任何一个有必要的时候，都应该抽出一点点时间来，和学生共同反思他们的学习情况，同时，别疏忽了和孩子们一起反思你的教。只要你真心诚意地面对学生，他们就能平心静气地审视自己的优点和不足，从而正确地认识自我，树立信心，改进学习。
数学学习是枯燥乏味的，在平庸的老师手里。然而，数学学习又是魅力四射的，在乐于创造的老师手里。让我们多花点心思，让学生自觉自愿地亲近数学、学好数学，使数学学习永葆生命活力吧！
参考文献：
[1]陈春燕.如何在数学课堂练习中实现互助学习[J].西部素质教育，2016，02（24）：174-181.
[2]柴改改初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学，2014.
南安市仑苍中心小学 赖丽梅