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【摘 要】在现代社会，英语教育有着非常重要的地位。为了促进英语教学和学习，在中国的某些中学，情境教学法已被采用。相关资料表明，情境教学法在国外的运用已经取得了一定的成绩，它有着许多优点，比如说它能激发学生的英语学习兴趣，能活跃课堂气氛等。本文通过情境教学法在初中英语教学中的应用来说明它在英语教学中的意义和作用。
【关键词】中学英语；情境教学；现状；运用
我国英语教学处于深化教学改革的历史时期，现代外语教学目标以定位于素质教育；教学思想已转变为“教学的实际是交际”；现代教学手段在逐步运用于课堂。那么，英语教师要处理好课堂教学的关键就在于迅速改变教学观念，吸收科学、适用的教学思想、教学方法、教学技巧、现代教学手段等，并运用于教学。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动，与听、说、读、写密切联系。在课堂上，教师“满堂灌”、“填鸭式”或课堂气氛呆板、太活跃，都很难达到师生之间的交流，所取得的效果必定不好。如果在课堂上教师能够适应学生年龄特点，心理特征去设计组织教学，以此来激发学生的兴趣积极性，学生就会爱学、肯学，也就必定能提高英语成绩。在英语课堂教学中，我认为“情境教学法”对激发学生的兴趣，积极性有很好的作用。
1 情境教学法总述
情境教学法是以英国结构主义语言理论为基础的。此理论认为语言是与现实世界中的目的以及情境有关的，是有交际意义的目标活动。因此，教学就要为使用语言创造条件从而使它成为有效的实践活动，并且要把学习手段与其交际目的紧密结合起来。这样看来，英语的教学过程其实就是语言交际能力习得的过程。学生通过交际的过程，不断掌握语言技能、获得语言知识和熟悉语言的特点。
对此，情景教学法改变了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法。在情景教学的方式下，教师的角色从课堂的主导者转变成了课堂的引导者乃至辅助者，明显改变了课堂中的定位。而学生成为了整个课堂教学中的主体。因此，为了给学生学习英语提供良好的环境，英语教师在使用情境教学法时必须尽可能多地创设出符合真实情况的会话环境。另外，教师在进行英语情景创设时还应注意使用多样性的情景。要选择和运用多种角度、多种类型的情景模式。
2 现阶段我国英语教学中情境教学使用的现状
随着时代的进步，我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法。部分教师能利用现代技术手段或现有条件积极创设教学情景。部分教师开始重视学生学习方式的转变。她们所设计的教学活动力图引导学生通过主动探究、实践体验、合作学习来掌握所学知识，比如：对话表演、完成任务、生活情景模拟、问题辩论、单词造句竞赛、编或续写故事等。但是传统教学方式依然在一部分教师中存在，如：照本宣科等，课堂上几乎还是书、粉笔、录音机，课堂教学没有生气。学生仍然充当着接受知识的容器。还有一些学校的教师教学方式依然很陈旧，学生参与课堂活动的机会太少。个别教师的教学基本功（口语、板书）及教学能力较差，学生感到茫然。
3 情境教学法的运用
3.1 运用情境教学法激发学生的学习兴趣
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的含义，想必大家应该都能明白，意思就是说，兴趣所向，就能有效地激发学生学习的积极性，并且对于自己兴趣所向的知识，自己也能充分的掌握这些方面的知识。
基于以上情况，老师可以通过一些趣味性的教学方法，来提高学生的学习兴趣。例如，老师可以在课堂上做游戏，利用初中学生爱玩好动的个性特点，使学生将玩游戏中表现出来的积极性和灵活性引入到初中英语的教学课堂中。在课堂教学过程中，老师还可以通过在课堂上组织比赛、饰演小品等等环节，从而鼓动学生参与进来。这样，不仅仅营造了一种良好的学习氛围，更重要的是激发了学生学习英语的兴趣，何乐而不为呢？像这样的方法还有很多，如：通过教学生英语歌曲，使学生在这样的过程中培养自己的英语学习兴趣；通过课堂上用英语编绕口令比赛或者是进行接龙游戏；将英语课文的内容变成話剧，安排不同的角色让学生进行演出；课前选择一些有趣的谜语让学生去猜，并且对猜对的学生给予一定的奖励等等都能激发学生学习英语的兴趣。这种趣味性的教学，带给学生不一样的学习环境，使学生的学习兴趣得以大大地激发出来。
3.2 课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
学习一种一定要有语言才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。
对于学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好英语的天然障碍。学生在学习语音、单词、句子时总是不自觉的与汉语进行对比。因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。实践证明：课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。 3.3 培养学生的实践能力，增强学生的合作意识
