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摘 要：本文梳理了国内外主流MOOCs平台的发展历程，考察了MOOCs的大规模、开放、优质教育资源分享等主要特点及其在课程内容、教学环节等层面上对传统在线教育的变革，并提出“互联网+教育”背景下， MOOCs享有了资金支持、政策扶持和理论支撑等带来的发展机遇，未来应该在公益性基础上探索成熟的商业模式，才能实现可持续发展。
关键词：MOOCs；慕课；在线教育；互联网+
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0283-02
MOOCs（慕课），即大规模在线开放课程，自2012年在美国兴起后，目前已经演变为世界范围内在线教育的一种全新方式。借助快速发展的互联网技术和全球教育信息化改革的浪潮，在线教育不断发展，冲击着传统意义上的教育模式。MOOCs兴起，跟基于互联网+的时代背景和日益发展壮大的在线教育资源，它实现了优质教育资源的共享，打破了校园的“围墙”，为更多人提供了门槛更低、更快捷的受教育机会，甚至引起了高等教育方法与理念的革新。
一、国内外主流MOOCs平台的发展
Udacity、edX和Coursera是全球最知名的三大MOOCs平台。Udacity是率先创办的盈利性网站，平台协助或由教师自己制作课程，课程以计算机为主，有免费和付费两种学习模式。Udacity选择与优秀教师直接合作的模式，而其余两个MOOCs平台则选择与高校合作。edX由哈佛大学与麻省理工学院合作组建，在麻省理工学院“开放教育资源”的开放课程计划基础上发展而来，旨在免费、开放地提供优质的在线课程；Coursera由斯坦福大学两名计算机科学教授创办，与edX相似，通过与知名高校合作，迅速地打开了市场，是目前全球最大的MOOCs平台，目前提供 1877门课程。
2013年，北京大学、清华大学加入edX，复旦大学、上海交通大学加入Coursera，随后，北京大学也与Coursera达成合作。面对MOOCs的冲击，国内高校和企业纷纷行动起来，试水MOOCs平台的自主研发，开启了MOOCs本土化实践的浪潮。清华大学基于edX平台开发的“学堂在线”，也是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，现与国内外25所知名高校合作；“中国大学MOOC”由网易与高教社携手推出，承接教育部国家精品开放课程任务，与国内（含台湾地区）69所高校合作，已推出了认证证书的收费服务。其他由名校牵头设立的MOOCs平台还有很多，如上海交通大学的“好大学在线-中国高水平大学慕课联盟官方网站”，现已吸收国内（含台湾地区）65所高校；重庆大学的“中国东西部高校课程共享联盟”已吸收国内 93所高校，尤其是一批西部地区高校，四川大学、兰州大学、广西大学等。
二、MOOCs和在线教育的转型与升级
MOOCs是基于在线教育平台的新型教育形式，快速推动了在线教育的转型与升级。从字面上看，MOOCs是“大规模（Massive）”和“开放（Open）”的在线课程。与传统在线教育不同，MOOCs 平台接受来自全球各地的学习者，允许数量众多的学习者同时参加课程。在“中国大学MOOC”平台上，来自国防科学技术大学的《大学英语（口语）》课程吸引了12余万人参加；中央财经大学的《金融学》课程也有11余万人参加。
除了“大规模”和“开放”，MOOCs与传统在线教育模式的一大区别，就是优质教育资源共享。有学者提出，MOOCs最初由斯坦福大学、普林斯顿大学等顶级名校主导组织，是国际一流大学联盟推行的在线教育形式，这是它与传统在线教育最大的区别。①名校，不仅提供了精品课程，也代表了高等教育的顶尖水平，因此吸引了大量用户。Coursera 官方网站介绍其拥有来自 28 国家的143个合作伙伴，大都是一流大学或研究机构，来自中国的合作伙伴全部是“985工程”院校。
