【摘 要】精彩而有价值的课堂“生成”，必须重视设备资源、课程资源开发和利用，同时还必须关注教学的主体，重视学生本身与语文课程教育所要形成的语文素养相关的知识资源、生活资源、情感资源以及教学情境资源，重视将各种教学资源进行科学而艺术的整合。
　　【关键词】关注主体；开发资源；课堂生成
　　
　　精彩而有价值的课堂“生成” ，是每个教师追求的教学境界。在追求“生成”时，我们往往重视各种设备资源、课程资源，重视教育学与心理学理论、学科教学理论、学科课程理论、学科知识系统等可资借鉴的各类信息，珍视已有的经验、成果、方案、模式等，而常常忽视了学生本身与语文课程教育所要形成的语文素养相关的文化积累、情感准备、人际交往、社会活动以及学生与文本、与教师协同构成的教学情境等资源，因而不同程度地影响了课堂“生成”的质量。
　　怎样才能实现理想的课堂生成呢？
　　1．活用学生已有的知识资源
　　新的知识观强调“知识是不断的发现、不断生成、不断建构的一种过程。”[1]语文是通过对语言自身的学习来达到对民族文化、民族精神的传承与发展的。知识是过程而并非结果，对知识的运用和创新才是关键。知识系统是语文发展的基础，教授基础知识的目的是让学生形成运用这些知识交流思想、表达情感的语言交际能力和创新能力。知识不再作为固定不变的东西存在，因此教师和学生之间应建立“一种教师和学生之间互惠式而不是以前那种传授式和控制式逻辑衍生的教学关系。”[2] 教师不再是权威，不再是知识的化身，而是在教学活动中，通过一种民主的、和谐的方式，与学生平等对话，通力合作，共同完成对知识的建构过程，而知识的“开放性”和“个体体验性”，也使得学生不再作为知识的接受者被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和观点去体验、揣摩，在教师的指导下共享认识现实，改造现实的快乐。所以，教学中要达到预期的生成效果，必须充分调动学生已有的知识储备及头脑中已有的知识网络，选择科学的方法，通过课堂学习过程，实现与情感、态度、价值观有机整合。
　　2．调动学生丰富的生活资源
　　《伟人细胞》与学生的生活实际重叠较多，放手让学生自己设疑，小组讨论，相互评价，突出亮点，效果甚好。
　　刚从《春》的情境走过，又迎来“天元池菊景”，我与学生一起从色彩看，体态看；从秋风中看，秋雨后看；在阳光中看，灯光下看；以草坪为背景看，以四边的建筑为陪衬看；从文人墨客的词赋中看，从今人的诗文中看；从外观看，从神韵看。作文课上，学生走出搜索枯肠的苦恼，感受到文思泉涌，一泻千里愉悦，真正做到享受作文。
　　3．开发学生的情感资源
　　语文的人文性决定了其本身具有强烈的情感性，而语文教学目标的生成与学生情感状态具有密切的关系。
　　学习情感首先表现为对学习好恶的心理倾向，它在学习的整个过程中，不仅具有直接感受事物，认知事物的作用，而且还以一种心境形成启迪、协助、加强或抑制着认识的强度和效率，是实现知行转化过程中不可缺少的中介。同时，它还具有明显的选择性，如果愿意接受的信息，那么就会义无反顾地以积极的情感去认可和接受；相反，就会用消极的态度和否定的情感予以否认和排斥。因此，语文教学中义理、考据式的肢解课文，“注入式”的推销课文，只能使学生情绪低落，恹恹欲睡。只有一个“情”字，才能一下子拉近师生间的心理距离，使学生在心灵深处对教师产生认可和信任，让教师走进自己的心里。
　　4．创设民主、开放的情境资源
　　在课堂生成中教师是“平等中的首席”，要有效地组织教学,提高教学质量,这就需要教师在教学活动中积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，使认知和情感有机结合。只有这样，教师才能更接近学生，融于学生之中；学生才能感到自己的存在，自己的价值，自己的人生意义。
　　课堂是“人本”的，语文课堂又是“人文”的，只有将教师的教学机智、经验积累，学生的知识、情感、生活积累，课堂的情境和氛围等各种教学资源科学地设计,艺术地整合，才能实现创造性语文素养的效应化生成。
　　收稿日期：2012-04-21