在英语课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些实践操作情境，如社会调查、模型制作、资料查询，设计英语新闻发布会、扮演教材故事角色等。新颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中提出了如何从“身边的英语事物”来“学习对生活有用的英语知识”的要求。对于中学生而言，“身边”的英语环境可以很大，大到全世界、全中国，也可以很小，小到街道、社区、居住小区。特别是随着社区语言环境的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注身边的生产生活与英语知识的关系，尝试运用所学的英语知识去讲、去说、去写，使得课堂知识得到深化和补充，从生活中学习英语知识，激发学习兴趣，培养实践口语能力。
另外，随着社会的进步，学生的学习环境发生了变化，英语课堂已经不是学生获得英语知识与技能的唯一渠道，因此，应该改变过去以单向讲授为主的教学方法。情境教学比较注重“互动”，在英语课堂教学中，教师为学生创设讨论、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习，常常需要根据学生的学习水平、性格特点等因素进行明确分工，让每位学生各尽其职，通过小组内所有成员的共同努力来完成学习任务。在这个过程中，学生之间互相帮助、互相鼓励，可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系、合作意识和正确的竞争意识。更重要的是通过合作学习情境，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三。
3.4 课外活动形式多样，让英语学习延伸
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
4 结束语
中学英语教学的目的是，通过激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的學习习惯，发展自主学习的能力，形成有效地学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。可见，摆在我们广大英语教师面前的路是不平的。而情境教学法真正适合英语大纲要求，而且调动了学生的积极性和兴趣，并且顺应素质教育发展。所以，实现科教兴国，推进教育改革，作为教育工作者，我们必须树立素质教育的观念，努力提高自身素质，增强社会责任感和使命感，立足本职工作，在教育教学中真正体现素质教育的精神。无论是在英语课堂教学中采用情境教学法还是其他形式，由应试教育向素质教育的转变要受各种条件和各种因素的影响和制约，但这个过程仍离不开广大中学英语教学工作者自觉地，艰苦的实践和探索。
参考文献：
[1] 刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].南宁：广西师范大学出版社，2003.
[2] 王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学出版社.2002.
[3] 吴晓晖.以学生为主体的课堂教学情境设计与评价[J].漳州职业技术学院学报，2009（01）.
【关键词】中学英语；情境教学；现状；运用
我国英语教学处于深化教学改革的历史时期，现代外语教学目标以定位于素质教育；教学思想已转变为“教学的实际是交际”；现代教学手段在逐步运用于课堂。那么，英语教师要处理好课堂教学的关键就在于迅速改变教学观念，吸收科学、适用的教学思想、教学方法、教学技巧、现代教学手段等，并运用于教学。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的活动，与听、说、读、写密切联系。在课堂上，教师“满堂灌”、“填鸭式”或课堂气氛呆板、太活跃，都很难达到师生之间的交流，所取得的效果必定不好。如果在课堂上教师能够适应学生年龄特点，心理特征去设计组织教学，以此来激发学生的兴趣积极性，学生就会爱学、肯学，也就必定能提高英语成绩。在英语课堂教学中，我认为“情境教学法”对激发学生的兴趣，积极性有很好的作用。
1 情境教学法总述
情境教学法是以英国结构主义语言理论为基础的。此理论认为语言是与现实世界中的目的以及情境有关的，是有交际意义的目标活动。因此，教学就要为使用语言创造条件从而使它成为有效的实践活动，并且要把学习手段与其交际目的紧密结合起来。这样看来，英语的教学过程其实就是语言交际能力习得的过程。学生通过交际的过程，不断掌握语言技能、获得语言知识和熟悉语言的特点。
对此，情景教学法改变了传统的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法。在情景教学的方式下，教师的角色从课堂的主导者转变成了课堂的引导者乃至辅助者，明显改变了课堂中的定位。而学生成为了整个课堂教学中的主体。因此，为了给学生学习英语提供良好的环境，英语教师在使用情境教学法时必须尽可能多地创设出符合真实情况的会话环境。另外，教师在进行英语情景创设时还应注意使用多样性的情景。要选择和运用多种角度、多种类型的情景模式。
2 现阶段我国英语教学中情境教学使用的现状
随着时代的进步，我国越来越重视教育改革，教师在教学设计中越来越多地运用到情境教学法。部分教师能利用现代技术手段或现有条件积极创设教学情景。部分教师开始重视学生学习方式的转变。她们所设计的教学活动力图引导学生通过主动探究、实践体验、合作学习来掌握所学知识，比如：对话表演、完成任务、生活情景模拟、问题辩论、单词造句竞赛、编或续写故事等。但是传统教学方式依然在一部分教师中存在，如：照本宣科等，课堂上几乎还是书、粉笔、录音机，课堂教学没有生气。学生仍然充当着接受知识的容器。还有一些学校的教师教学方式依然很陈旧，学生参与课堂活动的机会太少。个别教师的教学基本功（口语、板书）及教学能力较差，学生感到茫然。
3 情境教学法的运用
3.1 运用情境教学法激发学生的学习兴趣
