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摘 要：初中数学问题意识的培养具有重要的现实意义，正因为如此，在初中数学教学实践中，我们需要综合运用各种策略，培养学生的问题意识，拓展学生的思维，培养学生解决实际问题的能力，提高初中数学的教学质量和教学效果。
关键词：初中数学；数学教学；学生问题
初中数学教学中，教师在课堂教学中可以通过多种有效的教学形式和方法来培养学生养成善于观察的能力，并引导学生主动发现问题、提出问题，从而帮助学生解决问题，以达到激发学生问题意识的产生，并做好保持和加强学生的问题意识，使学生养成敢问、爱问的良好学习习惯。
一、教师要坚持以人为本的原则
赴学生主动发现问题学生在教学活动中占据主体地位教师在教学过程中起引导作用是学生创造性思维的激发者和学习的促进者。教师要善于综合运用多种教学方法和教学手段赴学生主动去发现问题，从而培养学生的问题意识达到教学相长的目的。如教师可以结合具体的数学知识重难点赴学生将教学中产生的疑问记录下来，对于其中学生存在较多的疑惑进行精讲精练教师可以让学生准备问题卡片将自己在做题中出现的错误和不解之处一一标记，在课下向教师提问从而使教师更有针对性地解决学生遇到的问题等。通过这些方法教师可以很容易了解到学生对教学内容的掌握情况和问题所在从而在教学中改进教学方法，完善教学手段使之更贴近学生的实际情况二教师在引导学生发现问题的过程中池加强了师生之间的交流和沟通池有利于创设轻松和谐的教学环境拉近师生之间的距离使得师生关系更为融洽。
二、教师要注重学生的基础训练焙养学生提出问题的能力
教师要注重学生提出问题的针对性和有效性，实解决学生白中的疑惑，帮助学生进一步了解和掌握数学知识，而这是建立在学生具有扎实数学基础上的。因此初中数学教师在教学中要注重学生的基础训练提高学生提出问题的能力使学生提出的问题更有质量和深度。教师可以依据数学教材的例题赴学生进行相似和更深程度的习题练习，既帮助学生掌握基础知识，又可以让学生在练习的过程中提出更多的问题。以“特殊四边形”为例教师可以以如下习题引导学生提出更多的问题，以此加深对知识点的理解和升华。求证页次连接矩形四边中点所得的四边形为菱形。题目的证明不是重难点但是教师可以引导学生进行思维发散以更多的问题拓宽学生的数学视野深化学生的理解。如学生会产生疑问连接等腰梯形的中点所得的图形也是菱形吗正方形四边中点相连也是菱形吗这些问题会促使学生对问题进行更深层次的思考和分析最终发现问题的本质图形对角线的特征是决定中点四边形的关键因素。如此一来不但学生的基础知识得到了强化和巩固知识体系的构建也更为完善。
三、教师要注重引入实际问题，使学生在生活中产生问题情境
数学来源于生活而应用于生活教师在教学过程中应以学生的实际生活创设相应的问题教学情境，既可以让学生感受到数学和生活的息息相关汉可以让学生在学以致用中体会到数学的价值从而进一步激发学生学习数学的热情调动学生学习的积极性和主动性。如教师在讲解完一次函数的内容后可以让学生发挥自身的想象力和观察力找出生活中和一次函数相关的内容，并写出相应的函数表达式。学生们经过讨论和分析提出诸如购物、话费缴纳、银行存款等与生活相关又符合一次函数特征的内容赴学生感觉到数学在生活中无处不在并在遇到相同的生活场景时岸会有意识地用数学知识解决所遇到的问题并从中感受到学习的乐趣。又如教师在讲解“垂线段最短”数学定理的时候河以引导学生想象和讨论在生活中有哪些行为不自觉地在应用这个定理。学生们各抒己见举了很多生活中的事例说明垂线段最短。如过斑马线的时候走直线、在商场购物坐垂直电梯等。这些与生活相关的数学情境既可以让学生从熟悉的生活中更准确地理解和掌握数学教学内容，又可以激发学生的好奇心，培养学生的问题意识。
四、提供买践操作机会，强化问题意识
