论我国高校创业教育的现状、问题及对策

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  【摘要】目前,由于高校扩招,就业压力的日益加大,创业教育已成为当代大学生继学历教育、职业技能教育后进行学习的第三本教育护照,成为国民教育尤其是高等教育主要关心的问题。本文通过对我国高校创业教育的现状和存在问题的分析,结合我国目前状况,就如何在我国有效开展创业教育提出了相应的对策。
  【关键词】创业教育 现状 对策
  【中图分类号】G40-03 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0142-01
  
  随着全球经济一体化的加快以及以信息技术为代表的知识经济的来临,中国传统的产业格局正不断地被改变。同时,由于国有企业的深度改革与彻底转型,农业产业化和城镇化进程的推进,技术进步对劳动者的挤出效应,加上近几年高校扩招带来了就业人数的剧增,中国社会正面临巨大的就业压力。对我国一直以就业教育为主的高等教育受到巨大冲击,政府也日益认识到创业教育的重要性。通过创业教育,培养大学生的创业意识和创业能力,引导大学生自主创业,带动就业,促进国民经济增长,维护社会稳定。
  
  1 创业教育的涵义
  
  自1989年柯林·博尔在其提交给经济合作与发展组织的一份报告中较早提出创业教育(Enterprise Education)这一概念后。随着创业教育开展的深入,不同的学者和组织对其涵义有不同的解释,主要有以下几种。
  1.1 聯合国科教文组织
  “创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要”;相对而言,狭义的创业教育则是与增收培训的概念紧密结合在一起的。“增收培训是为目标人口,特别是那些贫困和处于不利地位的人口提供急需的技能、技巧和资源,使其能够自食其力”。
  1.2 美国考夫曼基金会创业领导中心
  “创业教育是向个体提供把握别人没有注意到的机会所需知识和技能的过程,是培养学员在别人犹豫不定的问题上具有洞察力和自信心的过程。
  1.3 从英文“Enterprise Education”来看,创业教育可以表述为
  “继续从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育;进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。”
  创业教育是以提高大学生创业基本素质,培养具有创造精神和创业能力的高素质社会主义现代化建设者的教育。
  
  2 我国创业教育发展现状和存在问题
  
  2.1 我国创业教育发展现状
  从1997年的“清华大学创业计划竞赛”至今,我国高校开展创业教育已11年。其间,1999年1月国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中,就提出了要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。从此,高校创业教育呈现出良好的发展势头。从1999年开始的“挑战杯大学生创业大赛”到2002年教育部在清华大学、上海交通大学等九所高校试点创业教育,至今,创业教育几乎在全国各大高校都已展开,产生了广泛影响。
  2.2 我国创业教育存在的问题
  目前,由于我国的创业教育还没有提高到国家经济发展“驱动力”的高度。虽然得到很大发展,但也存在许多问题,主要表现在如以下。
  (1)创业教育理论不足。目前真正能开展创业教育理论的高校不多,大多数高校仅仅限于创业实务层面。创业学教育、创业学研究和创业学课程开发等理论方面严重不足。
  (2)创业教育师资队伍缺乏,尤其缺乏有创业实践经历的教师。在我国真正开展系统性的创业教育的时间不长,师资缺乏,并且由于我国传统的理论和实践的脱节,有创业经历的人员没能从事教育,而大多数进行创业教育的老师没有创业经历,造成有创业经历的老师更加缺乏。
  (3)创业教育对象的范围小。在高校仅限于少数学生,而社会上能够真正接受专业的、系统的创业教育的人微乎其微。我国高校的创业教育始于创业大赛,有极强的精英化痕迹,不论高校目前开展的什么创业项目,都还是仅仅少数人能够参加,大部分学生因各种条件限制而被拒之门外。
  (4)创业教育与学科专业教育“两张皮”。我国目前的创业教育,由于没有融合于学校整体育人的体系中,与学科专业教育的开展并未形成有机联系,是在“正规教育”之外,利用课外时间进行的“业余教育”。这一舍本逐末、注重形式的做法使创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠,致使创业学生们激情有余而内功不足。
  
  3 我国创业教育的对策建议
  
  尽管近几年我国创业教育取得了较大的成就,积累了很多宝贵的经验,但由于起步晚,开展的时间不长,也出现了许多问题。现针对存在的问题,提出如下对策建议。
  3.1 调整办学指导思想,改革人才培养模式
  随着知识经济和社会发展的需要,高校要进一步调整办学指导思想,开展创业教育,培养创业人才,改革传统的人才培养模式,由以单一的“传授知识—接受知识”的教学模式和简单的以老师、课堂和课本为中心的“三中心”教学制度向素质教育、终身教育和创新教育的确立,实现由专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习的转变。
  3.2 加快教学改革步伐,促进产学研一体化
  由传统的学年制向学分制推行,鼓励各学科学生选修创业课程,接受创业教育指导;进行课程改革,构建具有创业教育特色的课程结构,培养学生的创业意识和创业技能;高校进行教学、科研的同时,促进科研成果的转化,把大学教育与科学研究、创业发展紧密结合起来,实现产学研的一体化,为大学生创业搭建平台。
  3.3 营造创业文化氛围,创新创业教育培养体系
  所谓创业文化是指敢于开创事业的思想意识以及相应的价值观念和鼓励创业的社会心理的总和。实施创业教育不仅要加强各种硬件和软件建设之外,而且更要注重营造良好的创业文化。改变那种僵化落后、不思进取的观念,营造有利于创业的舆论氛围。同时,创新创业教育培养体系,提高大学生的创业能力、择业能力、适应能力。
  3.4 构建良好的创业教育氛围,建立科学的创业教育评价体系
  营造宽松的创业教育环境,良好的育人环境和教育氛围是开展创业教育和培养创业人才的适宜气候和肥沃土壤。打造自由、宽松、和谐的创业氛围和环境,是高校开展创业教育、培养创业人才的基本前提。随着高校创业教育的发展,其相应的评价体系和机制变得日益重要。通过评价,能够更好地促进提高创业教育。因此,建立科学的创业教育评价体系成为必要。
  3.5 加强创业教育师资队伍建设,实施双导师制
  创业教育离不开高素质的师资队伍,由于我国高校创业教育开展起步较晚,目前,高校创业教育中缺乏具有专业的、高素质的创业教育老师,尤其缺乏具有创业实践经历的指导教师,严重影响到我国高校创业教育的质量和效果,因此,必须加强创业教育师资队伍建设。同时,借鉴南开大学MBA教育实行双导师制成功经验,即为每一个MBA学生提供校内和校外两个指导教师,校内指导教师具有高深的学术理论,校外指导教师一般是社会知名成功人士,如政府官员、企业家等。在我国高校创业教育中引入双导师制,将推动我国创业教育的发展,提高创业教育的质量和效果,促进创业的成功。
  
  参考文献
  [1] 韩力争.试论大学生创业教育[J].南京经济学院学报,2003,3.
  [2] 王海龙.我国高校创业教育研究[D].天津大学,2004,6.
  [3] 王辉.中国大学创业教育研究现状、问题与对策[J].高教发展与评估,2005,6.
  [4] 钱辉.试论我国大学创业教育实施中存在的问题与对策[J].高等农业教育,2002,11.
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