《一路花香》是苏州工业园区星港学校小学部语文教师刘晓曼初试微课程教学法翻转课堂的教学内容。《翻转课堂，无法预约的精彩——〈一路花香〉教学设计及反思》是刘老师实践之后的所思所想。值得一提的是，刘老师任教一年级语文，而《一路花香》是四年级语文的内容。这次尝试，纯属“借班”翻转课堂实验。
　　作为刘老师第一次翻转课堂的参与者和观察者（质的研究的需要使然），我点评这次教学及这篇文章，想推荐给关注翻转课堂的教育工作者的是：刘老师初次翻转给了我们哪些启示？
　　● 自主学习质量的“神奇”从何而来
　　刘老师在四（三）班上完课就对我说：“这课怎么这么神奇？”因为学生在上课一开始的检测——默写“罐、灌、傲、惭、愧、渗、漏、瓶、欣”九个生字中，居然没有一人出错。刘老师感到不可思议。
　　原因不难解释。因为，微课程教学法的“填沟理论”（见《中国信息技术教育》2015年10月·上P31）详尽地论证了学习是否有效取决于是否让学生按照自己的步骤学习，并通过实验证明，信息化教学前移是翻转课堂的好抓手之一。于是，学生通过在家自主学习，达成自主学习任务单提出的目标，效果不言而喻。
　　刘老师虽然初试翻转课堂，但是治学严谨，严格遵循目标管理的原则与方法。在课前设计中，通盘思考课前自主学习任务和课堂学习任务的设计，这从课前自主学习任务单的设计步骤中可窥见一斑。
　　下页图3显示，刘老师首先提炼学生自主学习应该达成的目标，然后根据目标设计问题导向的学习任务，接着根据学习任务思考学习方法建议和开发微视频，这三个环节一环套一环，有力地支持学生达成学习目标。
　　这三个步骤走下来，教师已经能够预估学生自主学习成效，在预估成效的基础上，提纲挈领地做出了课堂学习形式预告（如下页图4）。
　　由于学生从“预告”中预先得知课堂学习要检测与拓展，因此，会把自主学习任务单的任务扎扎实实完成好，并且不排除有学生会为了课堂学习表现得更好而主动做好拓展准备的可能性，从而把目标管理从课前延伸到课堂学习之中。
　　● 突破语文课不开第一课时的禁区
　　以往语文教师开课，如果是小说、记叙文、故事一类的课文，总是选择第二课时。这是因为，这类课文一般规划两课时教学，第一课时疏通课文，第二课时拓展学习。
　　微课程教学法不这么看。微课程教学法创立“四步法”课堂教学方式创新，即课始检测、进阶作业、协作探究和展示活动（包括展示、质疑、阐释），从行为主义到“最近发展区”，再从协作探究到展示，每一课时都有内化知识、拓展能力，每一课时都会形成高潮，既有可看性，又有务实性，从理论上看，每一课时都适合开课。但从实践来看，还没有先例。
　　刘老师乐于接受挑战，决定开第一课时。完成默写生字检测和有感情朗读之后，刘老师以两个问题（如图5）为话题导向，引导学生有话想说，动手写作搞创作。并且根据朗读的情况，随机打乱原有小组，按照角色重组协作组，创作情境对话。
　　写完之后小组协作交流，进行修改，在短短的时间内，使学生的创作水平得到有效提升。在这个基础上，参与全班角色对话，把学生创作的文字作品表演出来，使听、说、读、写的语文特色发挥得淋漓尽致！学生在课前学习和课堂学习中，都体验到学习带来的成就感，个个兴致盎然！
　　● 转型的信念是转型成功的重要因素
　　刘老师整个翻转课堂实验过程，转型的信念支持她不断克服自我，超越自我。按照微课程教学法的要求，她一次一次把教师表演的部分减少，减少，再减少，把对学生的信任一分一分再增加，逐渐向着点化学生智慧的导师转化。
　　如果说，刘老师第一次尝试“翻转”还处于转型期，难免有教师中心与学生中心的混搭，那么，一次一次的教学使刘老师逐渐完成“蜕变”，开始成为把表演让给学生的导演。
　　学生们的表现改变了刘老师对他们的看法，刘老师惊喜地发现：让教师的角色由“演员”变身“导演”，带给教师的是无法预约的精彩课堂。只要你相信学生，把自主学习的时间还给他们，学生就会创造奇迹，还你一个又一个惊喜。
　　当然，初次尝试还有需要继续努力的方面。例如，如何精准地提炼达成目标？如何系统规划任务驱动、问题导向的设计？如何充分发挥“展示”“质疑”功能，发展学生批判性思维、大胆表达意见、从容接受他人意见、从倾听中发现问题、临场应变等方面的能力，以及发展教师驾驭“展示”“质疑”进程等方面的能力？都为我们留下了新的思考的天地。