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摘要：班主任是促进学生健康成长的教育者与管理者，其教育管理艺术会影响到班主任工作的实际成效，进而影响到学生实际的成长。因此，班主任应思考如何把握好科学的教育管理艺术，让班主任工作成效达到理想的地步，创造一个适合学生健康成长的班级园地。本文将以小学班级教育管理为例，探讨班主任应采取的几种科学教育管理艺术。
关键词：小学;班主任;教育管理;管理艺术
小学是学生身心发展快速的一个重要阶段，难免会产生各种各样的思想、心理或情绪问题。加上当前的小学生多数是独生子女，备受家长溺爱，自我主义比较明显，给小学班主任开展班级教育管理带来了一定的困难。为了让小学生真正享受班级生活，并主动参与班级建设，打造温暖班级，班主任应采取科学的班级教育管理艺术，优化自己的班主任工作。
一、加强班级实情反馈的教育管理艺术
班主任要做好班级教育管理工作，首先要做的就是了解班级建设与发展的实情。只有从具体实情出发，才能对症下药地改进班级教育管理中存在的问题，让班级教育管理效果更明显。因此，班主任應采取有效的方法加强班级实情反馈。以往班主任一般采取长期耐心观察的方式来了解实情，实际上班主任还可采取时间短、见效快的班级实情反馈方式。
例如某班主任为了让自己掌握好班级实情，选择鼓励小学生以写作文的方式讲述自己在班级生活中的所见所想。刚开始实施这一做法时，不少小学生都不爱写作文，但是他们发现班主任会对写作文的小朋友给予表扬和奖励，还会根据他们提出的问题，对班级管理作出了相应的改变，他们的心态渐渐改变了，主动通过写作文的方式发表自己对班级建设的看法，或者表达自己对某种班级管理方式的不满。班主任从小学生的作文中看到了诸多的问题，定期地召开了班会，解决了小学生在作文中提及的问题。这一举措实施了一段时间后，班主任发现小学生的负面情绪开始减少，班级氛围也越来越和谐。
实践证明，班主任加强基于班级实情反馈的教育管理艺术，能够实事求是地解决班级建设与发展中存在的各种问题，让小学生产生较强的参与感，促使他们积极主动地参与进来，潜移默化之中无疑增强了小学班级的凝聚力。
二、基于人文关怀的班级教育管理艺术
以往班主任一直注重自己的威严形象，认为这种威严形象能够让小学生接受管制。然而这种威严形象是建立在师生不平等地位上的，它已经不适应新时期班级教育管理的需要。这是因为人文关怀逐渐成为当前教师对学生进行教育管理的一个重要手段，它在班级管理中有着不可忽视的作用，所以小学班主任可将基于人文关怀的教育管理艺术运用到班级建设中来[1]。
比如某班主任学习了“四有好老师”理念之后，将“仁爱之心”四个字刻在了自己的心上，并通过自己的教育管理行为表现了出来。以往对于淘气、破坏纪律的学生，这位班主任都倾向于呵斥，但他转变了自己的教育管理思想后，努力学习了表情管理艺术，将微笑时刻呈现在脸上，用温和、亲切的态度对待学生。平时淘气、不爱遵守纪律的学生在面对班主任的人文关怀时，对班主任的教育管理有更大的接受度。后来这位班主任尝到了学生吃软不吃硬的“甜头”，愈发坚定地走了这条人文关怀的路。尤其是在学生需要关怀的时候，班主任毫不犹豫地及时送上自己的关怀，真情帮助小学生解决自己在学习生活中遇到的问题。他的班级越来越和谐，自己的教育管理效果也越来越明显。
三、基于民主管理的班级教育管理艺术
民主管理是当前备受关注的一种班级教育管理方式，它重在让学生充当班级管理的主人翁，在民主、公平、公正等原则上参与到班级管理过程中来。小学班主任应从小增强学生的民主管理意识，将他们身上的积极因素调动起来，形成一股较强的班级凝聚力，齐齐发挥自己的主体作用，共同构筑班级中的自我管理与民主管理机制。实际上，小学生的表现欲比较强，班主任应为小学生提供自我表现的平台，让他们在自我表现的过程中锻炼自己的自我管理能力，并提高他们对班级的民主管理能力。
某班主任在落实这一民主管理模式时，建立起了民主班委会。这一民主班委会的组成成员并不仅限于班干部，还有其他流动性较强的岗位。这些流动性较强的岗位可以视学生的特长而定，专门让某种特长的学生展示自己的才华，并不断增长自己的本领。在这一民主管理模式下，班级里的小学生人人都有事干，每件事也都有人干、有人管，使得班级氛围越来越和谐，学生参与民主管理和班级建设的积极性也极高，推进了班级管理的健康运行与发展。
结束语：
综上可知，小学班主任在开展班级教育管理工作时，应注重采取科学的教育管理艺术，让小学生主动接受班主任的人文关怀，使其最终在班主任的柔性管理下逐渐规范自己的行为。班主任应充分认识到班级凝聚力的重要性，更要注重突显学生主体地位的重要性，让小学生团结起来，发挥自己在班级建设中的主体作用，主动参与班级建设和管理活动，民主打造健康的和谐班级。
参考文献：
[1]姚宣丽.刚柔并济 以生为本——浅议小学班主任教育管理的艺术[J].读天下（综合），2019（23）：204.
