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【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0019-02
礼仪是人们在社会交往中，表示尊重、敬意、友好、关心而约定俗成的，共同遵守的行为规范和交往程序。幼儿礼仪教育，是教育幼儿必须遵守幼儿园、家庭及社会生活中的一些简单的行为规范。学龄前儿童是人生生理机能迅速完善和快速成长的时期，是心理活动基本萌芽和蓬勃发展的时期，是个人生活经验开始和初步运用时期，在这一时期对幼儿开展礼仪教育，引导幼儿养成良好的礼仪行为习惯十分必要。《规程》明确指出“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式”，《纲要（试行）》也明确指出“教育活动内容的组织，应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的教育内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”怎样利用游戏，特别是角色游戏对幼儿进行礼仪教育，寓礼仪教育于角色游戏之中，有效促进幼儿社会性发展是我们教师必须研究的问题。经过两年角色游戏指导的探索，我们认识到，引导幼儿在角色游戏过程中建立和执行规则，是使角色幼儿角色游戏顺利开展并做出成效的关键。只有建立和执行与礼仪教育相适应的游戏规则，才能有效地抑制幼儿游戏的自发性，促进游戏的自主性、社会性发展。
1 家园互动 了解规则
幼儿喜爱游戏，离不开游戏，尤其是角色游戏。在角色游戏中，孩子们可以随心所欲的扮演成人，模仿他们所崇拜的人物形象，充分地表现自我，充分地与人交往。但由于幼儿年龄小，模仿性强，分辨能力差，自控力弱，因此，他们的游戏往往受主体情绪和外界偶然因素的支配，无一定的行动定向，显现自发性的特点。作为教师就要充分利用角色游戏随机教育的大好时机，对幼儿进行行为指导。引导幼儿对自己与周围的事物有正确的认识，了解正确的社会行为规范，学会对自己的行为及结果负责任，学会支配自己，并做出积极有意义的行为，使游戏具有方向性，成为自主性的游戏。要使幼儿的角色游戏向自主性发展，内化社会规则是前提。我们对幼儿开展礼仪教育主要分幼儿个人基本礼仪、幼儿园、家庭、公共场所及节日礼仪五大块，其中家庭、公共场所、节日礼仪仅靠幼儿园，几乎无法达到最佳教育效果，但这几大块对和谐社会的构建极为重要。《纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”我们本着这一原则，在实施礼仪教育活动之前，把我们礼仪教育的目标、内容告诉家长，请家长利用空余时间和幼儿一道，利用看书、看电视、上网查、到公共场所实地调查等方式了解家庭、公共场所及节日应遵守的礼仪行为规则，解决了在幼儿园难以帮助幼儿全面了解礼仪规则的困难，有效丰富了幼儿的社会认知，为幼儿主动建立和执行游戏规则打下基础。
2 组织讨论 理解规则
幼儿在不了解规则，没有规则约束的情况下，他们的行为是随意的。这种随意使游戏不稳定，任其发展会促使幼儿不良行为习惯的养成。刚开始，我们班开设了娃娃家、理发店、小超市、图书馆等角色游戏区域，并与大班联合开展小银行、小剧院、肯德基等角色游戏。因我们忽视了对幼儿进行规则教育，幼儿没有规则的约束，因此他们“为所欲为”。游戏一开始，他们便到肯德基去“抢”食物，得知食物要钱买，便一窝蜂到小银行把银行的“钱”洗劫一空，然后回到肯德基把“食物”、“饮料”洗劫一空，吃后还留下狼藉一片。到小剧场看木偶戏，他们站没站相，坐没坐相，看看戏又上台抢小木偶。害得大班的银行、肯德基、小剧场的“工作人员”们连连高呼“不好啦！打劫啦！”还纷纷向我们求救。在家长带幼儿到公共场所了解公共场所的规则后，我们首先组织幼儿交流他们所了解的礼仪规则。因为经验是孩子自己亲身积累的，因此交流十分积极、活跃，有的说“在书店，阿姨不许我坐在地上看书，不许乱翻书。”有的说:“在肯德基买东西吃，先要排队买牌儿.”有的说：“在银行取钱要拿号，要站在黄线后等。”“在剧院看戏，我乱跑，被剧院的大人骂了，说我‘没规矩’。”“我在超市乱翻食品袋，超市的人说我‘没教养’。”孩子们的交流、讨论说明他们已经从过去的无知逐渐走向了有知。在此基础上，我们组织幼儿按角色游戏分类，把他们了解的对应的公共场所礼仪规则总结出来，为他们进一步制定游戏规则做了铺垫。
3 对照礼仪 制定规则
