摘要：提问是一节课必不可少的，提问既可以检验课堂的教学效果，又可以活跃教学气氛，还可以拉近学生与教师之间的距离。提问是一般教师都比较喜欢的教学方式，但是却有很多学生不喜欢，他们讨厌被提问，甚至对于提问的教师敬而远之。造成学生对教师的厌恶，甚至产生对课堂的恐惧，是由教师提问方式不正确造成的，但课堂上又不能缺少提问的环节，结合数年来的数学教学经验，简要说一下课堂提问该如何进行。
　　关键词：小学数学；课堂；提问技巧；简谈
　　一、在无意中提问
　　在教学中，我们常常会发现这样的情况，教师看到某位同学在开小差，就直接点名：“某某，你来回答这个问题”，当然，由于开小差，那位同学肯定没有听课，回答不出来，教师自认为达到了教育的目的，但实际上在学生的心中留下了难以磨灭的阴影，容易使他对课堂恐惧，对教师反感，进而影响到他对数学的热情。如果在课堂提问的过程中，教师换一种方式，在不经意间进行提问，就会减小提问对学生的压力，教师不经意提问，学生不经意回答，也能达到提问的效果。比如，在教学三角形面积的计算的时候，教师可以随口问大家：为什么三角形的面积是底乘以高除以2呢?如果不除以2会是什么样子啊?学生们就会去思考，进而就会有学生回答，不除以2就是长方形的面积计算公式，或者是平行四边形的计算公式。教师进而可以引导学生：其实，每个三角形都可以变成一个平行四边形，然后在黑板上画出一个三角形，再画一个一样的三角形，将2个三角形合并在一起，就成了一个长方形或者平行四边形，然后告诉学生：其实三角形就是长方形或平行四边形的一半，所以，三角形的面积计算公式就是长方形或平行四边形面积公式除以2。用这样的方法引导学生加深对知识的理解。
　　二、在关键处引问
　　在我看来，数学教学的过程，不是—个教师灌输、学生接受的过程，而是教师引导学生去探索、去发现的过程。在这个过程中，教师只是一个“引导者”，而不是一个“传送者”。只有让学生自己去探索、去发现，得出来的结果对他们来说才印象深刻，才容易掌握，如果仅仅是教师传输与灌输，学生处于一个被动的地位，对于他们的学习是很不利的，对于他们以后的创新才能、智力的发展都有一定的限制。所以，在教学过程中，我更多地引导学生去发现，在提问的时候也是引导提问。在学习二位数乘法的时候，我就让学生发现其中的技巧，比如，十几乘以十几的乘法，我就会将结果写出来，让学生发现其中的规律，怎么能够简便、快速地运算，如15×16=240，16×17=272,17×18=306，我提问学生发现其中有什么规律，就会有学生发现；结果的最后一位和2个乘数最后一位的积的最后一位是一样的，发现这个规律之后，我就进一步引导，直到学生发现：十几乘上十几，你只要把前面的乘数加上后面乘数的个位作为百位和十位，他们的个位数相乘作为对应的个位十位，然后相加就可以了。
　　三、在教学中探问
　　探问就是试探性地提问，就是引导学生在学习知识的过程中通过简单的问题达到提问的目的。比如，有这样一个题目：学校的花园长6米，为了提高校园的绿化度，又加长了3米，加长之后花园的面积比原来大了18平方米，求原来花园的面积是多大?这个题目不是简答的面积计算题目，而是需要根据已知条件求所需条件，进而才能得出结果的实用性应用题。我在教学的过程中不是直接提问，而是一步步地探问：根据已知条件能够直接算出面积吗?算面积需要哪些条件?哪些是已知的?哪些是未知的?未知的要怎么求?引导学生求出原来花园的宽，加长3米面积增大18平方米，说明宽是6米，算出了宽，也有了花园的长，就可以得出花园原来的面积了。
　　四、在尝试后导问
　　教学的过程是一个探究的过程，也是需要学生尝试的过程，一些知识应该先让学生思考、实践，解决不了再由教师进行引导。比如，在“植树”问题中，教师可以先提出问题：为了迎接植树节，要将操场周围都种上树，已知操场较长的边上要种15棵，较短的边上要种10棵，问最少要准备多少棵树苗?学生刚看到这样的问题时，算出四边的和，(15＋10)×2=50(棵)，看似正确，其实不然。教师这时候就可以让学生自己画一个操场的模型，再将50棵树“种进去”，看是不是正确的，是不是最少的，为什么不正确呢?经过学生的思考后，再导出题目的实际意义：“植树问题”其实是一个需要特殊对待的问题，由于操场有4个角，每个角上的树既可以属于较长的边，也可以属于较短的边，其实是被重复计算的，如果要正确计算，就要减去4。通过这样的导问，能进一步加强学生对问题的理解。
　　(作者单位　河北省邯郸市磁县讲武城镇学区朝冠小学)