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摘 要：“问题群”教学指的是老师提出问题，学生回答，在此基础上进行教学，这样有利于加强学生与老师之间的合作，促进其对历史的探究。“问题群”教学把问题作为教学的出发点，形成问题群，学生回答。虽然在这里面老师的引导是重要的，但是学生探究自主学习的能力是更重要的。“问题群”教学首先需要老师设计问题，然后创设相关情境，最后提出解决问题的步骤，这在培养学生的自主学习能力和提高学生的探究能力方面发挥着重要的作用。本文将探讨“问题群”教学模式在初中历史教学中的运用。
关键词：问题教学;初中历史;师生合作
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0119-02
【Abstract】"Question group" teaching refers to the teacher asking questions，students answering questions，and teaching on this basis. This is conducive to strengthening the cooperation between students and teachers and promoting their historical exploration. "Question group" teaching takes questions as the starting point of teaching，forming question groups for students to answer. Although the guidance of teachers is important here，the ability of students to explore autonomous learning is more important. "Question group" teaching requires teachers to design problems first，then create relevant situations，and finally propose the steps to solve the problems，which play an important role in cultivating students' independent learning ability and improving students' inquiry ability. This article will discuss the application of the "problem cluster" teaching model in junior middle school history teaching.
【Keywords】Problem teaching;Junior high school history;Teacher-student cooperation
现在的教育早已不是培养只会读书的书呆子，而是需要培养具有综合素质的学生。对于学生来说，初中历史的学习是重要的，因为其既可以培养学生的探究能力，还可以培养学生独立思考的能力。“问题群”教学把问题作为课堂的中心，学生在思考问题的过程中可以加强对相关问题的理解与反思，加深其学习印象，使其更好的学习。
1.问题教学的概念
问题教学早在20世纪50年代就已经开始被应用。什么样的教学方法才可以提高课堂效率呢？问题教学被广泛讨论。由于每个人看待事物的角度不同，所以对于问题教学，大家都有自己的想法，国内外的学者对“问题群”教学的想法都是不一样的。有些学者认为问题教学是基于课本，老师提出问题，逐渐培养学生的探究能力;有些学者认为问题教学是把问题作为线索，培养学生的探究思维，促进学生自主解决问题能力的提高。第1种观点把老师作为课堂的主体，由老师以提问的方式引导着学生学习。第2种观点是把学生作为主体，注重提高学生的自主学习性，但是却忽略了老师的存在，忽略了老师的教学。因此，在进行问题教学的过程中，师生合作是必要的。
2.问题教学的意义
问题教学在教育中被重视并不是具有偶然性的，而是具有必然性，因为他对教学的开展具有促进作用。在传统的教学方式中，老师通常采用的是分析式的方式进行教学，主要研究的是教学论范畴和问题，比如研究老师、学生等。这样的研究趋于分散。除此之外，由于以前的教学方式没有形成系统，因此难以对教学实践进行指导。在教学理论价值实现的过程中，其对教学实践的指导作用是重要的，这样有利于提高课堂的效率。问题教学有利于加强师生互动，实现三维教学目标的有机融合;这种方式还有利于增加历史课堂的趣味性。在把问题教学应用在历史课堂的过程中，既可以让学生学习历史知识，也可以培养学生的历史性思维。