古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话的含义，想必大家应该都能明白，意思就是说，兴趣所向，就能有效地激发学生学习的积极性，并且对于自己兴趣所向的知识，自己也能充分的掌握这些方面的知识。
基于以上情况，老师可以通过一些趣味性的教学方法，来提高学生的学习兴趣。例如，老师可以在课堂上做游戏，利用初中学生爱玩好动的个性特点，使学生将玩游戏中表现出来的积极性和灵活性引入到初中英语的教学课堂中。在课堂教学过程中，老师还可以通过在课堂上组织比赛、饰演小品等等环节，从而鼓动学生参与进来。这样，不仅仅营造了一种良好的学习氛围，更重要的是激发了学生学习英语的兴趣，何乐而不为呢？像这样的方法还有很多，如：通过教学生英语歌曲，使学生在这样的过程中培养自己的英语学习兴趣；通过课堂上用英语编绕口令比赛或者是进行接龙游戏；将英语课文的内容变成話剧，安排不同的角色让学生进行演出；课前选择一些有趣的谜语让学生去猜，并且对猜对的学生给予一定的奖励等等都能激发学生学习英语的兴趣。这种趣味性的教学，带给学生不一样的学习环境，使学生的学习兴趣得以大大地激发出来。
3.2 课堂教学突出英语特点，营造英语氛围
学习一种一定要有语言才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。因为的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语，使学生沉浸在英语交际的氛围中才能较快地形成。优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除母语汉语的语言干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。
对于学生来说汉语是他们的母语。由于先入为主的原因，汉语从某种意义上说就成了学好英语的天然障碍。学生在学习语音、单词、句子时总是不自觉的与汉语进行对比。因此教师必须积极引导学生克服汉语对英语学习的负迁移。实践证明：课堂活动使用英语，有利于学生的语言提高，因为在课堂上使用汉语越多，对学生学习英语的障碍就越大，教师的每一句汉语或每一个词都会减少学生用英语理解和思维的时间，切断学生直接用英语积极猜想、联想的思路，剥夺学生用英语听说的机会，这样教师就很难达到教学目的，学生也学不好英语。因此英语教学过程要成为有意识地控制使用母语、有目的地使用英语、以英语为交际工具的过程。 3.3 培养学生的实践能力，增强学生的合作意识
在英语课堂教学过程中教师可以结合教学内容为学生营造一些实践操作情境，如社会调查、模型制作、资料查询，设计英语新闻发布会、扮演教材故事角色等。新颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中提出了如何从“身边的英语事物”来“学习对生活有用的英语知识”的要求。对于中学生而言，“身边”的英语环境可以很大，大到全世界、全中国，也可以很小，小到街道、社区、居住小区。特别是随着社区语言环境的提出和实践，我们可以为学生开展丰富多彩的社会实践活动，引导学生关注身边的生产生活与英语知识的关系，尝试运用所学的英语知识去讲、去说、去写，使得课堂知识得到深化和补充，从生活中学习英语知识，激发学习兴趣，培养实践口语能力。
另外，随着社会的进步，学生的学习环境发生了变化，英语课堂已经不是学生获得英语知识与技能的唯一渠道，因此，应该改变过去以单向讲授为主的教学方法。情境教学比较注重“互动”，在英语课堂教学中，教师为学生创设讨论、竞赛、调查、角色扮演、游戏等小组学习，常常需要根据学生的学习水平、性格特点等因素进行明确分工，让每位学生各尽其职，通过小组内所有成员的共同努力来完成学习任务。在这个过程中，学生之间互相帮助、互相鼓励，可以增进同学之间的友谊，培养良好的人际关系、合作意识和正确的竞争意识。更重要的是通过合作学习情境，能使师生之间、同学之间互相交流思想，互相启迪，打开思路，举一反三。
3.4 课外活动形式多样，让英语学习延伸
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语赛、英语故事比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。本人根据不同班级，不同层次，不同水平，不同爱好的同学，进行适当地组织。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
4 结束语
中学英语教学的目的是，通过激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的學习习惯，发展自主学习的能力，形成有效地学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。可见，摆在我们广大英语教师面前的路是不平的。而情境教学法真正适合英语大纲要求，而且调动了学生的积极性和兴趣，并且顺应素质教育发展。所以，实现科教兴国，推进教育改革，作为教育工作者，我们必须树立素质教育的观念，努力提高自身素质，增强社会责任感和使命感，立足本职工作，在教育教学中真正体现素质教育的精神。无论是在英语课堂教学中采用情境教学法还是其他形式，由应试教育向素质教育的转变要受各种条件和各种因素的影响和制约，但这个过程仍离不开广大中学英语教学工作者自觉地，艰苦的实践和探索。
参考文献：
[1] 刘绍忠.中学英语课程理念与实施[M].南宁：广西师范大学出版社，2003.
[2] 王文静.基于情境认知与学习的教学模式研究[D].上海：华东师范大学出版社.2002.
[3] 吴晓晖.以学生为主体的课堂教学情境设计与评价[J].漳州职业技术学院学报，2009（01）.