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[摘要]教育改革大势所趋，全国各地课堂教学改革成为焦点问题，本文就一所学校的具体课堂教学模式，为构建一个适合的课堂给人以启示。
[关键词]问学；适合；课堂教学模式；有效实践。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0089-01
正文：
随着教育改革进入深水区，各级各类教育呈现出一片生机，特别是课堂教学改革在基础教育层次更是你新我特，你特我优。下面我就重庆市重点中学
开县陈家中学研发的“问学”高效课堂教学模式，展现卓越课堂的一个雏影，供大家探讨。
一、先进的办学理念是课堂教学的灵魂。
开县陈家中学创建于1956年，2009年成为市级重点中学，学校现有95个教学班，学生6016人，教职1341人。这样一所很大规模的学校，如何向前高速发展？在历届学校领导的努力下，确立的学校办学理念是：“创造适合学生理想发展的教育”，现任校长带领全校教职工，进一步根据学校的发展阶段，确立的学校的发展方向是“从规模效应向精品效应转型”，核心思路是“学生多元发展，教师高位发展，学校特色发展”，教学特色是“问学高效课堂教学模式”。这一些思路，为课堂教学起到了引路作用。
二、高端设计是师生行为的根本保证。
“问学”高效课堂教学模式，是在重庆市课改领导小组组长和重庆市9名名师和专家联合打造下，通过全校师生共同努力，研发的一种全新的卓越课堂教学模式。是抓住课堂教学的核心“问”和抓住课堂的主体“学”而产生的，“学问”要通过师生“问学”而实现，是以能力为导向，进行全面系统的新课程改革，是一个立足于课堂教学，形成“先学后问、以问促学、学练结合、迁移提升”的教学特色。模式的内涵是问中学，学中问，在问题中求知，在问题中发展。模式的总体构想是一个要求（效益在每一个课堂，希望在每一个学生，成功在每一个环节），两个目标（减负，增效），三个优化（优化教学观念，优化教学方式，优化教学方法），四个环节（学生自学，预设问题；合作学习，探究问题；学生展示，解决问题；学练结合，反思问题作为课堂教学的主线），五个特性（课堂教学要充分体现启发性，差异性、层次性、规律性、拓展性）。模式实施的前提是必须坚持“四主”原则，即：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。灵活运用四大教学策略（导学教学策略，自主性教学策略，探究l生教学策略，激励性教学策略）。充分重视“分组讨论，分类教学，分层教育”。大力加强“合作学习小组”的建设。模式主要体现在模式的系统性、操作的简单性、认知的规律性、方法的独特性与课堂的高效性等方面。
开县陈家中学的“问学”课堂教学模式流程分为四段，分别为：第一段“学生自学，预设问题”，四步是“创设情境→展示目标→预设问题→学生思考”；第二段为“合作学习，探究问题”，四步是“筛选问题→合作探讨→分享成果→教师点评”；第三段为“学生展示，解决问题”，四步是“汇总疑难→引导点拨→总结规律→达成目标”；第四段为“学练结合，反思问题”，四步是：“出示小卷→学生练习→反馈情况→反思总结”。这四个环节，全是学生的动作，没有一个教师的字眼，教师只充当“引导、点拨、解惑、反思、迁移、提升”的作用，只算是一个导演或主持人或策划者，这种课堂真正交还给了学生，不是教师扮演的课堂（见图1）。