传统的在线教育转换了教学的空间，实现了课堂知识传授过程的网络化，但仍存在师生互动性差、学习完成度低等缺点。MOOCs在此基础上的变革包括：课程内容上实现了多样化和模块化；教学环节上，用短视频穿插测试、提问等互动环节，较大程度提高了学习者的学习兴趣和效率；为学习者搭建的交流和互动板块，满足学习者社交的需求，增强了用户黏性；基于大数据，对学习者的学习时间、地区分布、学习进度、学习轨迹、知识点掌握程度、学习活跃度等实时监控，并由此对教师教学提出建议，在教学方法上实现了个性化和自主性。尤其是，混合式教学法的应用，被认为是MOOCs进入主流高等教育市场的教学模式基础。②
三、“互联网+”背景下MOOCs的机遇与发展
《2016年中国互联网教育行业趋势报告》指出，自2013年起，我国互联网教育行业保持着每年30%以上的增长，预计到2017年整体行业市场规模将突破2800亿大关。③“互联网+”时代背景下，MOOCs和在线教育迎来了前所未有的发展机遇。
（1）资金支持。从资金层面看，国内外主流MOOCs平台及其蕴藏巨大商业价值已获市场认可。2015年底，Udacity完成了 1.05 亿美元的 D 轮融资，并且估值已达到 10 亿美元。2015年，隶属于北京慕华信息科技有限公司的“学堂在线”获得了1760万美元A+轮融资，此前不久，其刚获得1000万元A轮融资。④在“互联网+”背景下，国内MOOCs也越来越引起市场资本青睐，加上政府资金和高校自筹经费的不断注入，MOOCs获得了发展的机遇。
（2）政策扶持。对于教育产业来说，确立一套全社会承认的认证标准是十分必要的，而MOOC认证缺少了这一环。⑤学分、学位认证问题既是MOOCs发展面临的突出问题，也是其发展的出路。“互联网+”背景下，国家配套政策为MOOCs学分、学位认证提供了支持。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。此外，高等院校自2003 年起实施的国家精品课建设，也为MOOCs建设储备了相当多资源。配套政策到位后，MOOCs谋求更大发展空间的诉求才能实现。 （3）理论支撑。2015年以来，中国知网收录的、标题含有“MOOCs”的文献多达上千篇，而且每年收录相关文献数量呈不断上升的趋势。现有研究以MOOCs介绍与述评、MOOCs 课程教学层面研究和MOOCs教育系统层面研究为主。国内学者的讨论大多都集中于肯定MOOCs对传统教育，尤其是传统在线教育的颠覆性意义，认为MOOCs借助灵活的互动教学模式，建立了个性化的智能教学系统。随着MOOCs实践效果的逐步显现，学者们对MOOCs的认识从发展初期的盲目推崇，逐渐回归到理性思考和冷静反思中。⑥
结语
MOOCs实现优质教育资源共享，有利于促进教育公平，创新教育模式，推动教育改革，从而推动教育信息化深入发展。李克强总理提出的“互联网+”行动计划从国家政策层面助力了MOOCs和其他在线教育模式的发展，而各大高校、企业在实践MOOCs本土化过程中，还应不断探索适合国情、符合民意、可持续的在线教育新模式。MOOCs天然带着公益性，也享有一定商业价值。虽然多数MOOCs 机构坚持公益路线，但从长远发展来看，成熟的商业运作模式是MOOCs 可持续发展的重要保证。
（作者单位：广西民族大学教务处）
基金项目：本文是2015 年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“西部民族地区高校MOOCs建设与教学模式改革的研究与实践”（项目编号：2015 JGA185）的系列研究成果之一。
注解：
①顾小清等.MOOCs 的本土化诉求及其应对.远程教育杂志，2013（5）：3-11.
②李明华.革命独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局.开放教育研究，2013（3）：11-29.
③网络资源.2016年中国互联网教育行业趋势报告.来自百度教育，网址：http：//wenku.baidu.com/view/0895611704a1b0717ed5dd66.
④网络资料.清华大学背景的学堂在线获启迪1760万美元A+轮融资.来自亿欧网，网址：http：//www.iyiou.com/p/22052.
⑤刘思宇.浅谈对互联网+ 教育的思考——以大规模在线课堂为例.市场周刊（理论研究），2016（1）：127-128.
