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摘要：课堂教学是当前学校教育最根本的教学组织形式。深入研究并开发课堂教学，充分发挥就是的主导作用和学生的主体性，让学生积极主动地学习是实施素质教育的根本保障。让学生积极主动地学习，简单地讲，就是让学生思维活跃生动起来。让学生生动起来的关键则是优化课堂教学。就是必须根据教学内容、教学目标、教学重点、难点和关键以及课型特征，选择动点、设计动法，把知识合理地处理成通过主体活动能够解决的问题。同时做到课堂气氛或而不乱、统而不死，围绕重点一气呵成。
因此，在平时的课堂教学中，我不断尝试以启发学生思维为立足点，努力提高学生主体意识的教学方法，从而优化课堂教学、提高课堂效益。
关键词：科学课堂;课堂教学;启发思维
一、“引趣”启发学生思维
富有趣味的东西特别能引起学生的思维。例如：在讲热导时，在装水的试管底部放条小鱼，用酒精灯对试管上部的谁加热。当上部的水已经沸腾了，下部谁中的鱼却安然无恙。再如，讲溶液的酸碱性时，先把一张已用酚酞溶液写好“科学”的白纸晾干，挂在黑板上，再用装有2%NaOH溶液的小喷雾器喷射在白纸上，立刻出现“科学”二个字。这些生动有趣的实验，会使学生注意力集中，同时新奇的现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，并力图去发现其中的奥秘。从而引发学生探究问题的兴趣，激发他们的思维。
二、“质疑”启发学生探究欲望
学起于思，思起于源。引导学生质疑能引发学生探究反思。例如：在叫改变物体内能的方法时，提出：物体吸收热量温度是否一定升高？反过来，物体温度升高了是否一定得通过吸收热量？对问题的前半部分，学生通过物态变化的学习基本上能正确回答。但对后半部分，大多数学生往往凭想当然给予肯定的回答。当提示他们把双手合起来摩擦一下，问有什么感觉时，他们即悟出使物体温度升高的途径不仅只是热传递。这种通过教学的质疑，拨动学生的思维，有利于学生在课堂上思维积极、主动，并具有明确的针对性。
三、设计系列实验，启发学生思维，攻下难点
无难，用不着开动思维的机器;畏难，有碍思维的发展;攻难，使学生在克服困难，解决疑难问题过程中培养形象思维的同时，发展想象思维能力。例如：在大气压的教学中，学生往往感到很抽象。这个难点可以设计一组由浅入深的系列实验来解决：
1、“水杯覆盖纸片”实验引导学生认识大气压的存在。
2、由“塑料挂衣钩”津贴在光滑的玻璃表面上，能用它挂衣服、书包等实验，引导学生认识各个方向存在大气压。
3、由“马德堡半球”实验，引导学生认识大气压有多大。
4、由“托里拆利”实验，引导学生认识大气压的值及其测量原理。
四、总结与提高
在科学课堂教学中，启发学生思维，提高学生主体意识的同时，贯穿对学生进行创新思维、创新意识乃至创新人格的培养，具有十分重要而深远的意义。回顾实施过程，我认为在具体的教育过程中必须遵循以下原则：
1、民主性原则
要充分信任学生，尊重学生的自主地位和创新思维意识。在教学中建立起师生互爱、互尊互重、平等和谐、民主交流的良好氛围。只有在这种教育氛围下，学生的思维才能处于最活跃的状态，才能创造出最丰硕的成果。
2、探索性原则
要鼓励学生大胆尝试和探索，推行启发式、研究式的教学，尽可能提供具有探索价值的问题和情境，启发他们观察、思考周围的科学问题，鼓励学生创新性地解决学习、生活和劳动中遇到的实际问题。
3、实践性原则
唯有实践和行动，才会有所启发，有所创造。教师要鼓励学生动口、动脑、动手。教师的作用是组织者、参与者和指导者。要联系学生生活和社会实践，帮助他们选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身不实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识，解决实际问题的能力。
4、情境化原则
這是启发学生思维，培养创新精神的条件。可以通过创设问题情境，在教材内容和学生求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”，把需解决的问题有意识，巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中。这种过程就是矛盾——探究——深思——发现——解决的过程，可以在学生的心理上造成悬念，出而是学生的注意、思维、记忆、创新凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
