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尽管社会在不断地向前发展，但传统文化却一直是社会大众的热点话题，更是教育领域的“宠儿”。传承文化、发扬文化，不仅一直是语文教学的重点，更是教师教学的主要使命。因此，本文将传统文化与语文教学相结合，从文化传承的角度分析小学语文教学的策略。
一、创设文化情境，增强课堂趣味
传统文化的诞生和历史的发展息息相关。但是由于时代的更迭，学生所面临的现状以及社会现象都和当时的历史情境差异巨大，甚至发生了翻天覆地的变化。所以，对于一些涉及传统文化的教学内容，学生并不能做到完全理解。针对小学语文科目，让学生亲近传统文化、理解传统文化、传承传统文化，是每个语文教师的教育使命。对此，教师可以营造文化情境，帮助学生更好地领悟文本内涵。
例如，在教学部编版小学语文六年级上册第7单元口语交际“聊聊书法”一课时，如果教师只用口头讲述的方式展开教学，不仅不能取得预期的效果，甚至有可能让学生听得云里雾里，迷茫不知所措。书法是我国传统文化的精髓，彰显着传统文化的独特魅力，如果用理性的角度向学生介绍书法的发展史，他们很难感受到书法的独特性。但是如果教师可以用感性的方式，引导学生走入书法天地，就会取得意想不到的教学效果。如，教师可以利用多媒体播放《汉字五千年》《千年书法》《中国书法五千年》等与书法相关的纪录片，让学生在视频观看中了解书法的基础知识。然后，教师可以组织活动，要求学生根据课件中出示的字体（如小篆、隶书、甲骨文、草书、楷书等）判断是什么字。如出示日、月、天、人等字的不同字体，鼓励学生发散思维，猜一猜这些字是什么含义，由哪个字演变而来。这个环节的目的是培养学生对书法的感性思维，让学生能够从字的外形特征判断属于什么字体，并且帮助学生明确隶书、楷书等字体的区别。在这个过程中，学生既学到了书法的演变历史，又对书法的不同流派有了更多的了解。
在小学语文教学中，为了更好地进行文化传承，教师可以利用多媒体营造特定的情境。在特殊的情境氛围中，学生将从更加感性的角度接触文化、理解文化，最终爱上文化。
二、结合生活实际，渗透传统文化
不论是传统文化还是现代文化，都是从生活中孕育而成的。事实上，传统文化就是古时人们的精神生活、社会生活以及经济生活的集中缩影。经过了五千年风雨的洗礼，经过了层层叠叠的历史考验，传统文化才演变成了今天的样子。尽管时代在不断发展，但是传统文化中的精髓仍然适用于当前的社会环境。小学阶段的学生语文素养比较单薄，如果教师可以将传统文化渗透于实际生活，必将提高学生学习的积极性，让学生对传统文化有全新的认知与理解。
例如，在教学《走月亮》一课时，文章主要描写了“我”和阿妈在月光下漫步的诗意场景，表现了母女之间的浓浓亲情。在教学过程中，教师可以从两个角度进行渗透。（1）从传统民俗入手。文章中描写的“走月亮”其实是吴地一带的传统民俗，指的是中秋之夜，妇女盛装出游、“踏月彻晓”的习俗。除了“走月亮”外，还有很多有趣的民俗，如“树中秋”“舞火龙”“点塔灯”等。（2）从“月亮”这一传统意象入手。教师可以为学生讲讲有关月亮的神话故事、传统民俗、历史典故、名人轶事以及诗词等。为了帮助学生感受这节课中蕴藏的传统文化，教师还可以联系学生实际生活，让学生想一想中秋节都有哪些习俗，学生回答了赏月、吃月饼。接着，教师从赏月入手，让学生思考为什么中秋节会有“赏月”这样的习俗存在？在这个过程中，学生从自身的生活经验出发，给出了最接近事实的答案：因为八月十五的月亮最圆，象征着一家人团团圆圆。但是，并不是所有的家庭成员都会在中秋节团圆，所以“赏月”就成为亲人间的共同期盼。即使相隔两地，只要共沐一轮月光，终究会有团圆的一天，是一种美好的祝福。
传统文化并不是冷冰冰的，而是与学生的生活密切相关。在小学语文教学中，为了更好地渗透传统文化，教师需要积极联系学生的现实生活，让学生从生活的角度理解传统文化，这样才有助于文化的传承。
三、优化教学模式，激发学生兴趣
小学生的人生阅历有限，并不能深刻地理解人生的意义。对大部分学生而言，传统文化是束之高阁、脱离实际的，是晦涩难懂的，并不是现阶段的他们需要学习的内容。鉴于这一认知偏见，教师需要积极创新教学方法，让小学生感受传统文化的价值以及魅力，这样才有利于文化的传承。
