论文部分内容阅读
在新课改的背景下，英语词汇教学工作将更加注重于词汇在语篇中的意义和用法。而对于语篇来说，词汇也是构成其主体的重要元素，所以，词汇和语篇之间的关系是紧密相连、不可分割的。因此教师在教学过程中应当立足语篇，以语篇为载体，以此全面提升高中英语词汇教学的效率。基于此，本文将结合实际教学经历从三个方面入手，详细阐述基于语篇的英语词汇教学策略。
一、融入语境，理解意义
在利用语篇进行词汇教学时，最常见也是最为有效的方式便是将词汇融入语篇的具体语境之中，比如学生在新接触某个词汇时可能会对其比较陌生，难以准确记住其含义和用法等，但是如果能够将词汇串成语句或语篇，使得不同词汇在语境中“焕发生机”，这样学生们看到的词汇就不再是一个个单独的个体，取而代之的是一个融合于具体语境的整体。此时即使学生对于相关词汇不熟悉，其也可能通过联系上下文进行猜测而得到相关含义。这种词汇教学策略最大的益处是能够尽可能地加深学生们对于相关词汇的印象。
比如在教学高中英语牛津译林版Module 1 Unit 1的“attend” “assembly” “earn” “respect”和“achieve”等词汇时，笔者就将这些词汇融入到了一个语篇之中，比如：“She took part in a very grand assembly， in which she behaved very gracefully and decently. Thus she earned a lot of respect and achieved her goal.”通过这种方式，学生们能够将上述每个单词融入到相应的语境中，这样就能够很快熟悉陌生词汇。在熟悉了词汇的相关含义后，教师还可以引导学生们用这些词汇有效替换其他的语篇中的部分词汇，使其能够在掌握相关词汇的正确含义和用法的前提下掌握词汇的使用策略。这将有利于学生们的词汇学习。
二、多元复现，对比内化
在开展词汇教学工作时，光“教”是不可行的，教师必须将“教学”与“复习”齐头并进，才能确保学生对于相关知识的内化和吸收。所以教师在教学过程中还应当有效结合语篇通过多元化的方式对教学过的词汇进行复现和回顾，以保证学生们能够将所学词汇彻底吸收。这种多元化的形式可以是在月末测验中借助语篇来对学生们学过的词汇进行梳理，让学生们能够“温故而知新”。除此之外还可以是编写对话进行情境交际这种方式。教师引导学生将相关单词置于对话的情境中，这样一段段的对话就形成了一个个的语块。学生们也能够在一段段的对话中全面理解相关词汇的含义和实际用法。
比如在教学译林版高一英语必修一Unit 1 “Back to school”这一部分的内容时，笔者就设立了课程回顾环节，即借助月末测验的这种方式来对相关词汇进行梳理，这样教师可以有效引导学生将之前学过的词汇进行系统回顾。在测试中笔者使用了以下语篇：“When you come to the senior school，you may face various challenges. And in this new stage， it is very necessary to build confidence first and then develop your potential. After a long time， you will make a big difference.”在该语篇中，出现了很多本单元曾学过的词汇，比如：“senior”、“challenges”、“potential”和“make a difference”等。在测试时候笔者会将这些关键词汇挖去，然后加入一些汉语或者其他形式的英语词汇进行引导，使得学生们能够根据这些提示补写出空缺处的词汇内容。
而在教学高中英语牛津译林版Module 1 Unit 3的下述相关词汇时：“stay” “slim”“figure”“weight”“exercise”“harmful”，由于这部分的词汇与学生们的日常生活相关，所以笔者使用了编写对话这种方式：首先让学生们自由结组以语块为载体进行情景对话，然后以“lose weight”为话题进行口语对话。通过这种方式，学生们都能够将上述词汇应用于一个个具体的场景之中：
同学A：How do you stay so slim？
同学B：I often do many exercise to lose weight，in the meantime， I also eat all kinds of vegetables every day， which not only makes me full but also gives me a slim figure. You can also try this method.
