随着教育改革的逐步深入，情景教学法作为新型教学手段被频繁地应用于数学课堂教学中.借助教学情境能把抽象的理论知识具体化，启迪学生的数学思维，培养学生的数学核心素养.教师要创建生活化情境、问题情境、虚拟情境等，为学生呈现数学的潜在魅力，使学生能积极主动地参与到课堂活动中，帮助其提升课堂学习的效率.
　　一、引入生活案例，创设生活化情境
　　为了提高学生的数学认知水平，教师可以在课堂中引入一些生活案例，来辅助理论知识的讲解，把枯燥的课堂和多彩的生活实际串联，搭建多样化的生活化情境，促使学生更加主动地参与到课堂学习中，同时借助生活案例，能逐步提高学生数学知识的应用水平.
　　例如，在进行《概率》教学时，教师可直接引入一些生活中与概率有关的实例：某产品分甲、乙、丙三级，其中乙、丙两级均属次品.在正常生产情况下，出现乙级品和丙级品的概率分别是5%和3%，则抽验一件是正品（甲级品）的概率为（ ）.该实例与学生的生活实际比较贴近，比较容易激发他们的学习兴趣，主动探究生活中的概率事件：记事件A：“生产的产品为甲级品”，B：“生产的产品为乙级品”，C：“生产的产品为丙级品”，则P（B）=0.05，P（C）=0.03，根據互斥事件的定义可知事件A，B，C两两互斥，P（A∪B∪C）=P（A）+P（B）+P（C）=1，所以P（A）=0.92.
　　借助这样的教学情境，学生意识到生活中隐藏着很多概率问题，激发了探究欲望，根据所学的知识自主尝试计算这些生活中的概率问题，较好地提升了他们的实际运用能力.
　　二、设置问题，创设问题情境
　　设问是启发学生数学思维，调动他们自主探究热情的最佳手段.因此教师要结合教学内容创设问题情境，使得学生在好奇心的驱使下主动参与到探究活动中.在设置问题时，教师要根据学生的实际情况和教学重难点来设计问题.
　　例如，在进行《指数函数的图象及性质》的教学时，教师可以提出问题：一张纸的厚度大约是0.1毫米，不停地对折再对折，经过30次对折之后，纸张的厚度是多少呢？问题提出后学生纷纷响应，有的回答：“有十层楼那么高”，有的学生则说：“有100米”.这时教师可趁热打铁，指导学生引入指数函数，分析问题：折1次纸张的厚度为0.1*2，折2次纸张的厚度为0.1*22，折3次纸张的厚度为0.1*23，……，折30次纸张的厚度为0.1*229.在得出答案后，学生纷纷表示把这一问题看得太简单了，也纷纷感叹指数函数的奇妙，大大缩减了计算的时间.设置问题情境充分了激发他们对指数函数的学习兴趣.
　　三、巧用信息技术，创设虚拟情境
　　在今天，信息技术已经成为了高中课堂教学必不可少的一部分.为了更好地发挥信息技术的作用，教师可以利用信息技术搭建虚拟情境，把抽象的数学知识以图片、动画、视频的形式具体呈现在学生面前.学生通过直观学习将数学理论知识和图片、动画、视频相结合，不仅加深了对知识的理解，还能培养数学直观想象能力.
　　例如，在进行《直线与圆的位置关系》的教学时，教师可以利用信息技术帮助学生厘清直线与圆的三种位置关系.教师可首先展示如下图的图片，然后结合图片讲解直线与圆的三种位置关系：相离、相切、相交，接着引导学生探讨直线与圆相离、相切、相交时交点的个数：（1）相离时直线与圆没有交点;（2）相切时直线与圆有且只有一个交点;（3）相交时直线与圆有两个交点.
　　借助信息技术创设的虚拟情境，学生能直接将抽象的理论知识具体化、形象化，在较短的时间内理解并掌握直线与圆的三种位置关系及其特点，大大提升了学习的效率.
　　总而言之，在高中数学课堂中教师要把情景教学法作为常规教学手段，将教学要求和学生数学核心素养发展的诉求相结合，搭建多样化的情境，丰富学生获取知识的途径，全面激发其学习数学的兴趣.
　　（作者单位：山东省淄博市临淄中学）