因为教学流程简单，教师操作起来比较容易，因而教师乐于采用，目前开县陈家中学每一个教师都会运用此模式的教学，30%的教师达到优质课水平，也受到了全体学生的欢迎，这种模式非常适合师生形成学习共同体，使教与学的方式彻底得到转变。因为流程简单，教师也可以根据自己课堂情况作出相应的调整，以求达到最佳的效果。于是此模式实用于任何年级的任何学科的任何课型教学。“问学”模式也适用于召开各种研讨会议，处理社会各种矛盾与问题，因为这四个环节就是符合“提出问题分析问题解决问题和反思问题”的处理问题的一种规律性方法，对学生今后学习及出生社会后解决问题提供了一种好的模式和办法，这种模式的直接作用和潜在价值是无法估量的。
“问学”高效课堂教学模式遵从“学生主体、教师主导”角色定位，通过“学生自学预设问题、合作学习探究问题、学生展示解决问题、学练结合反思问题”四环节的教学过程，教师变原来的“一言堂”讲授式为引导、点拨、解惑的方式，学生变原来的“被动”听课为自主合作探究的方式，这种教与学的“分层教学、分组学习、分类指导”，达到因材施教效果，课堂中师生力求做到：生问师问师生问，生学师学师生学，生动师动师生动，生展师展师生展，生评师评师生评，掌声笑声讨论声，前练后练课中练。这样的课堂是师生学习的共同体，也正是学校办学理念“创造适合学生理想发展的教育”的具体体现（适合的教育是最好的教育，理想发展的教育是最高层次的教育），有效地培养了学生自学能力、语言表达能力、探究能力、合作能力、歸纳总结能力、创新能力，这样来促进学生综合能力的提高，让学生活学、乐学知识，整个课堂教师充分贯彻新课改知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的“三维”目标，可以说是对《师说》中教师“传道、授业、解惑”的全新演绎，在课堂中实现了真正意义的素质教育。
三、效果是推进课改可持续的动力。
“问学”课堂教学模式的实施，得到了媒体关注与报道。2012年5月20日的《开州日报》用头版头条介绍和高度评价了我校的“问学”高效课堂教学模式，报道称：“问学”高效课堂教学模式，开启了学生主动学习的“钥匙”，“问学”高效课堂教学模式，掀起课堂教学的“新革命”，“问学高效课堂教学模式”，让学生真正“活学”知识。开县电视台用10分钟时间专题报道我校“问学”课堂教学模式，重庆电视台以“灵动高效的课堂激情飞扬的生命”为题，用了5分钟报道了我校的“问学”高效课堂教学模式。
“问学”课堂教学模式的实施，得到了市内外专家的一致好评。重庆市教科院领导、专家及市外专家们评价说：这种模式具有独特性、创意性、规律性、可操作性和可预见性。符合学生对事物的认知规律，能充分保证学生在教学中的主体地位，充分发挥学生自主意识、合作意识、探究意识、创新意识的一种新型的高效课堂教学模式。
“问学”课堂教学模式的实施，得到全校师生及其他区县同仁们的认可。学校强有力地推进，要求，35岁以下教师全力实施，35-45岁教师强力实施，45-55岁教师努力实施，55岁以上教师尽力实施。一年多来，学校“问学”课堂教学模式气氛浓烈，教师参与热情高涨，各类赛事获得优异成绩。学校举办了30余次“问学”课堂教学模式研讨会；组织了全校教师近2000人次的“问学”课堂教学模式尝试课，领导、教研组长、学科带头人都分别带头作了大量尝试；举办了片区5次“问学”课堂教学模式赛课活动，有教研组内部的小级别赛课，也有学校组织的“同一堂课”、“青年教师赛课”、“问学模式复习课”等多种赛课。在这大量的学校活动中，教师们始终以饱满的热情参与，使每一次活动都获得了积极有价值的收获。其中杨涓等12人获得县优质课一等奖，刘明等3名教师获得市县优质课赛课一等奖。目前有10%的教师能上研究课，3%的教师能上示范课，50%的教师能上优质课，100%的教师合格课达标。
这些效果，给开县陈家中学打造卓越课堂带来了巨大的潜力，必将推动学校的新课程改革的进一步深入。“问学”课堂定会打造成卓越课堂，让学生多元发展和教师高位发展。