同學A：Oh，thank you very much. From now on I make up my mind to lose my weight， your suggestions must help me a lot！
在上述对话中，学生们能够将词汇有效融入语境开展口语交流，极大地提升了学生们对于词汇的理解应用能力。
三、整理分类，形成系统
对于英语这门学科来说，其往往包含很多零碎的知识点，对于词汇教学更是如此。诸多纷繁复杂的词汇看似是一个个独立的个体，其实这些词汇之间都或多或少地存在着一些联系，借助语篇，教师能够帮助学生们更好地发掘这些词汇之间的联系，帮助学生梳理词汇知识网络结构。
以下面习题中的这个语篇为例：“The new laws have gained widespread acceptance， for the reason that it is one of most influential legal provisions， which effectively activates the silent market.”在该语篇中，学生们如果能够仔细观察就不难发现，一般带有后缀“al”的词汇往往带有“与……有关的”含义，比如词汇语篇中的“influential”还有“provincial”和“financial”等;带有后缀“ance”的词汇往往带有“具某种性质、状态”含义，比如语篇中的“acceptance”，还有“resistance”和“exceptance”等;带有后缀“ate”的词汇往往带有“使……化”的含义，比如语篇中的“activate”以及“elevate”等等。对于这些词来说，如果可以将其分类整理并且按照类别将其应用于各个语篇之中，那么学生们往往能够将这一类词汇的性质和用法进行系统整合并有效梳理，使其形成更加严谨的知识网络系统。在这个过程中，语篇能够起到一个良好的综合作用，其能够将一个个独立的词汇用更加系统的方式呈现和连接，帮助学生们将具有某些相似性质的词汇进行整合，以此全面提升学生们对于词汇的综合应用能力。
教师应当明确这样一个理念，学生们学习知识的最终目的不是为了满足考试要求，考试只是衡量学生对于相关知识的掌握程度的一种途径，其最终目的应当是能够让学生们将所学的知识有效应用于生活中，而这种借助语篇来进行词汇学习的方式无疑能够很好地达到这种要求，所以这种教学模式应当值得被大力推广和提倡，使其能够更好地广泛运用。
（作者单位：江苏省常熟市王淦昌中学）
一、融入语境，理解意义
在利用语篇进行词汇教学时，最常见也是最为有效的方式便是将词汇融入语篇的具体语境之中，比如学生在新接触某个词汇时可能会对其比较陌生，难以准确记住其含义和用法等，但是如果能够将词汇串成语句或语篇，使得不同词汇在语境中“焕发生机”，这样学生们看到的词汇就不再是一个个单独的个体，取而代之的是一个融合于具体语境的整体。此时即使学生对于相关词汇不熟悉，其也可能通过联系上下文进行猜测而得到相关含义。这种词汇教学策略最大的益处是能够尽可能地加深学生们对于相关词汇的印象。
比如在教学高中英语牛津译林版Module 1 Unit 1的“attend” “assembly” “earn” “respect”和“achieve”等词汇时，笔者就将这些词汇融入到了一个语篇之中，比如：“She took part in a very grand assembly， in which she behaved very gracefully and decently. Thus she earned a lot of respect and achieved her goal.”通过这种方式，学生们能够将上述每个单词融入到相应的语境中，这样就能够很快熟悉陌生词汇。在熟悉了词汇的相关含义后，教师还可以引导学生们用这些词汇有效替换其他的语篇中的部分词汇，使其能够在掌握相关词汇的正确含义和用法的前提下掌握词汇的使用策略。这将有利于学生们的词汇学习。
二、多元复现，对比内化
在开展词汇教学工作时，光“教”是不可行的，教师必须将“教学”与“复习”齐头并进，才能确保学生对于相关知识的内化和吸收。所以教师在教学过程中还应当有效结合语篇通过多元化的方式对教学过的词汇进行复现和回顾，以保证学生们能够将所学词汇彻底吸收。这种多元化的形式可以是在月末测验中借助语篇来对学生们学过的词汇进行梳理，让学生们能够“温故而知新”。除此之外还可以是编写对话进行情境交际这种方式。教师引导学生将相关单词置于对话的情境中，这样一段段的对话就形成了一个个的语块。学生们也能够在一段段的对话中全面理解相关词汇的含义和实际用法。