梅州市平远县大柘中心小学 叶美群
关键词：小学;班主任;教育管理;管理艺术
小学是学生身心发展快速的一个重要阶段，难免会产生各种各样的思想、心理或情绪问题。加上当前的小学生多数是独生子女，备受家长溺爱，自我主义比较明显，给小学班主任开展班级教育管理带来了一定的困难。为了让小学生真正享受班级生活，并主动参与班级建设，打造温暖班级，班主任应采取科学的班级教育管理艺术，优化自己的班主任工作。
一、加强班级实情反馈的教育管理艺术
班主任要做好班级教育管理工作，首先要做的就是了解班级建设与发展的实情。只有从具体实情出发，才能对症下药地改进班级教育管理中存在的问题，让班级教育管理效果更明显。因此，班主任應采取有效的方法加强班级实情反馈。以往班主任一般采取长期耐心观察的方式来了解实情，实际上班主任还可采取时间短、见效快的班级实情反馈方式。
例如某班主任为了让自己掌握好班级实情，选择鼓励小学生以写作文的方式讲述自己在班级生活中的所见所想。刚开始实施这一做法时，不少小学生都不爱写作文，但是他们发现班主任会对写作文的小朋友给予表扬和奖励，还会根据他们提出的问题，对班级管理作出了相应的改变，他们的心态渐渐改变了，主动通过写作文的方式发表自己对班级建设的看法，或者表达自己对某种班级管理方式的不满。班主任从小学生的作文中看到了诸多的问题，定期地召开了班会，解决了小学生在作文中提及的问题。这一举措实施了一段时间后，班主任发现小学生的负面情绪开始减少，班级氛围也越来越和谐。
实践证明，班主任加强基于班级实情反馈的教育管理艺术，能够实事求是地解决班级建设与发展中存在的各种问题，让小学生产生较强的参与感，促使他们积极主动地参与进来，潜移默化之中无疑增强了小学班级的凝聚力。
二、基于人文关怀的班级教育管理艺术
以往班主任一直注重自己的威严形象，认为这种威严形象能够让小学生接受管制。然而这种威严形象是建立在师生不平等地位上的，它已经不适应新时期班级教育管理的需要。这是因为人文关怀逐渐成为当前教师对学生进行教育管理的一个重要手段，它在班级管理中有着不可忽视的作用，所以小学班主任可将基于人文关怀的教育管理艺术运用到班级建设中来[1]。
比如某班主任学习了“四有好老师”理念之后，将“仁爱之心”四个字刻在了自己的心上，并通过自己的教育管理行为表现了出来。以往对于淘气、破坏纪律的学生，这位班主任都倾向于呵斥，但他转变了自己的教育管理思想后，努力学习了表情管理艺术，将微笑时刻呈现在脸上，用温和、亲切的态度对待学生。平时淘气、不爱遵守纪律的学生在面对班主任的人文关怀时，对班主任的教育管理有更大的接受度。后来这位班主任尝到了学生吃软不吃硬的“甜头”，愈发坚定地走了这条人文关怀的路。尤其是在学生需要关怀的时候，班主任毫不犹豫地及时送上自己的关怀，真情帮助小学生解决自己在学习生活中遇到的问题。他的班级越来越和谐，自己的教育管理效果也越来越明显。
三、基于民主管理的班级教育管理艺术
民主管理是当前备受关注的一种班级教育管理方式，它重在让学生充当班级管理的主人翁，在民主、公平、公正等原则上参与到班级管理过程中来。小学班主任应从小增强学生的民主管理意识，将他们身上的积极因素调动起来，形成一股较强的班级凝聚力，齐齐发挥自己的主体作用，共同构筑班级中的自我管理与民主管理机制。实际上，小学生的表现欲比较强，班主任应为小学生提供自我表现的平台，让他们在自我表现的过程中锻炼自己的自我管理能力，并提高他们对班级的民主管理能力。
某班主任在落实这一民主管理模式时，建立起了民主班委会。这一民主班委会的组成成员并不仅限于班干部，还有其他流动性较强的岗位。这些流动性较强的岗位可以视学生的特长而定，专门让某种特长的学生展示自己的才华，并不断增长自己的本领。在这一民主管理模式下，班级里的小学生人人都有事干，每件事也都有人干、有人管，使得班级氛围越来越和谐，学生参与民主管理和班级建设的积极性也极高，推进了班级管理的健康运行与发展。
结束语：
综上可知，小学班主任在开展班级教育管理工作时，应注重采取科学的教育管理艺术，让小学生主动接受班主任的人文关怀，使其最终在班主任的柔性管理下逐渐规范自己的行为。班主任应充分认识到班级凝聚力的重要性，更要注重突显学生主体地位的重要性，让小学生团结起来，发挥自己在班级建设中的主体作用，主动参与班级建设和管理活动，民主打造健康的和谐班级。
参考文献：
[1]姚宣丽.刚柔并济 以生为本——浅议小学班主任教育管理的艺术[J].读天下（综合），2019（23）：204.
梅州市平远县大柘中心小学 叶美群