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摘要：小学语文教学中的识字能力是各类学习能力的基础，而且识字教学是小学语文，尤其是低年级教学的重中之重。为提升小学语文识字教学的效率，本文提出了以下途径：降低难度，授人以渔；利用汉字特点，化抽象为形象；设计识字游戏，令人快乐地参与其中；开展语言实践活动，走向广阔社会；保持复习强度，提升识字效率。
关键词：小学语文；汉字；识字；效率
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0041
众所周知，小学语文教学中的识字能力是各类学习能力的基础，而且识字教学是小学语文，尤其是低年级教学的重中之重，课程标准对此都有明确的量的规定。《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字，而低年级要求认识1600-1800个汉字，其中会写800-1000个汉字。近年来，识字教学的重要性更是被教育界人士屡屡提及。比如著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的‘序’和科学的‘法’，使儿童获得较强的识字能力。”那么，如何提升小学语文识字教学的效率，就成了摆在所有小学语文教师面前的一道难关了。
根据教育规律，我们可以发现，小学低年级学生的思维特点是具体思维、形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开语文课本就会发现自己要学习大量的、抽象的汉字，必然会出现畏难情绪。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师必须根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，进而培养识字能力。具体而言，教师不妨进行以下尝试：
一、降低难度，授人以渔
根据生本教育的经验，学生本身具有强大的悟感，汉字的书写虽然暂时跟不上，但是辨识汉字的能力，学生都是很强的。教师从这一点出发，可以在参考教学内容的基础上，自主地调整教学目的和手段，降低识字的难度，总结归类汉字，并及早将汉字的辞书的查阅方法教授给学生。在生字生词的认知方面，可以大胆放开手脚，让学生自行学习，引导学生通过查字典或是询问家长的方式解决。这样做是为了减少学生与生字、生词间的“陌生感”，增加“熟识度”，以达到会读、会写、会组词为目标。当孩子有了成功感之后，后面的紧接而来的必然是浓厚的学习兴趣。
二、利用汉字特点，化抽象为形象
识字本身是单调枯燥的，而对于乏味的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅造成学习效率低，而且还在一定程度上束缚了他们思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。比如，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要积极地让学生发挥自己的想象，利用汉字本身演变发展的规律(早期汉字，尤其是象形字具有形象性)，利用汉字的特点，设计出多种汉字的演变图画，让孩子们一看就懂，降低畏难情绪。
三、设计识字游戏，令人快乐地参与其中
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻樂见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在识字教学中要积极利用各种游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜，为汉字找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。还可以给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
四、开展语言实践活动，走向广阔社会
教师应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，积极开展识字的实践活动。比如这些年火热的汉字听写大赛引人注目，教师依据此就完全可以举办小学低年级的识字大赛，当好多班级一起参加的时候，学生的兴趣是非常浓的。再如举办“汉字小超市”、“我为大家当导游”、“逛商店，我最行”、“生活百科比比看”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。而着眼学生的终身学习、着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。
五、保持复习强度，提升识字效率
以上所列举的方法虽然好，但必须有牢固的记忆作为后续保障，否则，识字效率就无从说起。研究表明，儿童的注意力集中时间短，要想在学习过程中保持学生学习汉字的兴趣，就一定不能用单一的模式进行学习，低年级小学生学得快，忘得也快。如果教师不注意将学过的生字及时复习巩固，孩子们可能很快就会忘记。因此，在教学中对于学生学过的字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会，时常复习、练习、运用，避免“狗熊掰棒子”，避免假性的生词学习量。要使学生牢固地掌握生字，方式方法也要多种多样，单一的、枯燥的、机械的练习方式使用多了，自然起不到好的效果，也容易使学生建立起来的快乐自主识字兴趣削减，最后荡然无存，所以保持复习的强度，才能让孩子们识起字来，不至于学了后面，忘了前面。
总之，识字教学的方法有很多，作为教师要发现适合每个学生个体、个性的方法，就需要不断地探索和尝试。通过多种识字教学方式的实践，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的习惯，真正让学生由“学全”到“会学”，挖掘学生的创造潜能，活跃学生的思维，为提高学生的阅读、写作、口语交际能力打下良好基础。这样，小学低年级的识字教学才能迎来春天。