在幼儿初步了解礼仪规则之后，我们又进一步组织幼儿讨论，象公共场所，为什么要制定那么多的规则，如果到公共场所的人，想干什么，就干什么，不遵守规则，公共场所会怎样？因为孩子们已有经验了，他们一致认为：不守规则，公共场所会“乱七八糟”，会“很脏很臭”，会“没人去”，“别人没法活动了.”从孩子们的讨论中，可以看到，他们已经逐渐通过换位思考，感受到个人的自由不能建立在损害别人的自由基础之上，人的行为是有责任的。遵守规则，大家快乐，反之，会给别人和公共场所带来许多的麻烦和不便。在幼儿明确建立规则意义的基础上，我们组织幼儿共同制定了每一个角色游戏区的活动规则。这些规则使幼儿明确行为正确与错误的界限，知道那些是对的，那些是错的；那些是应该做的，那些是不应该做的及该做、不该做的理由。因为游戏规则是幼儿共同制定的，因此孩子们理解规则，为执行规则打下基础。
4 互动监督 执行规则
游戏规则建立了，如何发挥游戏规则的教育功能，让孩子们理解规则的公正与互惠，学会用规则裁判行为，用规则协调关系，摆脱自我中心，接受规则的约束，加深对社会的理解，对礼仪的把握，提高社会行为能力，促进社会性的发展，是我们亟待解决的问题。我们又向幼儿提出“规则定了，怎样才能让大家了解规则、执行规则呢？”因为孩子们已经有了一定的社会经验，因此他们纷纷献计献策，有的提出把规则用标志的方式画下来，让大家看见就遵守；有的提出加派保安，管理员维持秩序；有的提出自己要关好自己。孩子们说到做到，有的把在数学活动中学到的肯定，否定法用于画规则标志；有的用绘画人物活动的形式，把要小朋友了解的规则图解化，并把他们创作的图画、标志贴于每个游戏区，提醒伙伴在参与游戏时，要按规则行动。在分配角色活动中，孩子们增进了保安，管理员等角色以监督游戏规则的执行。有些“小调皮”为了争当“小保安”，主动约束自己的行为，遵守规则，有效使过去游戏无序的状态向有序转化。
游戏规则是幼儿共同制定的，游戏规则与公共场所、家庭应遵守的行为规则是一致的。因此，幼儿在家、在公共场所遵守礼仪规则的自觉性大为提高，家长们反映幼儿的行为有了很大的转变，变得文明了，有礼貌了。在规则执行的过程中，我们还特别注意游戏评价的作用，引导幼儿把游戏规则执行的情况作为游戏质量的标准，组织幼儿评价自己、评价伙伴，明辨是非，提高了幼儿执行规则的积极性，有效发挥了游戏的教育功能。
我们的规则教育仅为初探。我们相信，幼儿在游戏中反复练习，逐渐会把规则的建立和执行作为自身行为的需要，从依规则控制自身行为到形成动力定型，使行为习惯逐步养成。幼儿的发展不断，我们的探索不停。
礼仪是人们在社会交往中，表示尊重、敬意、友好、关心而约定俗成的，共同遵守的行为规范和交往程序。幼儿礼仪教育，是教育幼儿必须遵守幼儿园、家庭及社会生活中的一些简单的行为规范。学龄前儿童是人生生理机能迅速完善和快速成长的时期，是心理活动基本萌芽和蓬勃发展的时期，是个人生活经验开始和初步运用时期，在这一时期对幼儿开展礼仪教育，引导幼儿养成良好的礼仪行为习惯十分必要。《规程》明确指出“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式”，《纲要（试行）》也明确指出“教育活动内容的组织，应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的教育内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”怎样利用游戏，特别是角色游戏对幼儿进行礼仪教育，寓礼仪教育于角色游戏之中，有效促进幼儿社会性发展是我们教师必须研究的问题。经过两年角色游戏指导的探索，我们认识到，引导幼儿在角色游戏过程中建立和执行规则，是使角色幼儿角色游戏顺利开展并做出成效的关键。只有建立和执行与礼仪教育相适应的游戏规则，才能有效地抑制幼儿游戏的自发性，促进游戏的自主性、社会性发展。
1 家园互动 了解规则
幼儿喜爱游戏，离不开游戏，尤其是角色游戏。在角色游戏中，孩子们可以随心所欲的扮演成人，模仿他们所崇拜的人物形象，充分地表现自我，充分地与人交往。但由于幼儿年龄小，模仿性强，分辨能力差，自控力弱，因此，他们的游戏往往受主体情绪和外界偶然因素的支配，无一定的行动定向，显现自发性的特点。作为教师就要充分利用角色游戏随机教育的大好时机，对幼儿进行行为指导。引导幼儿对自己与周围的事物有正确的认识，了解正确的社会行为规范，学会对自己的行为及结果负责任，学会支配自己，并做出积极有意义的行为，使游戏具有方向性，成为自主性的游戏。要使幼儿的角色游戏向自主性发展，内化社会规则是前提。我们对幼儿开展礼仪教育主要分幼儿个人基本礼仪、幼儿园、家庭、公共场所及节日礼仪五大块，其中家庭、公共场所、节日礼仪仅靠幼儿园，几乎无法达到最佳教育效果，但这几大块对和谐社会的构建极为重要。《纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”我们本着这一原则，在实施礼仪教育活动之前，把我们礼仪教育的目标、内容告诉家长，请家长利用空余时间和幼儿一道，利用看书、看电视、上网查、到公共场所实地调查等方式了解家庭、公共场所及节日应遵守的礼仪行为规则，解决了在幼儿园难以帮助幼儿全面了解礼仪规则的困难，有效丰富了幼儿的社会认知，为幼儿主动建立和执行游戏规则打下基础。