比如在教学译林版高一英语必修一Unit 1 “Back to school”这一部分的内容时，笔者就设立了课程回顾环节，即借助月末测验的这种方式来对相关词汇进行梳理，这样教师可以有效引导学生将之前学过的词汇进行系统回顾。在测试中笔者使用了以下语篇：“When you come to the senior school，you may face various challenges. And in this new stage， it is very necessary to build confidence first and then develop your potential. After a long time， you will make a big difference.”在该语篇中，出现了很多本单元曾学过的词汇，比如：“senior”、“challenges”、“potential”和“make a difference”等。在测试时候笔者会将这些关键词汇挖去，然后加入一些汉语或者其他形式的英语词汇进行引导，使得学生们能够根据这些提示补写出空缺处的词汇内容。
而在教学高中英语牛津译林版Module 1 Unit 3的下述相关词汇时：“stay” “slim”“figure”“weight”“exercise”“harmful”，由于这部分的词汇与学生们的日常生活相关，所以笔者使用了编写对话这种方式：首先让学生们自由结组以语块为载体进行情景对话，然后以“lose weight”为话题进行口语对话。通过这种方式，学生们都能够将上述词汇应用于一个个具体的场景之中：
同学A：How do you stay so slim？
同学B：I often do many exercise to lose weight，in the meantime， I also eat all kinds of vegetables every day， which not only makes me full but also gives me a slim figure. You can also try this method.
同學A：Oh，thank you very much. From now on I make up my mind to lose my weight， your suggestions must help me a lot！
在上述对话中，学生们能够将词汇有效融入语境开展口语交流，极大地提升了学生们对于词汇的理解应用能力。
三、整理分类，形成系统
对于英语这门学科来说，其往往包含很多零碎的知识点，对于词汇教学更是如此。诸多纷繁复杂的词汇看似是一个个独立的个体，其实这些词汇之间都或多或少地存在着一些联系，借助语篇，教师能够帮助学生们更好地发掘这些词汇之间的联系，帮助学生梳理词汇知识网络结构。
以下面习题中的这个语篇为例：“The new laws have gained widespread acceptance， for the reason that it is one of most influential legal provisions， which effectively activates the silent market.”在该语篇中，学生们如果能够仔细观察就不难发现，一般带有后缀“al”的词汇往往带有“与……有关的”含义，比如词汇语篇中的“influential”还有“provincial”和“financial”等;带有后缀“ance”的词汇往往带有“具某种性质、状态”含义，比如语篇中的“acceptance”，还有“resistance”和“exceptance”等;带有后缀“ate”的词汇往往带有“使……化”的含义，比如语篇中的“activate”以及“elevate”等等。对于这些词来说，如果可以将其分类整理并且按照类别将其应用于各个语篇之中，那么学生们往往能够将这一类词汇的性质和用法进行系统整合并有效梳理，使其形成更加严谨的知识网络系统。在这个过程中，语篇能够起到一个良好的综合作用，其能够将一个个独立的词汇用更加系统的方式呈现和连接，帮助学生们将具有某些相似性质的词汇进行整合，以此全面提升学生们对于词汇的综合应用能力。
教师应当明确这样一个理念，学生们学习知识的最终目的不是为了满足考试要求，考试只是衡量学生对于相关知识的掌握程度的一种途径，其最终目的应当是能够让学生们将所学的知识有效应用于生活中，而这种借助语篇来进行词汇学习的方式无疑能够很好地达到这种要求，所以这种教学模式应当值得被大力推广和提倡，使其能够更好地广泛运用。
（作者单位：江苏省常熟市王淦昌中学）