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1.用好教材，注重双基。学生总是抱怨语文课本对考试来说没用，这种想法是不对的。教材是一个载体，它包含了高考说明中的所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力;教材又是一个跳板，只有从教材中拓展、生发，才能够达到举一反三、学以致用的目的。高考试题正是源于教材又高于教材的，用好课本就能够以不变应万变。
2.激发兴趣，提高课堂教学质量。只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就能够实现的。因此，我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识其重要性;注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知识，在理解中拓展知识。同时，辅以课堂中的生成性问题，联系实际生活和感悟，使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力;不仅是课堂上的，还有生活中的。
3.让高三学生拥有成就感。我们需要的结果是学生获取优良成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是自学能力，降低的是教学质量，浪费的是宝贵的时间。
尽快降低语文训练难度，让学生在学习中充分感受学习成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。只有在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，而且有助于发现、思索、解决存在的问题，有助于富有针对性地展开新的复习。
尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这是一个简单而深刻的道理。
4.加强备课组内的教学研讨活动。首先，在备考工作中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，又挖掘了个人潜能。此外，在高三阶段的课堂教学中，我并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂教学效率，向40分钟要效益，是高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等都得到落实，教学成绩不断得到提高。
5.积极改变学生的语文学习观，让他们充分重视语文。因为相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。学生基本上除平时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会极其有限。二是在学生中普遍存在这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，其实，我们应该纠正学生的这个观念，一分耕耘一分收获。那些语文成绩优秀的学生，不是因为天资聪颖，而是因为在语文上付出的比别人更多，学习更得法。
6.写作教学在最后阶段做到四个删减，力求两个强化。到了最后阶段，关于写作还能做什么具体训练，仁者见仁，智者见智。如果能够对写作局限有所了解、有所总结、有所归纳，就可以超越这几个或一个局限，实现作文的飞跃。越是正常地训练作文，越是不断反思作文得失，就会发现作文问题越多;越是想要写出好文章，就越想要尝试新的技巧，新的文体，新的创意，就会发现不懂的、不会的越多;越是不断写作文，就越会发现自己写作方面的困惑越多。
此时，要做到四个删减：（1）减少对技巧的拓展，对自己最拿手、运用最得心应手的进行强化式训练;（2）减少对素材的积累，筛选出自己最熟悉、最能打动心灵、震撼灵魂的那些素材;（3）删减掉不好的习作，要能够对那些曾得到高分或满意分数的习作进行技术分析：运用的是什么文体，什么素材，有哪些富有哲理的句子，等等;（4）删减掉还不熟悉和不很熟悉的课文，针对某几篇印象深刻、有自己独特见解的课文从内容到表现技巧的重新审视，向课文学一些语言路数。
还要做到两个强化：一是强化既有作文的多角度的升格尝试。对那些筛选出来的满意的作文，要能够结合好作文“集中、匀称、有趣”三个核心概念、结合自己的写作大盘点的心得进行不断升格尝试，例如：我就抓住其中的一点来写，应该从哪里写起;我还能在本文中提升出什么样的思想观点从而能打动人;我能不能换一个文体写;能不能写出几句漂亮的句子来，等等。
二是强化语段训练。并不是说不要或减少整篇作文训练的量，而是在有限的时间内，针对自己的写作状况，提高审题的发散度和开放度，不妨选取一些比较抽象的概念进行一些片断训练。
7.用语文的方法教语文。我并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但要清醒地追求用语文的方法教语文。某种意义上说，语文教学没有什么新方法，只有没有用好的方法。新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化;新技术、新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现。即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难取得好的效果，只有用适合的语文方法才能教好语文。