在初中数学教学中，教师在教学中应为学生提供适当的实践操作的机会。在实践操作中，学生会将数学知识运用到实践中，可以培养学生动手操作能力《问题意识以及思维意识，从而加强学生的数学应用能力，同时可以巩固学生的课堂所学知识，锻炼学生的数学能力，从根本上改善学生数学问题意识培养效益。例如，教师在讲到“相似三角形的性质”这一教学内容后，教师可以为学生设置相应的实践操作题：“如何测量操场上旗杆的高度？”问题设置后，教师首先可以将班级学生平均分为若干小组，并保证每组学生的平均数学水平差不多。然后，教师可以让各小组用自己的方法合作探究问题，并引导学生从多角度进行思考。经过探究之后，学生可以找出多种解决问题的方法，如：第一种“先用卷尺测出学生甲的身高，再测出人在阳光下的影子与旗杆影子的长度，然后利用相似三角形的性质求出旗杆的高度。”第二种“找一根标杆，用视线调整其位置，构造出相似三角形，通过测出相关距离，求出旗杆高度。”第三种“找一面面镜子，利用镜子的反射原理，构造出相似三角形，通过测出相关距离，求出旗杆高度”运用这样实践操作的方法，让学生将课堂所学知识运用到解决问题中，提高学生数学思维意识与数学应用能力。
五、关注学生的思维发展，培养学生问题意识
在数学教学中，为了培养学生数学学习的问题意识，老师不仅要注重对学生质疑能力的培养还要同时关注学生严谨探究的学习态度和数学思维品质，将这几方面很好的结合起来才能有效的使得学生形成数学问题意识的培养。在实际的数学教学实践中，老师可以不定期进行错题设置，将一些题目故意设置错误，锻炼学生发现问题的能力。同时还要注重对学生举一反三能力的培养。在设置错题时，老师要充分的考虑到题目的难度要适当，既能符合初中教学的大纲要求又能与实际和学生德尔认知能力相结合。尤其加大一题多解的题型比例，从而强化学生的数学思维的常规训练。另外设计的教学方式要多变，可以针对数学新授课程，数学学习的不同阶段以及数学专题问题上进行不同种类的错题教学，一方面强化学生们对以学知识的掌握，一方面提醒学生们加强对易错知识点的关注，从而来增强学生数学思维能力，保证学生能在老師的指导下积极主动地寻找数学错题的漏洞，提高学生数学思辨能力。
参考文献：
[1]周秀军.谈初中数学问题意识的培养[J].数学学习与研究，2011.12：49.
[2]刘政.如何在初中数学中培养学生问题意识[J].课程教育研究，2015.10：132-133.
关键词：初中数学；数学教学；学生问题
初中数学教学中，教师在课堂教学中可以通过多种有效的教学形式和方法来培养学生养成善于观察的能力，并引导学生主动发现问题、提出问题，从而帮助学生解决问题，以达到激发学生问题意识的产生，并做好保持和加强学生的问题意识，使学生养成敢问、爱问的良好学习习惯。
一、教师要坚持以人为本的原则
赴学生主动发现问题学生在教学活动中占据主体地位教师在教学过程中起引导作用是学生创造性思维的激发者和学习的促进者。教师要善于综合运用多种教学方法和教学手段赴学生主动去发现问题，从而培养学生的问题意识达到教学相长的目的。如教师可以结合具体的数学知识重难点赴学生将教学中产生的疑问记录下来，对于其中学生存在较多的疑惑进行精讲精练教师可以让学生准备问题卡片将自己在做题中出现的错误和不解之处一一标记，在课下向教师提问从而使教师更有针对性地解决学生遇到的问题等。通过这些方法教师可以很容易了解到学生对教学内容的掌握情况和问题所在从而在教学中改进教学方法，完善教学手段使之更贴近学生的实际情况二教师在引导学生发现问题的过程中池加强了师生之间的交流和沟通池有利于创设轻松和谐的教学环境拉近师生之间的距离使得师生关系更为融洽。
二、教师要注重学生的基础训练焙养学生提出问题的能力
教师要注重学生提出问题的针对性和有效性，实解决学生白中的疑惑，帮助学生进一步了解和掌握数学知识，而这是建立在学生具有扎实数学基础上的。因此初中数学教师在教学中要注重学生的基础训练提高学生提出问题的能力使学生提出的问题更有质量和深度。教师可以依据数学教材的例题赴学生进行相似和更深程度的习题练习，既帮助学生掌握基础知识，又可以让学生在练习的过程中提出更多的问题。以“特殊四边形”为例教师可以以如下习题引导学生提出更多的问题，以此加深对知识点的理解和升华。求证页次连接矩形四边中点所得的四边形为菱形。题目的证明不是重难点但是教师可以引导学生进行思维发散以更多的问题拓宽学生的数学视野深化学生的理解。如学生会产生疑问连接等腰梯形的中点所得的图形也是菱形吗正方形四边中点相连也是菱形吗这些问题会促使学生对问题进行更深层次的思考和分析最终发现问题的本质图形对角线的特征是决定中点四边形的关键因素。如此一来不但学生的基础知识得到了强化和巩固知识体系的构建也更为完善。