例如，在教学《盘古开天地》一课时，教师可用如下的方式引导学生深入課文：创世，是远古人类对生命诞生的哲学性思考。西方有耶稣创世论，而东方则主要以“盘古”为创世的代表，这篇课文讲述的正是盘古开天地的具体过程，充满了瑰丽的想象。但是，在实际教学中，尽管学生充满想象力，若让学生凭空想象盘古开天地的过程，仍具备一定的难度。为此，教师可以引入多媒体技术现场播放“盘古开天地”的动画片，让学生边看动画片边思考课文内容，用动态的影像替代文字的描述。在这个过程中，学生对课文有了全新的深入的理解。此时，教师可以围绕“创世”渗透传统文化，引入中国的神话体系，从女娲造人、盘古开天地开始，再到《山海经》《搜神传》的出现，为学生娓娓道出神话的演变过程。此时，学生的积极性空前高涨，课堂气氛也变得更加活跃。
在渗透传统文化时，教师要懂得随机应变，不能一味地“走老路”。小学生喜欢新鲜事物，更喜欢创新的教学模式，如果教师可以运用创新的思维营造课堂氛围，势必能提高文化渗透的效率。
四、引入文化资源，丰富课堂教学
尽管小学语文教材是编者精心设计的杰作，但是其中蕴藏的文化因素相对有限。如果想要切实提高学生的文化素养，教师就不能只着眼于课堂教学，而是需要积极引入更多的文化资源，丰富课堂教学。尤其是传统文化的渗透，更需要融入丰富的文化素材，这样才能增加教学的趣味性和生动性，有利于激发学生对传统文化的憧憬。因此，教师需要举一反三、灵活拓展，将更多文化因子留在学生心中。
例如，在教学《元日》这首诗时，完成基础教学后，教师可以单独抽出一定的时间进行文化渗透。这首诗主要写的是“除夕”的文化习俗，教师就可从“传统节日文化”入手，为学生引入更多的节日知识。在教学过程中，教师可以按照时间的推进依次引入元宵节、清明节、寒食节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，通过多媒体技术将这些节日的习俗、传说、名人故事、诗词进行直观的呈现。以“寒食节”为例。寒食节，是我国特有的传统节日，主要是为了纪念晋国介子推而设，教师可先为学生介绍寒食节的由来，引导学生初步感知这一传统节日，接着介绍寒食节的相关习俗、历史故事，从文化的角度解读寒食节的人文内涵。
文化的传承需要教师把握每一个瞬间进行文化渗透。在小学语文教学中，如果教师只讲书本上现有的知识，很难切实提高学生的人文素养，但若引入更多的文化资源，就会大大提升学生的文化内涵。
总之，在小学语文课堂中，教师需要结合学生的实际情况，用更加合理、科学、系统的方式引入传统文化，增进学生对传统文化的了解。只有这样，语文教学才会更加有深度、有质量。
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）
（责任编辑 岳舒）
一、创设文化情境，增强课堂趣味
传统文化的诞生和历史的发展息息相关。但是由于时代的更迭，学生所面临的现状以及社会现象都和当时的历史情境差异巨大，甚至发生了翻天覆地的变化。所以，对于一些涉及传统文化的教学内容，学生并不能做到完全理解。针对小学语文科目，让学生亲近传统文化、理解传统文化、传承传统文化，是每个语文教师的教育使命。对此，教师可以营造文化情境，帮助学生更好地领悟文本内涵。
例如，在教学部编版小学语文六年级上册第7单元口语交际“聊聊书法”一课时，如果教师只用口头讲述的方式展开教学，不仅不能取得预期的效果，甚至有可能让学生听得云里雾里，迷茫不知所措。书法是我国传统文化的精髓，彰显着传统文化的独特魅力，如果用理性的角度向学生介绍书法的发展史，他们很难感受到书法的独特性。但是如果教师可以用感性的方式，引导学生走入书法天地，就会取得意想不到的教学效果。如，教师可以利用多媒体播放《汉字五千年》《千年书法》《中国书法五千年》等与书法相关的纪录片，让学生在视频观看中了解书法的基础知识。然后，教师可以组织活动，要求学生根据课件中出示的字体（如小篆、隶书、甲骨文、草书、楷书等）判断是什么字。如出示日、月、天、人等字的不同字体，鼓励学生发散思维，猜一猜这些字是什么含义，由哪个字演变而来。这个环节的目的是培养学生对书法的感性思维，让学生能够从字的外形特征判断属于什么字体，并且帮助学生明确隶书、楷书等字体的区别。在这个过程中，学生既学到了书法的演变历史，又对书法的不同流派有了更多的了解。
在小学语文教学中，为了更好地进行文化传承，教师可以利用多媒体营造特定的情境。在特殊的情境氛围中，学生将从更加感性的角度接触文化、理解文化，最终爱上文化。
二、结合生活实际，渗透传统文化