2 组织讨论 理解规则
幼儿在不了解规则，没有规则约束的情况下，他们的行为是随意的。这种随意使游戏不稳定，任其发展会促使幼儿不良行为习惯的养成。刚开始，我们班开设了娃娃家、理发店、小超市、图书馆等角色游戏区域，并与大班联合开展小银行、小剧院、肯德基等角色游戏。因我们忽视了对幼儿进行规则教育，幼儿没有规则的约束，因此他们“为所欲为”。游戏一开始，他们便到肯德基去“抢”食物，得知食物要钱买，便一窝蜂到小银行把银行的“钱”洗劫一空，然后回到肯德基把“食物”、“饮料”洗劫一空，吃后还留下狼藉一片。到小剧场看木偶戏，他们站没站相，坐没坐相，看看戏又上台抢小木偶。害得大班的银行、肯德基、小剧场的“工作人员”们连连高呼“不好啦！打劫啦！”还纷纷向我们求救。在家长带幼儿到公共场所了解公共场所的规则后，我们首先组织幼儿交流他们所了解的礼仪规则。因为经验是孩子自己亲身积累的，因此交流十分积极、活跃，有的说“在书店，阿姨不许我坐在地上看书，不许乱翻书。”有的说:“在肯德基买东西吃，先要排队买牌儿.”有的说：“在银行取钱要拿号，要站在黄线后等。”“在剧院看戏，我乱跑，被剧院的大人骂了，说我‘没规矩’。”“我在超市乱翻食品袋，超市的人说我‘没教养’。”孩子们的交流、讨论说明他们已经从过去的无知逐渐走向了有知。在此基础上，我们组织幼儿按角色游戏分类，把他们了解的对应的公共场所礼仪规则总结出来，为他们进一步制定游戏规则做了铺垫。
3 对照礼仪 制定规则
在幼儿初步了解礼仪规则之后，我们又进一步组织幼儿讨论，象公共场所，为什么要制定那么多的规则，如果到公共场所的人，想干什么，就干什么，不遵守规则，公共场所会怎样？因为孩子们已有经验了，他们一致认为：不守规则，公共场所会“乱七八糟”，会“很脏很臭”，会“没人去”，“别人没法活动了.”从孩子们的讨论中，可以看到，他们已经逐渐通过换位思考，感受到个人的自由不能建立在损害别人的自由基础之上，人的行为是有责任的。遵守规则，大家快乐，反之，会给别人和公共场所带来许多的麻烦和不便。在幼儿明确建立规则意义的基础上，我们组织幼儿共同制定了每一个角色游戏区的活动规则。这些规则使幼儿明确行为正确与错误的界限，知道那些是对的，那些是错的；那些是应该做的，那些是不应该做的及该做、不该做的理由。因为游戏规则是幼儿共同制定的，因此孩子们理解规则，为执行规则打下基础。
4 互动监督 执行规则
游戏规则建立了，如何发挥游戏规则的教育功能，让孩子们理解规则的公正与互惠，学会用规则裁判行为，用规则协调关系，摆脱自我中心，接受规则的约束，加深对社会的理解，对礼仪的把握，提高社会行为能力，促进社会性的发展，是我们亟待解决的问题。我们又向幼儿提出“规则定了，怎样才能让大家了解规则、执行规则呢？”因为孩子们已经有了一定的社会经验，因此他们纷纷献计献策，有的提出把规则用标志的方式画下来，让大家看见就遵守；有的提出加派保安，管理员维持秩序；有的提出自己要关好自己。孩子们说到做到，有的把在数学活动中学到的肯定，否定法用于画规则标志；有的用绘画人物活动的形式，把要小朋友了解的规则图解化，并把他们创作的图画、标志贴于每个游戏区，提醒伙伴在参与游戏时，要按规则行动。在分配角色活动中，孩子们增进了保安，管理员等角色以监督游戏规则的执行。有些“小调皮”为了争当“小保安”，主动约束自己的行为，遵守规则，有效使过去游戏无序的状态向有序转化。
游戏规则是幼儿共同制定的，游戏规则与公共场所、家庭应遵守的行为规则是一致的。因此，幼儿在家、在公共场所遵守礼仪规则的自觉性大为提高，家长们反映幼儿的行为有了很大的转变，变得文明了，有礼貌了。在规则执行的过程中，我们还特别注意游戏评价的作用，引导幼儿把游戏规则执行的情况作为游戏质量的标准，组织幼儿评价自己、评价伙伴，明辨是非，提高了幼儿执行规则的积极性，有效发挥了游戏的教育功能。
我们的规则教育仅为初探。我们相信，幼儿在游戏中反复练习，逐渐会把规则的建立和执行作为自身行为的需要，从依规则控制自身行为到形成动力定型，使行为习惯逐步养成。幼儿的发展不断，我们的探索不停。