关键词：小学语文；汉字；识字；效率
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0041
众所周知，小学语文教学中的识字能力是各类学习能力的基础，而且识字教学是小学语文，尤其是低年级教学的重中之重，课程标准对此都有明确的量的规定。《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字，而低年级要求认识1600-1800个汉字，其中会写800-1000个汉字。近年来，识字教学的重要性更是被教育界人士屡屡提及。比如著名小学语文教育专家崔峦指出：“就整个汉语学习来说，一方面要看到识字非常重要，因为它是阅读和作文的基础，还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的，而是一种手段，尽早突破识字关，才能更早、更顺利地进行阅读，以便能够自由地吸纳有用的信息。因此，识字教学要处理好量与质的关系，既追求一定的量，又追求一定的质，即靠合理的‘序’和科学的‘法’，使儿童获得较强的识字能力。”那么，如何提升小学语文识字教学的效率，就成了摆在所有小学语文教师面前的一道难关了。
根据教育规律，我们可以发现，小学低年级学生的思维特点是具体思维、形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开语文课本就会发现自己要学习大量的、抽象的汉字，必然会出现畏难情绪。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师必须根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，进而培养识字能力。具体而言，教师不妨进行以下尝试：
一、降低难度，授人以渔
根据生本教育的经验，学生本身具有强大的悟感，汉字的书写虽然暂时跟不上，但是辨识汉字的能力，学生都是很强的。教师从这一点出发，可以在参考教学内容的基础上，自主地调整教学目的和手段，降低识字的难度，总结归类汉字，并及早将汉字的辞书的查阅方法教授给学生。在生字生词的认知方面，可以大胆放开手脚，让学生自行学习，引导学生通过查字典或是询问家长的方式解决。这样做是为了减少学生与生字、生词间的“陌生感”，增加“熟识度”，以达到会读、会写、会组词为目标。当孩子有了成功感之后，后面的紧接而来的必然是浓厚的学习兴趣。
二、利用汉字特点，化抽象为形象
识字本身是单调枯燥的，而对于乏味的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅造成学习效率低，而且还在一定程度上束缚了他们思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。比如，在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要积极地让学生发挥自己的想象，利用汉字本身演变发展的规律(早期汉字，尤其是象形字具有形象性)，利用汉字的特点，设计出多种汉字的演变图画，让孩子们一看就懂，降低畏难情绪。
三、设计识字游戏，令人快乐地参与其中
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻樂见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在识字教学中要积极利用各种游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：猜字谜，为汉字找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。还可以给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
四、开展语言实践活动，走向广阔社会
教师应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，积极开展识字的实践活动。比如这些年火热的汉字听写大赛引人注目，教师依据此就完全可以举办小学低年级的识字大赛，当好多班级一起参加的时候，学生的兴趣是非常浓的。再如举办“汉字小超市”、“我为大家当导游”、“逛商店，我最行”、“生活百科比比看”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。而着眼学生的终身学习、着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。
五、保持复习强度，提升识字效率
以上所列举的方法虽然好，但必须有牢固的记忆作为后续保障，否则，识字效率就无从说起。研究表明，儿童的注意力集中时间短，要想在学习过程中保持学生学习汉字的兴趣，就一定不能用单一的模式进行学习，低年级小学生学得快，忘得也快。如果教师不注意将学过的生字及时复习巩固，孩子们可能很快就会忘记。因此，在教学中对于学生学过的字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会，时常复习、练习、运用，避免“狗熊掰棒子”，避免假性的生词学习量。要使学生牢固地掌握生字，方式方法也要多种多样，单一的、枯燥的、机械的练习方式使用多了，自然起不到好的效果，也容易使学生建立起来的快乐自主识字兴趣削减，最后荡然无存，所以保持复习的强度，才能让孩子们识起字来，不至于学了后面，忘了前面。
总之，识字教学的方法有很多，作为教师要发现适合每个学生个体、个性的方法，就需要不断地探索和尝试。通过多种识字教学方式的实践，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的习惯，真正让学生由“学全”到“会学”，挖掘学生的创造潜能，活跃学生的思维，为提高学生的阅读、写作、口语交际能力打下良好基础。这样，小学低年级的识字教学才能迎来春天。