三、教师要注重引入实际问题，使学生在生活中产生问题情境
数学来源于生活而应用于生活教师在教学过程中应以学生的实际生活创设相应的问题教学情境，既可以让学生感受到数学和生活的息息相关汉可以让学生在学以致用中体会到数学的价值从而进一步激发学生学习数学的热情调动学生学习的积极性和主动性。如教师在讲解完一次函数的内容后可以让学生发挥自身的想象力和观察力找出生活中和一次函数相关的内容，并写出相应的函数表达式。学生们经过讨论和分析提出诸如购物、话费缴纳、银行存款等与生活相关又符合一次函数特征的内容赴学生感觉到数学在生活中无处不在并在遇到相同的生活场景时岸会有意识地用数学知识解决所遇到的问题并从中感受到学习的乐趣。又如教师在讲解“垂线段最短”数学定理的时候河以引导学生想象和讨论在生活中有哪些行为不自觉地在应用这个定理。学生们各抒己见举了很多生活中的事例说明垂线段最短。如过斑马线的时候走直线、在商场购物坐垂直电梯等。这些与生活相关的数学情境既可以让学生从熟悉的生活中更准确地理解和掌握数学教学内容，又可以激发学生的好奇心，培养学生的问题意识。
四、提供买践操作机会，强化问题意识
在初中数学教学中，教师在教学中应为学生提供适当的实践操作的机会。在实践操作中，学生会将数学知识运用到实践中，可以培养学生动手操作能力《问题意识以及思维意识，从而加强学生的数学应用能力，同时可以巩固学生的课堂所学知识，锻炼学生的数学能力，从根本上改善学生数学问题意识培养效益。例如，教师在讲到“相似三角形的性质”这一教学内容后，教师可以为学生设置相应的实践操作题：“如何测量操场上旗杆的高度？”问题设置后，教师首先可以将班级学生平均分为若干小组，并保证每组学生的平均数学水平差不多。然后，教师可以让各小组用自己的方法合作探究问题，并引导学生从多角度进行思考。经过探究之后，学生可以找出多种解决问题的方法，如：第一种“先用卷尺测出学生甲的身高，再测出人在阳光下的影子与旗杆影子的长度，然后利用相似三角形的性质求出旗杆的高度。”第二种“找一根标杆，用视线调整其位置，构造出相似三角形，通过测出相关距离，求出旗杆高度。”第三种“找一面面镜子，利用镜子的反射原理，构造出相似三角形，通过测出相关距离，求出旗杆高度”运用这样实践操作的方法，让学生将课堂所学知识运用到解决问题中，提高学生数学思维意识与数学应用能力。
五、关注学生的思维发展，培养学生问题意识
在数学教学中，为了培养学生数学学习的问题意识，老师不仅要注重对学生质疑能力的培养还要同时关注学生严谨探究的学习态度和数学思维品质，将这几方面很好的结合起来才能有效的使得学生形成数学问题意识的培养。在实际的数学教学实践中，老师可以不定期进行错题设置，将一些题目故意设置错误，锻炼学生发现问题的能力。同时还要注重对学生举一反三能力的培养。在设置错题时，老师要充分的考虑到题目的难度要适当，既能符合初中教学的大纲要求又能与实际和学生德尔认知能力相结合。尤其加大一题多解的题型比例，从而强化学生的数学思维的常规训练。另外设计的教学方式要多变，可以针对数学新授课程，数学学习的不同阶段以及数学专题问题上进行不同种类的错题教学，一方面强化学生们对以学知识的掌握，一方面提醒学生们加强对易错知识点的关注，从而来增强学生数学思维能力，保证学生能在老師的指导下积极主动地寻找数学错题的漏洞，提高学生数学思辨能力。
参考文献：
[1]周秀军.谈初中数学问题意识的培养[J].数学学习与研究，2011.12：49.
[2]刘政.如何在初中数学中培养学生问题意识[J].课程教育研究，2015.10：132-133.