【摘 要】
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数学建模素养是数学学习评价的重要内容.以一道期末考试题的命制和测评为例,谈谈如何从学生的实际生活出发创设情境、设计问题.结合测评结果,从“在熟悉情境中发现问题并转化
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数学建模素养是数学学习评价的重要内容.以一道期末考试题的命制和测评为例,谈谈如何从学生的实际生活出发创设情境、设计问题.结合测评结果,从“在熟悉情境中发现问题并转化为数学问题的水平;选择合适数学模型表达要解决的数学问题的水平;创造性地改进数学模型精准解决数学问题的水平;运用数学语言准确表达建模过程和结果的水平”这四个方面分析学生的数学建模素养发展水平.
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我国终身教育立法呈现出制定过程的曲折性、地方立法的先行性、关联立法的分散性.立法推进之所以漫长而艰难,主要源于认识论的博弈相伴而行,即“广义法”抑或“狭义法”的概
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