以上只是我在科学课堂教学中的一种尝试，有待在今后的教学实践中进一步探讨和完善。
参考文献
[1].浅析初中科学教学中科学思维能力的培养[J].胡红杰.中华少年.2019（32）
[2].初中科学教学培养学生创新思维的实践[J].谭力民.中学教学参考.2012（2）
店口镇阮市初中 沈春友
因此，在平时的课堂教学中，我不断尝试以启发学生思维为立足点，努力提高学生主体意识的教学方法，从而优化课堂教学、提高课堂效益。
关键词：科学课堂;课堂教学;启发思维
一、“引趣”启发学生思维
富有趣味的东西特别能引起学生的思维。例如：在讲热导时，在装水的试管底部放条小鱼，用酒精灯对试管上部的谁加热。当上部的水已经沸腾了，下部谁中的鱼却安然无恙。再如，讲溶液的酸碱性时，先把一张已用酚酞溶液写好“科学”的白纸晾干，挂在黑板上，再用装有2%NaOH溶液的小喷雾器喷射在白纸上，立刻出现“科学”二个字。这些生动有趣的实验，会使学生注意力集中，同时新奇的现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然，并力图去发现其中的奥秘。从而引发学生探究问题的兴趣，激发他们的思维。
二、“质疑”启发学生探究欲望
学起于思，思起于源。引导学生质疑能引发学生探究反思。例如：在叫改变物体内能的方法时，提出：物体吸收热量温度是否一定升高？反过来，物体温度升高了是否一定得通过吸收热量？对问题的前半部分，学生通过物态变化的学习基本上能正确回答。但对后半部分，大多数学生往往凭想当然给予肯定的回答。当提示他们把双手合起来摩擦一下，问有什么感觉时，他们即悟出使物体温度升高的途径不仅只是热传递。这种通过教学的质疑，拨动学生的思维，有利于学生在课堂上思维积极、主动，并具有明确的针对性。
三、设计系列实验，启发学生思维，攻下难点
无难，用不着开动思维的机器;畏难，有碍思维的发展;攻难，使学生在克服困难，解决疑难问题过程中培养形象思维的同时，发展想象思维能力。例如：在大气压的教学中，学生往往感到很抽象。这个难点可以设计一组由浅入深的系列实验来解决：
1、“水杯覆盖纸片”实验引导学生认识大气压的存在。
2、由“塑料挂衣钩”津贴在光滑的玻璃表面上，能用它挂衣服、书包等实验，引导学生认识各个方向存在大气压。
3、由“马德堡半球”实验，引导学生认识大气压有多大。
4、由“托里拆利”实验，引导学生认识大气压的值及其测量原理。
四、总结与提高
在科学课堂教学中，启发学生思维，提高学生主体意识的同时，贯穿对学生进行创新思维、创新意识乃至创新人格的培养，具有十分重要而深远的意义。回顾实施过程，我认为在具体的教育过程中必须遵循以下原则：
1、民主性原则
要充分信任学生，尊重学生的自主地位和创新思维意识。在教学中建立起师生互爱、互尊互重、平等和谐、民主交流的良好氛围。只有在这种教育氛围下，学生的思维才能处于最活跃的状态，才能创造出最丰硕的成果。
2、探索性原则
要鼓励学生大胆尝试和探索，推行启发式、研究式的教学，尽可能提供具有探索价值的问题和情境，启发他们观察、思考周围的科学问题，鼓励学生创新性地解决学习、生活和劳动中遇到的实际问题。
3、实践性原则
唯有实践和行动，才会有所启发，有所创造。教师要鼓励学生动口、动脑、动手。教师的作用是组织者、参与者和指导者。要联系学生生活和社会实践，帮助他们选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身不实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识，解决实际问题的能力。
4、情境化原则
這是启发学生思维，培养创新精神的条件。可以通过创设问题情境，在教材内容和学生求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”，把需解决的问题有意识，巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中。这种过程就是矛盾——探究——深思——发现——解决的过程，可以在学生的心理上造成悬念，出而是学生的注意、思维、记忆、创新凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
以上只是我在科学课堂教学中的一种尝试，有待在今后的教学实践中进一步探讨和完善。
参考文献
[1].浅析初中科学教学中科学思维能力的培养[J].胡红杰.中华少年.2019（32）
[2].初中科学教学培养学生创新思维的实践[J].谭力民.中学教学参考.2012（2）
店口镇阮市初中 沈春友