2.激发兴趣，提高课堂教学质量。只有步入高三的学生才能真正体会到学习的紧迫性和肩负的责任感。摆在我们面前的就是如何上好每一节课，让学生在每一节课都有收获。这就需要激发学生兴趣，但是激发兴趣绝不是一个故事或者笑料就能够实现的。因此，我根据每一节课的知识点做好准备。注重知识点与高考说明的联系，让学生认识其重要性;注重知识点之间的关联和变通，让学生“窥一斑而见全豹”。通过这些，让学生明白知识不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中掌握知识，在理解中拓展知识。同时，辅以课堂中的生成性问题，联系实际生活和感悟，使学生得到的不仅是知识，还有使用知识的能力;不仅是课堂上的，还有生活中的。
3.让高三学生拥有成就感。我们需要的结果是学生获取优良成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是自学能力，降低的是教学质量，浪费的是宝贵的时间。
尽快降低语文训练难度，让学生在学习中充分感受学习成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。只有在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，而且有助于发现、思索、解决存在的问题，有助于富有针对性地展开新的复习。
尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这是一个简单而深刻的道理。
4.加强备课组内的教学研讨活动。首先，在备考工作中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。既充分发挥了团队力量、集体智慧的优势，又挖掘了个人潜能。此外，在高三阶段的课堂教学中，我并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂教学效率，向40分钟要效益，是高三教学时的一个重要方针。我们做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。由于大家同心协力，资源共享，扬长避短，使每节课的教学目标、方法、重难点、知识点等都得到落实，教学成绩不断得到提高。
5.积极改变学生的语文学习观，让他们充分重视语文。因为相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。学生基本上除平时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会极其有限。二是在学生中普遍存在这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，其实，我们应该纠正学生的这个观念，一分耕耘一分收获。那些语文成绩优秀的学生，不是因为天资聪颖，而是因为在语文上付出的比别人更多，学习更得法。
6.写作教学在最后阶段做到四个删减，力求两个强化。到了最后阶段，关于写作还能做什么具体训练，仁者见仁，智者见智。如果能够对写作局限有所了解、有所总结、有所归纳，就可以超越这几个或一个局限，实现作文的飞跃。越是正常地训练作文，越是不断反思作文得失，就会发现作文问题越多;越是想要写出好文章，就越想要尝试新的技巧，新的文体，新的创意，就会发现不懂的、不会的越多;越是不断写作文，就越会发现自己写作方面的困惑越多。
此时，要做到四个删减：（1）减少对技巧的拓展，对自己最拿手、运用最得心应手的进行强化式训练;（2）减少对素材的积累，筛选出自己最熟悉、最能打动心灵、震撼灵魂的那些素材;（3）删减掉不好的习作，要能够对那些曾得到高分或满意分数的习作进行技术分析：运用的是什么文体，什么素材，有哪些富有哲理的句子，等等;（4）删减掉还不熟悉和不很熟悉的课文，针对某几篇印象深刻、有自己独特见解的课文从内容到表现技巧的重新审视，向课文学一些语言路数。
还要做到两个强化：一是强化既有作文的多角度的升格尝试。对那些筛选出来的满意的作文，要能够结合好作文“集中、匀称、有趣”三个核心概念、结合自己的写作大盘点的心得进行不断升格尝试，例如：我就抓住其中的一点来写，应该从哪里写起;我还能在本文中提升出什么样的思想观点从而能打动人;我能不能换一个文体写;能不能写出几句漂亮的句子来，等等。
二是强化语段训练。并不是说不要或减少整篇作文训练的量，而是在有限的时间内，针对自己的写作状况，提高审题的发散度和开放度，不妨选取一些比较抽象的概念进行一些片断训练。
7.用语文的方法教语文。我并不排斥运用各种新的教学手段和教学方法，但要清醒地追求用语文的方法教语文。某种意义上说，语文教学没有什么新方法，只有没有用好的方法。新课程改革的语文教学，不是依赖于方法的变化;新技术、新手段的运用，并不代表是新课程理念的体现。即使是新的方法和手段，也必须和语文的学习方法有机结合，否则很难取得好的效果，只有用适合的语文方法才能教好语文。