“问学”课堂教学模式带来了学生快乐学习，健康成长，带来了教师专业发展，享受教育，这是一种适合的课堂教学，这是一种适合学生理想发展的教育模式。
[关键词]问学；适合；课堂教学模式；有效实践。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0089-01
正文：
随着教育改革进入深水区，各级各类教育呈现出一片生机，特别是课堂教学改革在基础教育层次更是你新我特，你特我优。下面我就重庆市重点中学
开县陈家中学研发的“问学”高效课堂教学模式，展现卓越课堂的一个雏影，供大家探讨。
一、先进的办学理念是课堂教学的灵魂。
开县陈家中学创建于1956年，2009年成为市级重点中学，学校现有95个教学班，学生6016人，教职1341人。这样一所很大规模的学校，如何向前高速发展？在历届学校领导的努力下，确立的学校办学理念是：“创造适合学生理想发展的教育”，现任校长带领全校教职工，进一步根据学校的发展阶段，确立的学校的发展方向是“从规模效应向精品效应转型”，核心思路是“学生多元发展，教师高位发展，学校特色发展”，教学特色是“问学高效课堂教学模式”。这一些思路，为课堂教学起到了引路作用。
二、高端设计是师生行为的根本保证。
“问学”高效课堂教学模式，是在重庆市课改领导小组组长和重庆市9名名师和专家联合打造下，通过全校师生共同努力，研发的一种全新的卓越课堂教学模式。是抓住课堂教学的核心“问”和抓住课堂的主体“学”而产生的，“学问”要通过师生“问学”而实现，是以能力为导向，进行全面系统的新课程改革，是一个立足于课堂教学，形成“先学后问、以问促学、学练结合、迁移提升”的教学特色。模式的内涵是问中学，学中问，在问题中求知，在问题中发展。模式的总体构想是一个要求（效益在每一个课堂，希望在每一个学生，成功在每一个环节），两个目标（减负，增效），三个优化（优化教学观念，优化教学方式，优化教学方法），四个环节（学生自学，预设问题；合作学习，探究问题；学生展示，解决问题；学练结合，反思问题作为课堂教学的主线），五个特性（课堂教学要充分体现启发性，差异性、层次性、规律性、拓展性）。模式实施的前提是必须坚持“四主”原则，即：学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。灵活运用四大教学策略（导学教学策略，自主性教学策略，探究l生教学策略，激励性教学策略）。充分重视“分组讨论，分类教学，分层教育”。大力加强“合作学习小组”的建设。模式主要体现在模式的系统性、操作的简单性、认知的规律性、方法的独特性与课堂的高效性等方面。
开县陈家中学的“问学”课堂教学模式流程分为四段，分别为：第一段“学生自学，预设问题”，四步是“创设情境→展示目标→预设问题→学生思考”；第二段为“合作学习，探究问题”，四步是“筛选问题→合作探讨→分享成果→教师点评”；第三段为“学生展示，解决问题”，四步是“汇总疑难→引导点拨→总结规律→达成目标”；第四段为“学练结合，反思问题”，四步是：“出示小卷→学生练习→反馈情况→反思总结”。这四个环节，全是学生的动作，没有一个教师的字眼，教师只充当“引导、点拨、解惑、反思、迁移、提升”的作用，只算是一个导演或主持人或策划者，这种课堂真正交还给了学生，不是教师扮演的课堂（见图1）。
因为教学流程简单，教师操作起来比较容易，因而教师乐于采用，目前开县陈家中学每一个教师都会运用此模式的教学，30%的教师达到优质课水平，也受到了全体学生的欢迎，这种模式非常适合师生形成学习共同体，使教与学的方式彻底得到转变。因为流程简单，教师也可以根据自己课堂情况作出相应的调整，以求达到最佳的效果。于是此模式实用于任何年级的任何学科的任何课型教学。“问学”模式也适用于召开各种研讨会议，处理社会各种矛盾与问题，因为这四个环节就是符合“提出问题分析问题解决问题和反思问题”的处理问题的一种规律性方法，对学生今后学习及出生社会后解决问题提供了一种好的模式和办法，这种模式的直接作用和潜在价值是无法估量的。
