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【摘 要】在数学课程改革的背景下，以更加理性的态度审视小学数学课堂教学，可以发现当前小学数学课堂教学还存在不少误区，本文对小学数学课堂教学中的几个误区加以分析，以寻求解决问题的对策。
【关键词】小学数学；课堂教学；误区
新课程改革的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是，随着新课改的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。本文试对小学数学课堂教学中的几个误区加以分析，以寻求解决问题的对策。
1教学过程中提问的误区
一些老师认为，教学过程中提问越多越好。于是，上课铃声一落，教师走上讲台，往往是先复习提问，再讲授新课。这种做法本身并没有不妥之处，问题在于有些教师复习提问的出发点仅是为了督促学生学习，检查知识的掌握情况。当学生回答不上来时，便劈头盖脸地猛批一顿，更有甚者还要罚站。这就影响了整节课的课堂气氛和教学效果。其实，新授前的复习提问从作用上看，不仅仅是为了督促和检查，而更为重要的则是以复习提问作为手段，创设情境，激发感情，设置疑难，造成悬念，以引起学生的注意，使其产生如饥似渴的学习愿望，从而点燃学生思维的火花，开拓他们思维的广泛和灵活性，以便为学习新知识作好知识上和心理上的准备。新授前的复习提问从内容上看，也不应仅限于上节课所学的内容，更为重要的应该是，学习新知识将要用到学生已学过的易忘、易混、易错的知识，这些知识可能是上节课学过的，也可能是若干年前学过的。若学生对所提问的问题回答出现偏差，教师可及时做补偿性教学，以便为学习新知识扫清障碍，铺平道路，从而取得温故而知新的效果。
2情景创设的误区
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境内外中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是在实际教学过程中却出现了以下误区。
2.1情境不相关
例如一位教师“比例尺”这课时，创设了一个导课的情境：先简单介绍某风景区的美景，然后告诉学生，学了这节课，我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了，虽然作画也涉及“缩小”，但是它与按一定比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图，再出示缩小若干位的小风景区图，用来做比较，指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来的。这一节课学习的知识就与这有关。这样在比较中引课，会较好地达到预期的目的。
2.2情境用意不明确
例如一位教师教学“百分数的意义”这课时。课一开始，教师说：“我想了解一下同学们对张强作班长有没有意见。请举手表示，没有意见的请举手。”教师看了一下说：“我们班有80%的同学支持张强同学当班长。”“80%”是这位教师随便说出来的，为了引出一个百分数，设计了一个用意不明确的情境。
2.3情境没有效
有位教师在上课时，隅示一幅情境图，让学生根据图想出问题（得数是7的加法），学生提出的问题很多与本课知识没联系。而且花了近10分钟时间，还停在大量情境渲染中。丝毫没有涉及数学本身的内容。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是课标介导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于教学顺利地展开，有利于启迪数学思维，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系。要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；要反富有挑战性、有一定思维价值的问题显现出来。
3讲练结合的误区
一些老师认为，讲练结合就是教师讲解和学生做书面练习交替进行。实际上，讲练结合，应是讲与练的有机结合，即讲练融合，是讲中有练、练中有讲，在其过程中很难分清哪是讲、哪是练，这才是讲练结合的最高境界。而不是将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。
讲练结合中的练也不仅仅是让学生做书面练习。其实，练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论等口头训练也属于练的范围。
4运用教法的误区
一些老师认为，教法越多、变换越频繁越好。教学中恰当地选取和适度地变换教法，对活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高课堂教学效益，有着十分重要的作用。但并非教法越多、变换越频繁越好。记得有一位学者曾说过：目前教学改革，最可怕的不是保守势力的强大，而是盲从的人太多。有的教师教学上没有独立性，今天这法，明天那法，甚至在一节课中也频繁变换教法，结果搞得学生不知所措，无所适从。因为学生在其学习过程中已经养成了某些学习方式和思维习惯，注意力也有其相对的稳定性。如果教师教法变换过于频繁，不仅会分散学生的注意力，而且还会造成学生的思维混乱，从而降低学习效率。因此，在教学过程中，教师要根据实际选取恰当的教法，逐步形成自己的教学风格，不可照抄照搬，主观盲从，随意变换。
5.选择教学媒体的误区
教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用，但在实际教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这就在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性，耽误了教学时间，降低了教学效果。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。切不可牵强附会，既多又杂。
6调动学生积极性的误区
曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很我办法，可结果常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师又哄又奖，也只有少数学生动起来。
充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该是仅仅获得浅层次的满足。调动学生的积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。笔者不反对表扬学生，也不反对给予学生适当的物质奖励，更不提倡经常批评学生。只是认为过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，对分的模糊评价会导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激则会导致学生的急功近利和情绪浮躁。