3.“问题群”教学模式
“问题群”教学模式是把问题作为核心，然后针对相关内容的问题提出一系列的问题，形成“问题群”。然后老师在历史教学的过程中，以“问题群”的方式进行提问，促进学生在一个一个问题中进行思考，从而理解相关历史内容，促进学生的历史学习。
4.“问题群”教学模式在初中历史教学中的运用
（1）问题情景的创设方式。在把“问题群”教学运用在初中历史教学中，其中最重要的是合理的问题情境的创立。因为创设问题情境可以把学生带进相关的历史中，营造了一个更加宽松的学习氛围，有利于促进学生对知识的掌握。问题情境的创设应该是具有目的性的，有明确的目标，这样才可以达到事半功倍的效果，老师可以通过课堂内容增加学生的好奇心，从而促进学生的学习。以下是几种主要的创设问题情景的方式。
情感渲染。情感渲染主要是老师通过语言调动学生的相关情感，从而提高其学习参与度，使其更好的学习历史。同时，情感渲染还有利于学生把自己代入历史中，让自己成为课本中的第一主人公，结合历史来进行思考，促进学生对历史的学习。比如在学习秦王扫六合的相关内容时，老师可以设置提问提高学生的学习兴趣，促进学生思考。“把自己当做秦始皇，从政治、经济、文化分析一下自己一统六国的原因是什么？”这样有利于学生把自己代入其中，体会其中的感情。同时，老师在讲课的过程中要慢慢带入重点和难点，循序渐进，促进学生的学习。对于初中历史来说，这种调动学生感知的问题情景模式是非常適合的。 分析比較。在初中历史中，涉及众多的历史人物和情况，因此老师在课堂教学的过程中可以通过对比的方式对学生进行教学。比如在初中课本中有一章节是“从贞观之治到开元盛世”，老师可以在历史教学中把这两个时期作为对比，让学生分别分析其中的经济、政治、文化因素，总结唐朝鼎盛时代产生的原因。这样有利于学生了解到两个时代不同的地方，知道什么样的经济社会条件才有利于促进国家的发展，从而为中国的发展而努力。分析比较的方法有利于提高学生分析事物的能力，提高学生的自主学习能力，深化学生的认识，有利于使学生更好的学习历史。
衔接新旧知识。历史知识本身就具有连贯性，有固定的历史顺序。因此在开始新课程的时候，老师可以要求学生先回忆一下以前学习过的知识，然后让学生进行预习，结合相关内容将要学习的新知识进行提问。比如：在教学明清时的科技文化时，老师可以先让学生回想一下百家争鸣的内容，然后提问：根据学习过百家争鸣的相关内容，分析明清文化发展繁荣的原因。这样的新旧知识衔接，有利于学生综合性的看待历史，降低历史的学习难度，促进学生的历史学习。
（2）问题的创设方法。在初中历史教学活动的开展中，“问题群”教学模式下问题的创设是重要的。问题的创设有很多种方式，例如直接提问法、焦点引导法、故事诱导法等。
直接提问法。直接提问，我们从字面意思就可以理解，就是针对相关内容直接抛出问题。比如：在对百家争鸣的相关内容进行教学时，提问学生及产生的经济、社会文化原因，通常这种内容在书中就可以找到，缺乏一定的挑战性。而且过多的直接提问，在一定程度上，会使学生学习枯燥、乏味，难以调动其上课积极性，没有充分发挥提问的作用。但是直接提问在一定程度上可以使课堂更加高效，用同样的时间教学更多的内容，促进学生对相关历史知识的学习。
焦点引导法。焦点引导法就是在历史的教学中，把历史事件与社会现实相结合，提高学生的学习兴趣和促进学生的思考。比如在教学秦末农民大起义的相关内容时，把楚汉之争中的刘邦和项羽作为焦点，然后使学生思考秦汉之间的这段时间的社会情况，促进学生对相关历史知识的理解。
故事诱导法。历史是一门特殊的学科，它里面包含着各种各样的故事，有英雄人物，有朝代更替，同时也涉及经济、政治、文化的相关内容。在初中历史课堂中，用故事诱导课堂教学使学生进行思考，可以提高学生的参与度，在抓住学生的注意力的同时提出问题，有利于提高课堂效率。在对秦始皇焚书坑儒的相关内容进行教学时，通过焚书坑儒这个故事让学生思考秦始皇为什么要这样做？分析当时的社会状况？这样有利于促进学生的思考，让学生更加了解秦朝灭亡的原因，使学生更好的学习之后汉朝繁荣的相关知识。
（3）差异化教学。在初中历史的教学中，老师可以把“问题群”教学模式与差异化教学相结合，使学生更好的学习历史。对于那些历史感知能力较弱的学生，老师可以提一些相对于较为简单的问题，比如：秦朝灭亡的经济、政治、社会原因？秦始皇在哪些方面加速了秦朝的灭亡？通过“问题群”的教学方式加强学生的理解，促进学生的学习，慢慢培养学生的历史性思维，提高学生的历史感知能力。对于那些历史学习较好，历史感知能力已经较强的学生，老师可以提问“分析春秋战国时期各个国家的状况，然后与秦朝进行对比，分析国家灭亡的原因”这样一个一个的问题组成“问题群”，有利于学生更好的学习历史、钻研历史，提高学生的历史成绩。