不论是传统文化还是现代文化，都是从生活中孕育而成的。事实上，传统文化就是古时人们的精神生活、社会生活以及经济生活的集中缩影。经过了五千年风雨的洗礼，经过了层层叠叠的历史考验，传统文化才演变成了今天的样子。尽管时代在不断发展，但是传统文化中的精髓仍然适用于当前的社会环境。小学阶段的学生语文素养比较单薄，如果教师可以将传统文化渗透于实际生活，必将提高学生学习的积极性，让学生对传统文化有全新的认知与理解。
例如，在教学《走月亮》一课时，文章主要描写了“我”和阿妈在月光下漫步的诗意场景，表现了母女之间的浓浓亲情。在教学过程中，教师可以从两个角度进行渗透。（1）从传统民俗入手。文章中描写的“走月亮”其实是吴地一带的传统民俗，指的是中秋之夜，妇女盛装出游、“踏月彻晓”的习俗。除了“走月亮”外，还有很多有趣的民俗，如“树中秋”“舞火龙”“点塔灯”等。（2）从“月亮”这一传统意象入手。教师可以为学生讲讲有关月亮的神话故事、传统民俗、历史典故、名人轶事以及诗词等。为了帮助学生感受这节课中蕴藏的传统文化，教师还可以联系学生实际生活，让学生想一想中秋节都有哪些习俗，学生回答了赏月、吃月饼。接着，教师从赏月入手，让学生思考为什么中秋节会有“赏月”这样的习俗存在？在这个过程中，学生从自身的生活经验出发，给出了最接近事实的答案：因为八月十五的月亮最圆，象征着一家人团团圆圆。但是，并不是所有的家庭成员都会在中秋节团圆，所以“赏月”就成为亲人间的共同期盼。即使相隔两地，只要共沐一轮月光，终究会有团圆的一天，是一种美好的祝福。
传统文化并不是冷冰冰的，而是与学生的生活密切相关。在小学语文教学中，为了更好地渗透传统文化，教师需要积极联系学生的现实生活，让学生从生活的角度理解传统文化，这样才有助于文化的传承。
三、优化教学模式，激发学生兴趣
小学生的人生阅历有限，并不能深刻地理解人生的意义。对大部分学生而言，传统文化是束之高阁、脱离实际的，是晦涩难懂的，并不是现阶段的他们需要学习的内容。鉴于这一认知偏见，教师需要积极创新教学方法，让小学生感受传统文化的价值以及魅力，这样才有利于文化的传承。
例如，在教学《盘古开天地》一课时，教师可用如下的方式引导学生深入課文：创世，是远古人类对生命诞生的哲学性思考。西方有耶稣创世论，而东方则主要以“盘古”为创世的代表，这篇课文讲述的正是盘古开天地的具体过程，充满了瑰丽的想象。但是，在实际教学中，尽管学生充满想象力，若让学生凭空想象盘古开天地的过程，仍具备一定的难度。为此，教师可以引入多媒体技术现场播放“盘古开天地”的动画片，让学生边看动画片边思考课文内容，用动态的影像替代文字的描述。在这个过程中，学生对课文有了全新的深入的理解。此时，教师可以围绕“创世”渗透传统文化，引入中国的神话体系，从女娲造人、盘古开天地开始，再到《山海经》《搜神传》的出现，为学生娓娓道出神话的演变过程。此时，学生的积极性空前高涨，课堂气氛也变得更加活跃。
在渗透传统文化时，教师要懂得随机应变，不能一味地“走老路”。小学生喜欢新鲜事物，更喜欢创新的教学模式，如果教师可以运用创新的思维营造课堂氛围，势必能提高文化渗透的效率。
四、引入文化资源，丰富课堂教学
尽管小学语文教材是编者精心设计的杰作，但是其中蕴藏的文化因素相对有限。如果想要切实提高学生的文化素养，教师就不能只着眼于课堂教学，而是需要积极引入更多的文化资源，丰富课堂教学。尤其是传统文化的渗透，更需要融入丰富的文化素材，这样才能增加教学的趣味性和生动性，有利于激发学生对传统文化的憧憬。因此，教师需要举一反三、灵活拓展，将更多文化因子留在学生心中。
例如，在教学《元日》这首诗时，完成基础教学后，教师可以单独抽出一定的时间进行文化渗透。这首诗主要写的是“除夕”的文化习俗，教师就可从“传统节日文化”入手，为学生引入更多的节日知识。在教学过程中，教师可以按照时间的推进依次引入元宵节、清明节、寒食节、端午节、七夕节、中秋节、重阳节，通过多媒体技术将这些节日的习俗、传说、名人故事、诗词进行直观的呈现。以“寒食节”为例。寒食节，是我国特有的传统节日，主要是为了纪念晋国介子推而设，教师可先为学生介绍寒食节的由来，引导学生初步感知这一传统节日，接着介绍寒食节的相关习俗、历史故事，从文化的角度解读寒食节的人文内涵。
文化的传承需要教师把握每一个瞬间进行文化渗透。在小学语文教学中，如果教师只讲书本上现有的知识，很难切实提高学生的人文素养，但若引入更多的文化资源，就会大大提升学生的文化内涵。
总之，在小学语文课堂中，教师需要结合学生的实际情况，用更加合理、科学、系统的方式引入传统文化，增进学生对传统文化的了解。只有这样，语文教学才会更加有深度、有质量。
（作者单位：江苏省如东县苴镇福亮小学）
（责任编辑 岳舒）