“问学”高效课堂教学模式遵从“学生主体、教师主导”角色定位，通过“学生自学预设问题、合作学习探究问题、学生展示解决问题、学练结合反思问题”四环节的教学过程，教师变原来的“一言堂”讲授式为引导、点拨、解惑的方式，学生变原来的“被动”听课为自主合作探究的方式，这种教与学的“分层教学、分组学习、分类指导”，达到因材施教效果，课堂中师生力求做到：生问师问师生问，生学师学师生学，生动师动师生动，生展师展师生展，生评师评师生评，掌声笑声讨论声，前练后练课中练。这样的课堂是师生学习的共同体，也正是学校办学理念“创造适合学生理想发展的教育”的具体体现（适合的教育是最好的教育，理想发展的教育是最高层次的教育），有效地培养了学生自学能力、语言表达能力、探究能力、合作能力、歸纳总结能力、创新能力，这样来促进学生综合能力的提高，让学生活学、乐学知识，整个课堂教师充分贯彻新课改知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的“三维”目标，可以说是对《师说》中教师“传道、授业、解惑”的全新演绎，在课堂中实现了真正意义的素质教育。
三、效果是推进课改可持续的动力。
“问学”课堂教学模式的实施，得到了媒体关注与报道。2012年5月20日的《开州日报》用头版头条介绍和高度评价了我校的“问学”高效课堂教学模式，报道称：“问学”高效课堂教学模式，开启了学生主动学习的“钥匙”，“问学”高效课堂教学模式，掀起课堂教学的“新革命”，“问学高效课堂教学模式”，让学生真正“活学”知识。开县电视台用10分钟时间专题报道我校“问学”课堂教学模式，重庆电视台以“灵动高效的课堂激情飞扬的生命”为题，用了5分钟报道了我校的“问学”高效课堂教学模式。
“问学”课堂教学模式的实施，得到了市内外专家的一致好评。重庆市教科院领导、专家及市外专家们评价说：这种模式具有独特性、创意性、规律性、可操作性和可预见性。符合学生对事物的认知规律，能充分保证学生在教学中的主体地位，充分发挥学生自主意识、合作意识、探究意识、创新意识的一种新型的高效课堂教学模式。
“问学”课堂教学模式的实施，得到全校师生及其他区县同仁们的认可。学校强有力地推进，要求，35岁以下教师全力实施，35-45岁教师强力实施，45-55岁教师努力实施，55岁以上教师尽力实施。一年多来，学校“问学”课堂教学模式气氛浓烈，教师参与热情高涨，各类赛事获得优异成绩。学校举办了30余次“问学”课堂教学模式研讨会；组织了全校教师近2000人次的“问学”课堂教学模式尝试课，领导、教研组长、学科带头人都分别带头作了大量尝试；举办了片区5次“问学”课堂教学模式赛课活动，有教研组内部的小级别赛课，也有学校组织的“同一堂课”、“青年教师赛课”、“问学模式复习课”等多种赛课。在这大量的学校活动中，教师们始终以饱满的热情参与，使每一次活动都获得了积极有价值的收获。其中杨涓等12人获得县优质课一等奖，刘明等3名教师获得市县优质课赛课一等奖。目前有10%的教师能上研究课，3%的教师能上示范课，50%的教师能上优质课，100%的教师合格课达标。
这些效果，给开县陈家中学打造卓越课堂带来了巨大的潜力，必将推动学校的新课程改革的进一步深入。“问学”课堂定会打造成卓越课堂，让学生多元发展和教师高位发展。
“问学”课堂教学模式带来了学生快乐学习，健康成长，带来了教师专业发展，享受教育，这是一种适合的课堂教学，这是一种适合学生理想发展的教育模式。