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新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，就要求我们教师以学生为主体，科学利用教材达到培养学生能力的目的。
一、构建生活化的教材，使课堂教学鲜活起来
1．让学生在生活情景中建立“原型”、抽象知识。
数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
二年级“有余数的除法”这一教学内容中“余数要比除数小”，学生难以理解。一位老师为这一数学知识找到了一个合适的生活 “原型”——让学生用自己手里的小棒摆自己喜欢的图形，最多能摆几个，还剩几根？ 8根小棒 8÷3=2……2；10根小棒 10÷4=2……2；10根小棒 10÷3=3……1
在学生明白了上面这些算式中每一部分的含义后，教师拿出一把小棒，提出问题：如果用这一把小棒摆Δ，猜一猜最后会剩几根？猜完结果后，全体同学用手里的小棒摆Δ，说出每人剩余的根数，对上述猜测进行验证。在此基础上，老师使问题进一步深化，又增加了一把小棒，提出：（1）这时会有新的可能性出现吗？（2）用这些小棒，摆其它图形猜一猜会剩几根？然后抽象出：□÷5□÷10余数可能是几? □÷20 “余数要比除数小”这个道理是借助了孩子们人人都知道的如果所剩的小棒根数能够摆一个图形还要继续再摆，直到不够摆一个为止这一生活常识, 摆小棒这个活动是学生理解余数、余数与除数的关系的一个很好的生活“原型”，通过这一活动唤起了学生已有的生活经验，建立起数学知识与生活原型的内在联系，使孩子们对于数学知识的理解更有根基。 在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。这样，学生通过动手操作增强了悟性，获得了知识。
2．让学生在生活情景中应用数学、产生需求
数学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。
在学习了“平行线”的概念以后，教材紧接着是平行线的性质，教材的呈现抽象，学生难以接受。
一位教师是这样处理这段教材的：学习了“平行线”的概念以后，教师往黑板上贴了一幅画，并提出问题：怎样能够知道这张画贴的正不正呢？
学生们的说法归纳起来主要有以下几种：（1）用直尺检验图画的边与黑板边是否平行；（2）从画的一个端点画一条与黑板边平行的线，如果画的这条线与画的边重合，就说明贴正了；（3）从画的边上找一点向黑板边作垂线，如果这条线与画的边也垂直，就说明贴正了；（4）从画的边上找两个点分别向黑板边作垂线，如果这两条垂线段长度相等，就说明贴正了；……
在这一生活情景中，学生既复习了垂线的有关知识，又引出了平行线的画法和性质。学生在融入数学知识的生活情景中，体会到了数学的作用，从而对数学产生更大的需求。
二、教材增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展
学习应成为学生的内在需求，不能为了教学而教学。如在一年级下册“统计”中，教材所安排情境中，学生普遍认为使用上学期的统计方法，更为清楚、简单和直观，教材的本意失去了“市场”，失去了“价值”，如果为教学而教学，学生缺乏深刻的情感体验，记忆是暂时的，很容易“丢失”。
如果改进其呈现方式，会更有利于教学的实施。我将教学情境改为动物园里饲养员用正方形、三角形和圆形三种形状的饼干喂猴子。饼干一到猴子那里就“了无踪迹”，使学生不得不记录下来；尔后加快饼干的下落速度，减少饼干的呈示时间，，使学生产生寻找更为简单的记录方法；最后顺势让学生在共同“利益”的驱动下讨论“怎样记录既清楚又方便”。学生除了教材所示的方法外，还产生了用“点”、“五角星”的符号等多种记录方法。这一重组教材的做法，改变了原先沉闷的课堂气氛，学生学得生动活泼、趣味盎然，不时迸发出各种奇思妙想，教学效果显著。
因此，教师必须更新教学观念，树立教为学服务的意识，从促进学生主动发展的高度，大胆处理教材，打破教材对学生思维的禁锢，摒弃传统的“讲例题，套公式”的教学思路，正确看待学生的多种算法，在充分交流的基础上，尊重学生的选择，还给学生自由创新的空间，培养学生学习数学的情感和自主探索的品质，这远比单纯获取数学知识要好的多。
随着教学手段的现代化，新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。