⑥申灵灵等.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014 年国际文献研究特点分析与趋势思考.现代远程教育研究，2014（3）：17-26.
关键词：MOOCs；慕课；在线教育；互联网+
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0283-02
MOOCs（慕课），即大规模在线开放课程，自2012年在美国兴起后，目前已经演变为世界范围内在线教育的一种全新方式。借助快速发展的互联网技术和全球教育信息化改革的浪潮，在线教育不断发展，冲击着传统意义上的教育模式。MOOCs兴起，跟基于互联网+的时代背景和日益发展壮大的在线教育资源，它实现了优质教育资源的共享，打破了校园的“围墙”，为更多人提供了门槛更低、更快捷的受教育机会，甚至引起了高等教育方法与理念的革新。
一、国内外主流MOOCs平台的发展
Udacity、edX和Coursera是全球最知名的三大MOOCs平台。Udacity是率先创办的盈利性网站，平台协助或由教师自己制作课程，课程以计算机为主，有免费和付费两种学习模式。Udacity选择与优秀教师直接合作的模式，而其余两个MOOCs平台则选择与高校合作。edX由哈佛大学与麻省理工学院合作组建，在麻省理工学院“开放教育资源”的开放课程计划基础上发展而来，旨在免费、开放地提供优质的在线课程；Coursera由斯坦福大学两名计算机科学教授创办，与edX相似，通过与知名高校合作，迅速地打开了市场，是目前全球最大的MOOCs平台，目前提供 1877门课程。
2013年，北京大学、清华大学加入edX，复旦大学、上海交通大学加入Coursera，随后，北京大学也与Coursera达成合作。面对MOOCs的冲击，国内高校和企业纷纷行动起来，试水MOOCs平台的自主研发，开启了MOOCs本土化实践的浪潮。清华大学基于edX平台开发的“学堂在线”，也是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，现与国内外25所知名高校合作；“中国大学MOOC”由网易与高教社携手推出，承接教育部国家精品开放课程任务，与国内（含台湾地区）69所高校合作，已推出了认证证书的收费服务。其他由名校牵头设立的MOOCs平台还有很多，如上海交通大学的“好大学在线-中国高水平大学慕课联盟官方网站”，现已吸收国内（含台湾地区）65所高校；重庆大学的“中国东西部高校课程共享联盟”已吸收国内 93所高校，尤其是一批西部地区高校，四川大学、兰州大学、广西大学等。
二、MOOCs和在线教育的转型与升级
MOOCs是基于在线教育平台的新型教育形式，快速推动了在线教育的转型与升级。从字面上看，MOOCs是“大规模（Massive）”和“开放（Open）”的在线课程。与传统在线教育不同，MOOCs 平台接受来自全球各地的学习者，允许数量众多的学习者同时参加课程。在“中国大学MOOC”平台上，来自国防科学技术大学的《大学英语（口语）》课程吸引了12余万人参加；中央财经大学的《金融学》课程也有11余万人参加。
除了“大规模”和“开放”，MOOCs与传统在线教育模式的一大区别，就是优质教育资源共享。有学者提出，MOOCs最初由斯坦福大学、普林斯顿大学等顶级名校主导组织，是国际一流大学联盟推行的在线教育形式，这是它与传统在线教育最大的区别。①名校，不仅提供了精品课程，也代表了高等教育的顶尖水平，因此吸引了大量用户。Coursera 官方网站介绍其拥有来自 28 国家的143个合作伙伴，大都是一流大学或研究机构，来自中国的合作伙伴全部是“985工程”院校。
传统的在线教育转换了教学的空间，实现了课堂知识传授过程的网络化，但仍存在师生互动性差、学习完成度低等缺点。MOOCs在此基础上的变革包括：课程内容上实现了多样化和模块化；教学环节上，用短视频穿插测试、提问等互动环节，较大程度提高了学习者的学习兴趣和效率；为学习者搭建的交流和互动板块，满足学习者社交的需求，增强了用户黏性；基于大数据，对学习者的学习时间、地区分布、学习进度、学习轨迹、知识点掌握程度、学习活跃度等实时监控，并由此对教师教学提出建议，在教学方法上实现了个性化和自主性。尤其是，混合式教学法的应用，被认为是MOOCs进入主流高等教育市场的教学模式基础。②