（4）同学之间互问互答。虽然历史的学习需要老师的引导，但是学生与学生之间的合作与交流是更加重要的。因此老师可以开展提问小课堂，通过学生提出“问题群”，其他学生回答的方式，使学生更好的熟读课本，促进学生对历史的学习。因为学生在读一遍课本的基础上，为了提出问题，会读第二遍第三遍，多次阅读有利于加深学生对相关知识的记忆。
（5）小组讨论。在初中历史的教学中，老师可以把“问题群”的教学方式与小组交流合作相结合，促进学生的历史学习。首先老师可以把全班的学生平均分成几个小组，然后提出所教学相关内容的“问题群”，让同学们通过通过讨论的方式解决问题，充分开动大家的脑力，使大家积极思考，钻研相关问题，加深其对历史的理解，促进其对历史的学习。除此之外，老师还可以抽取几个小组的成员，提问他们的讨论结果，并加以点评，这样有利于慢慢的提高学生的思考能力，培养学生的历史思维，提高学生的综合素养。
对于初中学生的历史来说，问题教学的模式是重要的，而“问题群”的教学模式更有利于促进学生的学习。在初中历史教学中，老师应该以一个问题为核心，围绕其提出相关的其他问题，让学生在思考中学习，在思考中理解，从而促进学生历史成绩的提高。问题情景的创设方式是重要的，首先是情感渲染，为学生营造良好的情感氛围，促进学生的学习。其次是分析比较，不同朝代的历史可能具有一定的相似性，老师可以通过“问题群”的教学方式根据两个朝代的相似性，提出相关问题，让学生对比进行回答，促进学生对相关内容的理解。通过“问题群”教学模式衔接新旧知识有利于学生更好的学习知识，促进学生的历史学习。创设问题的方法主要有三种，他们分别是直接提问法、焦点引导法和故事诱导法，直接提问顾名思义就是直接提问，而焦点引导法就是把某一个历史时代的某一个人物或者事件作为焦点，从而将其作为提问点进行提问。故事诱导法就是把某个朝代的相关故事引用在提问中，增加历史的趣味性，促进学生的学习。除此之外，差异化提问法和学生互问互答的方式也是重要的。因为学生的学习状况是不同的，差异化的提问方法有利于实现因材施教，提高班级历史学习的总体水平。互问互答加强了学生之间的交流与合作，使学生接受更多的思想，促进学生的历史学习。
参考文献
[1]龙运海.“问题群”教学的探索与实践[J].中学化学教学参考，2001（6）.
[2]王海英.“问题群”教学探析[J].大连教育学院学报，2007（2）.
[3]马燕.问题教学法在初中历史课堂中的应用.新课程导学，2011（32）：42.
关键词：问题教学;初中历史;师生合作
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）20-0119-02
【Abstract】"Question group" teaching refers to the teacher asking questions，students answering questions，and teaching on this basis. This is conducive to strengthening the cooperation between students and teachers and promoting their historical exploration. "Question group" teaching takes questions as the starting point of teaching，forming question groups for students to answer. Although the guidance of teachers is important here，the ability of students to explore autonomous learning is more important. "Question group" teaching requires teachers to design problems first，then create relevant situations，and finally propose the steps to solve the problems，which play an important role in cultivating students' independent learning ability and improving students' inquiry ability. This article will discuss the application of the "problem cluster" teaching model in junior middle school history teaching.