总之，教学需要老师的创造性劳动。通过我们大家的共同努力，一定会把小学数学教育提高到一个新的水平，我们的教师会和新理念一同成长起来。
一、构建生活化的教材，使课堂教学鲜活起来
1．让学生在生活情景中建立“原型”、抽象知识。
数学知识尽管表现为形式化的符号，但它可视为具体生活经验和常识的系统化，它可以在学生的生活背景中找到实体模型。
二年级“有余数的除法”这一教学内容中“余数要比除数小”，学生难以理解。一位老师为这一数学知识找到了一个合适的生活 “原型”——让学生用自己手里的小棒摆自己喜欢的图形，最多能摆几个，还剩几根？ 8根小棒 8÷3=2……2；10根小棒 10÷4=2……2；10根小棒 10÷3=3……1
在学生明白了上面这些算式中每一部分的含义后，教师拿出一把小棒，提出问题：如果用这一把小棒摆Δ，猜一猜最后会剩几根？猜完结果后，全体同学用手里的小棒摆Δ，说出每人剩余的根数，对上述猜测进行验证。在此基础上，老师使问题进一步深化，又增加了一把小棒，提出：（1）这时会有新的可能性出现吗？（2）用这些小棒，摆其它图形猜一猜会剩几根？然后抽象出：□÷5□÷10余数可能是几? □÷20 “余数要比除数小”这个道理是借助了孩子们人人都知道的如果所剩的小棒根数能够摆一个图形还要继续再摆，直到不够摆一个为止这一生活常识, 摆小棒这个活动是学生理解余数、余数与除数的关系的一个很好的生活“原型”，通过这一活动唤起了学生已有的生活经验，建立起数学知识与生活原型的内在联系，使孩子们对于数学知识的理解更有根基。 在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。这样，学生通过动手操作增强了悟性，获得了知识。
2．让学生在生活情景中应用数学、产生需求
数学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展数学。
在学习了“平行线”的概念以后，教材紧接着是平行线的性质，教材的呈现抽象，学生难以接受。
一位教师是这样处理这段教材的：学习了“平行线”的概念以后，教师往黑板上贴了一幅画，并提出问题：怎样能够知道这张画贴的正不正呢？
学生们的说法归纳起来主要有以下几种：（1）用直尺检验图画的边与黑板边是否平行；（2）从画的一个端点画一条与黑板边平行的线，如果画的这条线与画的边重合，就说明贴正了；（3）从画的边上找一点向黑板边作垂线，如果这条线与画的边也垂直，就说明贴正了；（4）从画的边上找两个点分别向黑板边作垂线，如果这两条垂线段长度相等，就说明贴正了；……
在这一生活情景中，学生既复习了垂线的有关知识，又引出了平行线的画法和性质。学生在融入数学知识的生活情景中，体会到了数学的作用，从而对数学产生更大的需求。
二、教材增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展
学习应成为学生的内在需求，不能为了教学而教学。如在一年级下册“统计”中，教材所安排情境中，学生普遍认为使用上学期的统计方法，更为清楚、简单和直观，教材的本意失去了“市场”，失去了“价值”，如果为教学而教学，学生缺乏深刻的情感体验，记忆是暂时的，很容易“丢失”。
如果改进其呈现方式，会更有利于教学的实施。我将教学情境改为动物园里饲养员用正方形、三角形和圆形三种形状的饼干喂猴子。饼干一到猴子那里就“了无踪迹”，使学生不得不记录下来；尔后加快饼干的下落速度，减少饼干的呈示时间，，使学生产生寻找更为简单的记录方法；最后顺势让学生在共同“利益”的驱动下讨论“怎样记录既清楚又方便”。学生除了教材所示的方法外，还产生了用“点”、“五角星”的符号等多种记录方法。这一重组教材的做法，改变了原先沉闷的课堂气氛，学生学得生动活泼、趣味盎然，不时迸发出各种奇思妙想，教学效果显著。
因此，教师必须更新教学观念，树立教为学服务的意识，从促进学生主动发展的高度，大胆处理教材，打破教材对学生思维的禁锢，摒弃传统的“讲例题，套公式”的教学思路，正确看待学生的多种算法，在充分交流的基础上，尊重学生的选择，还给学生自由创新的空间，培养学生学习数学的情感和自主探索的品质，这远比单纯获取数学知识要好的多。
随着教学手段的现代化，新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。
总之，教学需要老师的创造性劳动。通过我们大家的共同努力，一定会把小学数学教育提高到一个新的水平，我们的教师会和新理念一同成长起来。