三、“互联网+”背景下MOOCs的机遇与发展
《2016年中国互联网教育行业趋势报告》指出，自2013年起，我国互联网教育行业保持着每年30%以上的增长，预计到2017年整体行业市场规模将突破2800亿大关。③“互联网+”时代背景下，MOOCs和在线教育迎来了前所未有的发展机遇。
（1）资金支持。从资金层面看，国内外主流MOOCs平台及其蕴藏巨大商业价值已获市场认可。2015年底，Udacity完成了 1.05 亿美元的 D 轮融资，并且估值已达到 10 亿美元。2015年，隶属于北京慕华信息科技有限公司的“学堂在线”获得了1760万美元A+轮融资，此前不久，其刚获得1000万元A轮融资。④在“互联网+”背景下，国内MOOCs也越来越引起市场资本青睐，加上政府资金和高校自筹经费的不断注入，MOOCs获得了发展的机遇。
（2）政策扶持。对于教育产业来说，确立一套全社会承认的认证标准是十分必要的，而MOOC认证缺少了这一环。⑤学分、学位认证问题既是MOOCs发展面临的突出问题，也是其发展的出路。“互联网+”背景下，国家配套政策为MOOCs学分、学位认证提供了支持。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换和学习过程认定。此外，高等院校自2003 年起实施的国家精品课建设，也为MOOCs建设储备了相当多资源。配套政策到位后，MOOCs谋求更大发展空间的诉求才能实现。 （3）理论支撑。2015年以来，中国知网收录的、标题含有“MOOCs”的文献多达上千篇，而且每年收录相关文献数量呈不断上升的趋势。现有研究以MOOCs介绍与述评、MOOCs 课程教学层面研究和MOOCs教育系统层面研究为主。国内学者的讨论大多都集中于肯定MOOCs对传统教育，尤其是传统在线教育的颠覆性意义，认为MOOCs借助灵活的互动教学模式，建立了个性化的智能教学系统。随着MOOCs实践效果的逐步显现，学者们对MOOCs的认识从发展初期的盲目推崇，逐渐回归到理性思考和冷静反思中。⑥
结语
MOOCs实现优质教育资源共享，有利于促进教育公平，创新教育模式，推动教育改革，从而推动教育信息化深入发展。李克强总理提出的“互联网+”行动计划从国家政策层面助力了MOOCs和其他在线教育模式的发展，而各大高校、企业在实践MOOCs本土化过程中，还应不断探索适合国情、符合民意、可持续的在线教育新模式。MOOCs天然带着公益性，也享有一定商业价值。虽然多数MOOCs 机构坚持公益路线，但从长远发展来看，成熟的商业运作模式是MOOCs 可持续发展的重要保证。
（作者单位：广西民族大学教务处）
基金项目：本文是2015 年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“西部民族地区高校MOOCs建设与教学模式改革的研究与实践”（项目编号：2015 JGA185）的系列研究成果之一。
注解：
①顾小清等.MOOCs 的本土化诉求及其应对.远程教育杂志，2013（5）：3-11.
②李明华.革命独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局.开放教育研究，2013（3）：11-29.
③网络资源.2016年中国互联网教育行业趋势报告.来自百度教育，网址：http：//wenku.baidu.com/view/0895611704a1b0717ed5dd66.
④网络资料.清华大学背景的学堂在线获启迪1760万美元A+轮融资.来自亿欧网，网址：http：//www.iyiou.com/p/22052.
⑤刘思宇.浅谈对互联网+ 教育的思考——以大规模在线课堂为例.市场周刊（理论研究），2016（1）：127-128.
⑥申灵灵等.“后MOOC时代”终极回归开放在线教育——2008-2014 年国际文献研究特点分析与趋势思考.现代远程教育研究，2014（3）：17-26.