【Keywords】Problem teaching;Junior high school history;Teacher-student cooperation
现在的教育早已不是培养只会读书的书呆子，而是需要培养具有综合素质的学生。对于学生来说，初中历史的学习是重要的，因为其既可以培养学生的探究能力，还可以培养学生独立思考的能力。“问题群”教学把问题作为课堂的中心，学生在思考问题的过程中可以加强对相关问题的理解与反思，加深其学习印象，使其更好的学习。
1.问题教学的概念
问题教学早在20世纪50年代就已经开始被应用。什么样的教学方法才可以提高课堂效率呢？问题教学被广泛讨论。由于每个人看待事物的角度不同，所以对于问题教学，大家都有自己的想法，国内外的学者对“问题群”教学的想法都是不一样的。有些学者认为问题教学是基于课本，老师提出问题，逐渐培养学生的探究能力;有些学者认为问题教学是把问题作为线索，培养学生的探究思维，促进学生自主解决问题能力的提高。第1种观点把老师作为课堂的主体，由老师以提问的方式引导着学生学习。第2种观点是把学生作为主体，注重提高学生的自主学习性，但是却忽略了老师的存在，忽略了老师的教学。因此，在进行问题教学的过程中，师生合作是必要的。
2.问题教学的意义
问题教学在教育中被重视并不是具有偶然性的，而是具有必然性，因为他对教学的开展具有促进作用。在传统的教学方式中，老师通常采用的是分析式的方式进行教学，主要研究的是教学论范畴和问题，比如研究老师、学生等。这样的研究趋于分散。除此之外，由于以前的教学方式没有形成系统，因此难以对教学实践进行指导。在教学理论价值实现的过程中，其对教学实践的指导作用是重要的，这样有利于提高课堂的效率。问题教学有利于加强师生互动，实现三维教学目标的有机融合;这种方式还有利于增加历史课堂的趣味性。在把问题教学应用在历史课堂的过程中，既可以让学生学习历史知识，也可以培养学生的历史性思维。
3.“问题群”教学模式
“问题群”教学模式是把问题作为核心，然后针对相关内容的问题提出一系列的问题，形成“问题群”。然后老师在历史教学的过程中，以“问题群”的方式进行提问，促进学生在一个一个问题中进行思考，从而理解相关历史内容，促进学生的历史学习。
4.“问题群”教学模式在初中历史教学中的运用
（1）问题情景的创设方式。在把“问题群”教学运用在初中历史教学中，其中最重要的是合理的问题情境的创立。因为创设问题情境可以把学生带进相关的历史中，营造了一个更加宽松的学习氛围，有利于促进学生对知识的掌握。问题情境的创设应该是具有目的性的，有明确的目标，这样才可以达到事半功倍的效果，老师可以通过课堂内容增加学生的好奇心，从而促进学生的学习。以下是几种主要的创设问题情景的方式。
情感渲染。情感渲染主要是老师通过语言调动学生的相关情感，从而提高其学习参与度，使其更好的学习历史。同时，情感渲染还有利于学生把自己代入历史中，让自己成为课本中的第一主人公，结合历史来进行思考，促进学生对历史的学习。比如在学习秦王扫六合的相关内容时，老师可以设置提问提高学生的学习兴趣，促进学生思考。“把自己当做秦始皇，从政治、经济、文化分析一下自己一统六国的原因是什么？”这样有利于学生把自己代入其中，体会其中的感情。同时，老师在讲课的过程中要慢慢带入重点和难点，循序渐进，促进学生的学习。对于初中历史来说，这种调动学生感知的问题情景模式是非常適合的。 分析比較。在初中历史中，涉及众多的历史人物和情况，因此老师在课堂教学的过程中可以通过对比的方式对学生进行教学。比如在初中课本中有一章节是“从贞观之治到开元盛世”，老师可以在历史教学中把这两个时期作为对比，让学生分别分析其中的经济、政治、文化因素，总结唐朝鼎盛时代产生的原因。这样有利于学生了解到两个时代不同的地方，知道什么样的经济社会条件才有利于促进国家的发展，从而为中国的发展而努力。分析比较的方法有利于提高学生分析事物的能力，提高学生的自主学习能力，深化学生的认识，有利于使学生更好的学习历史。
衔接新旧知识。历史知识本身就具有连贯性，有固定的历史顺序。因此在开始新课程的时候，老师可以要求学生先回忆一下以前学习过的知识，然后让学生进行预习，结合相关内容将要学习的新知识进行提问。比如：在教学明清时的科技文化时，老师可以先让学生回想一下百家争鸣的内容，然后提问：根据学习过百家争鸣的相关内容，分析明清文化发展繁荣的原因。这样的新旧知识衔接，有利于学生综合性的看待历史，降低历史的学习难度，促进学生的历史学习。
（2）问题的创设方法。在初中历史教学活动的开展中，“问题群”教学模式下问题的创设是重要的。问题的创设有很多种方式，例如直接提问法、焦点引导法、故事诱导法等。