【关键词】小学数学；课堂教学；误区
新课程改革的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是，随着新课改的逐步深入，一些深层次的问题也随之出现。本文试对小学数学课堂教学中的几个误区加以分析，以寻求解决问题的对策。
1教学过程中提问的误区
一些老师认为，教学过程中提问越多越好。于是，上课铃声一落，教师走上讲台，往往是先复习提问，再讲授新课。这种做法本身并没有不妥之处，问题在于有些教师复习提问的出发点仅是为了督促学生学习，检查知识的掌握情况。当学生回答不上来时，便劈头盖脸地猛批一顿，更有甚者还要罚站。这就影响了整节课的课堂气氛和教学效果。其实，新授前的复习提问从作用上看，不仅仅是为了督促和检查，而更为重要的则是以复习提问作为手段，创设情境，激发感情，设置疑难，造成悬念，以引起学生的注意，使其产生如饥似渴的学习愿望，从而点燃学生思维的火花，开拓他们思维的广泛和灵活性，以便为学习新知识作好知识上和心理上的准备。新授前的复习提问从内容上看，也不应仅限于上节课所学的内容，更为重要的应该是，学习新知识将要用到学生已学过的易忘、易混、易错的知识，这些知识可能是上节课学过的，也可能是若干年前学过的。若学生对所提问的问题回答出现偏差，教师可及时做补偿性教学，以便为学习新知识扫清障碍，铺平道路，从而取得温故而知新的效果。
2情景创设的误区
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）指出要“让学生亲身经历将实际问题抽象数学模型并进行解释与应用的过程”，提出“让学生在生动具体的情境内外中学习数学”。确实，创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。但是在实际教学过程中却出现了以下误区。
2.1情境不相关
例如一位教师“比例尺”这课时，创设了一个导课的情境：先简单介绍某风景区的美景，然后告诉学生，学了这节课，我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了，虽然作画也涉及“缩小”，但是它与按一定比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图，再出示缩小若干位的小风景区图，用来做比较，指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来的。这一节课学习的知识就与这有关。这样在比较中引课，会较好地达到预期的目的。
2.2情境用意不明确
例如一位教师教学“百分数的意义”这课时。课一开始，教师说：“我想了解一下同学们对张强作班长有没有意见。请举手表示，没有意见的请举手。”教师看了一下说：“我们班有80%的同学支持张强同学当班长。”“80%”是这位教师随便说出来的，为了引出一个百分数，设计了一个用意不明确的情境。
2.3情境没有效
有位教师在上课时，隅示一幅情境图，让学生根据图想出问题（得数是7的加法），学生提出的问题很多与本课知识没联系。而且花了近10分钟时间，还停在大量情境渲染中。丝毫没有涉及数学本身的内容。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是课标介导的教学理念。一个好的教学情境有利于激发学习兴趣，有利于引发问题意识，有利于教学顺利地展开，有利于启迪数学思维，教学情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识密切联系。要把学生熟悉的、贴近他们生活的、他们感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；要反富有挑战性、有一定思维价值的问题显现出来。
3讲练结合的误区
一些老师认为，讲练结合就是教师讲解和学生做书面练习交替进行。实际上，讲练结合，应是讲与练的有机结合，即讲练融合，是讲中有练、练中有讲，在其过程中很难分清哪是讲、哪是练，这才是讲练结合的最高境界。而不是将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。
讲练结合中的练也不仅仅是让学生做书面练习。其实，练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论等口头训练也属于练的范围。
4运用教法的误区
一些老师认为，教法越多、变换越频繁越好。教学中恰当地选取和适度地变换教法，对活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，提高课堂教学效益，有着十分重要的作用。但并非教法越多、变换越频繁越好。记得有一位学者曾说过：目前教学改革，最可怕的不是保守势力的强大，而是盲从的人太多。有的教师教学上没有独立性，今天这法，明天那法，甚至在一节课中也频繁变换教法，结果搞得学生不知所措，无所适从。因为学生在其学习过程中已经养成了某些学习方式和思维习惯，注意力也有其相对的稳定性。如果教师教法变换过于频繁，不仅会分散学生的注意力，而且还会造成学生的思维混乱，从而降低学习效率。因此，在教学过程中，教师要根据实际选取恰当的教法，逐步形成自己的教学风格，不可照抄照搬，主观盲从，随意变换。
5.选择教学媒体的误区
教学媒体的广泛使用，对于学生掌握知识、培养情感、发展想象、启迪思维、形成智能都具有重要作用，但在实际教学活动中，有的教师却走向了另一个极端，不管是否需要、效果如何，将实物、挂图、录音、录像、投影等一齐用上，结果弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这就在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性，耽误了教学时间，降低了教学效果。因此，在使用教学媒体时，要根据具体的教学内容和学生的实际，全面规划，合理配搭；适时展示，恰到好处。切不可牵强附会，既多又杂。
6调动学生积极性的误区
曾几何时，数学课总是和抽象、枯燥、单调、沉闷联系在一起。有的教师为了让学生动起来，让数学课活起来，想了很我办法，可结果常常是教师“千呼万唤”，学生就是不为所动，或者教师又哄又奖，也只有少数学生动起来。
充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是学生在课堂上学到哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该是仅仅获得浅层次的满足。调动学生的积极性不是教学目的，只是促进学生更好地学习和发展的手段。笔者不反对表扬学生，也不反对给予学生适当的物质奖励，更不提倡经常批评学生。只是认为过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，对分的模糊评价会导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激则会导致学生的急功近利和情绪浮躁。