直接提问法。直接提问，我们从字面意思就可以理解，就是针对相关内容直接抛出问题。比如：在对百家争鸣的相关内容进行教学时，提问学生及产生的经济、社会文化原因，通常这种内容在书中就可以找到，缺乏一定的挑战性。而且过多的直接提问，在一定程度上，会使学生学习枯燥、乏味，难以调动其上课积极性，没有充分发挥提问的作用。但是直接提问在一定程度上可以使课堂更加高效，用同样的时间教学更多的内容，促进学生对相关历史知识的学习。
焦点引导法。焦点引导法就是在历史的教学中，把历史事件与社会现实相结合，提高学生的学习兴趣和促进学生的思考。比如在教学秦末农民大起义的相关内容时，把楚汉之争中的刘邦和项羽作为焦点，然后使学生思考秦汉之间的这段时间的社会情况，促进学生对相关历史知识的理解。
故事诱导法。历史是一门特殊的学科，它里面包含着各种各样的故事，有英雄人物，有朝代更替，同时也涉及经济、政治、文化的相关内容。在初中历史课堂中，用故事诱导课堂教学使学生进行思考，可以提高学生的参与度，在抓住学生的注意力的同时提出问题，有利于提高课堂效率。在对秦始皇焚书坑儒的相关内容进行教学时，通过焚书坑儒这个故事让学生思考秦始皇为什么要这样做？分析当时的社会状况？这样有利于促进学生的思考，让学生更加了解秦朝灭亡的原因，使学生更好的学习之后汉朝繁荣的相关知识。
（3）差异化教学。在初中历史的教学中，老师可以把“问题群”教学模式与差异化教学相结合，使学生更好的学习历史。对于那些历史感知能力较弱的学生，老师可以提一些相对于较为简单的问题，比如：秦朝灭亡的经济、政治、社会原因？秦始皇在哪些方面加速了秦朝的灭亡？通过“问题群”的教学方式加强学生的理解，促进学生的学习，慢慢培养学生的历史性思维，提高学生的历史感知能力。对于那些历史学习较好，历史感知能力已经较强的学生，老师可以提问“分析春秋战国时期各个国家的状况，然后与秦朝进行对比，分析国家灭亡的原因”这样一个一个的问题组成“问题群”，有利于学生更好的学习历史、钻研历史，提高学生的历史成绩。
（4）同学之间互问互答。虽然历史的学习需要老师的引导，但是学生与学生之间的合作与交流是更加重要的。因此老师可以开展提问小课堂，通过学生提出“问题群”，其他学生回答的方式，使学生更好的熟读课本，促进学生对历史的学习。因为学生在读一遍课本的基础上，为了提出问题，会读第二遍第三遍，多次阅读有利于加深学生对相关知识的记忆。
（5）小组讨论。在初中历史的教学中，老师可以把“问题群”的教学方式与小组交流合作相结合，促进学生的历史学习。首先老师可以把全班的学生平均分成几个小组，然后提出所教学相关内容的“问题群”，让同学们通过通过讨论的方式解决问题，充分开动大家的脑力，使大家积极思考，钻研相关问题，加深其对历史的理解，促进其对历史的学习。除此之外，老师还可以抽取几个小组的成员，提问他们的讨论结果，并加以点评，这样有利于慢慢的提高学生的思考能力，培养学生的历史思维，提高学生的综合素养。
对于初中学生的历史来说，问题教学的模式是重要的，而“问题群”的教学模式更有利于促进学生的学习。在初中历史教学中，老师应该以一个问题为核心，围绕其提出相关的其他问题，让学生在思考中学习，在思考中理解，从而促进学生历史成绩的提高。问题情景的创设方式是重要的，首先是情感渲染，为学生营造良好的情感氛围，促进学生的学习。其次是分析比较，不同朝代的历史可能具有一定的相似性，老师可以通过“问题群”的教学方式根据两个朝代的相似性，提出相关问题，让学生对比进行回答，促进学生对相关内容的理解。通过“问题群”教学模式衔接新旧知识有利于学生更好的学习知识，促进学生的历史学习。创设问题的方法主要有三种，他们分别是直接提问法、焦点引导法和故事诱导法，直接提问顾名思义就是直接提问，而焦点引导法就是把某一个历史时代的某一个人物或者事件作为焦点，从而将其作为提问点进行提问。故事诱导法就是把某个朝代的相关故事引用在提问中，增加历史的趣味性，促进学生的学习。除此之外，差异化提问法和学生互问互答的方式也是重要的。因为学生的学习状况是不同的，差异化的提问方法有利于实现因材施教，提高班级历史学习的总体水平。互问互答加强了学生之间的交流与合作，使学生接受更多的思想，促进学生的历史学习。
参考文献
[1]龙运海.“问题群”教学的探索与实践[J].中学化学教学参考，2001（6）.
[2]王海英.“问题群”教学探析[J].大连教育学院学报，2007（2）.
[3]马燕.问题教学法在初中历史课堂中的应用.新课程导学，2011（32）：42.