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课程教学目的
高職院校开设幼儿园环创设计与制作课程，其目的是为培养高职层次幼儿园教师的环创能力，这里的环境创设指的是可由幼儿园教师设计并布置的班级环境创设，服务于幼儿园班级教育教学。课程以儿童教育学、儿童发展心理学相关环境理论为指导原则，以美术和手工作为最终的呈现方式。
课程资源与内容结构
一是综合化、多学科且跨学科，与生活化、游戏化幼儿园教育教学相对应的幼儿园环境创设。环创的主题与内容：优先选择学前教育教学五大领域（语言、科学、健康、艺术、社会）为一体的内容应该分别有所体现，有侧重、有主题，可作为环创主题选择的五大素材库，按照幼儿园教育教学的需要选择和确立主题，设计与制作环创、形势与风格则应适应幼儿的兴趣爱好和认知水平。环创课程的原则及需掌握并遵循的理论性课程分别为：学前教育学、儿童发展心理学有关环境创设方面的各种理论。环创的技能课程：美术、手工基础与应用。
二是分年龄段确定环创主题与内容，表现形式与幼儿园分年龄段开设教学班级所需的环创服务对象不同，要求自然不同，相应的高职环创课程体系也不同。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：不同年龄段孩子的发展特点不同、教育方法不同、侧重不同、适宜不同年龄的孩子心理情感需求和接受水平，为不同班级的孩子设计制作环创；分年龄段确定环创主题与内容、表现形式与风格，环创课程体系年龄段特色鲜明，针对性更强。
三是高职学前教育的学生应对传统文化有较全面的认识，对相关知识熟悉，按照我国传统文化中节日、时间观念、地域文化等特色创新环创课程内容体系，将传统节日、二十四节气、当地民间美术、戏曲、医学、特产、社火、服装、谚语等非物质文化遗产知识纳入环创内容中，以时间为序并作为确立环创主题的依据，主要以主题墙、教室装饰、活动区角布置来体现。形式多样、内容丰富的中华传统文化节日，承载着神话、传说、天文、地理、术法、历法等人文与自然文化的内容，每个节日都有来源之处与形成的必要条件，文人墨客为一个个节日书写了许多千古名篇并被广为传颂，能够雅俗共赏。
新年、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳是我国七大传统节日，新年有对联、年画、窗花布置等相关环境创设，营造节日氛围，让孩子们有强烈的节日感受；另外，可以设计制作主题墙、宣传栏、或以绘画、手工、故事、音乐、舞蹈配合社会、家庭宣传推广传统节日文化，以环创为引子，用各种办法和形式引导激励孩子们参与到传统节日氛围中，让孩子们了解节日文化内涵，更加热爱祖国和家乡。
四是多种材料、多种表现技法让表现的手段形式也多样化、现代化。可以根据内容选择形式和手段技法，同一个主题也可以用变换手段技法的形式去表现在美术和手工课堂上需要解决且能够解决的问题。例如，面状材料：不织布、棉布、海绵纸、手工纸、卡纸、瓦楞纸；线状材料：纸绳、棉线、铁丝、毛线、树枝；点状材料：瓜果壳、各种豆子、闪光粉；块状材料：陶泥、黄泥、木块、纸盒子、纸团。综合材料综合运用，以上所有材料都可以在需要时混合搭配使用。技法有：剪、刻、折、贴、编、揉、雕、塑等形式以及3D电脑打印、手绘、雕塑、剪纸、布艺、折纸、编织等。另外除了常用的几种材料，要尽可能地去发掘新材料、新技法，使之适用于幼儿园环境创设。此外，在幼儿学习环境评量中应展示与幼儿相关的内容，文字旁应配有阐释性图像，幼儿应参与到环境创设的设计与制作过程中，要配合幼儿在不同年龄、发展阶段的兴趣，将平面与立体陈列品并存，让幼儿可以自由取用。
教师队伍
担任学前教育专业环境创设课程的教师本身应具有较强的职业能力，能够胜任幼儿园环创工作，还要有丰富的高职课堂教学经验。课程所涉及的各个学科间知识的教学能够相互穿插，理论与实践可以相互印证，教师要熟悉儿童心理发展和教育理论知识，直接指导环境创设实训的过程，课堂教学与现场教学相结合，技能基础与应用配合充分。同时，担任教学任务的教师应能够很好地接受整合后的课程结构、思路和方法，以保证课程顺利成功的实施。
结语
为了加强与幼儿园相关工作的联系，争取更多的见习时间和机会，任课教师应带领学生多到幼儿园去，以各种形式积极支持，并且参与到幼儿园与班级教室的环创工作中去。
基金项目：陕西省职业技术教育学会课题“校企合作背景下提升人才培养质量的策略研究——学前教育专业环境创设课程教学实施”阶段性研究成果（项目编号：SZJY-1674）
高職院校开设幼儿园环创设计与制作课程，其目的是为培养高职层次幼儿园教师的环创能力，这里的环境创设指的是可由幼儿园教师设计并布置的班级环境创设，服务于幼儿园班级教育教学。课程以儿童教育学、儿童发展心理学相关环境理论为指导原则，以美术和手工作为最终的呈现方式。
课程资源与内容结构
一是综合化、多学科且跨学科，与生活化、游戏化幼儿园教育教学相对应的幼儿园环境创设。环创的主题与内容：优先选择学前教育教学五大领域（语言、科学、健康、艺术、社会）为一体的内容应该分别有所体现，有侧重、有主题，可作为环创主题选择的五大素材库，按照幼儿园教育教学的需要选择和确立主题，设计与制作环创、形势与风格则应适应幼儿的兴趣爱好和认知水平。环创课程的原则及需掌握并遵循的理论性课程分别为：学前教育学、儿童发展心理学有关环境创设方面的各种理论。环创的技能课程：美术、手工基础与应用。
二是分年龄段确定环创主题与内容，表现形式与幼儿园分年龄段开设教学班级所需的环创服务对象不同，要求自然不同，相应的高职环创课程体系也不同。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：不同年龄段孩子的发展特点不同、教育方法不同、侧重不同、适宜不同年龄的孩子心理情感需求和接受水平，为不同班级的孩子设计制作环创；分年龄段确定环创主题与内容、表现形式与风格，环创课程体系年龄段特色鲜明，针对性更强。
三是高职学前教育的学生应对传统文化有较全面的认识，对相关知识熟悉，按照我国传统文化中节日、时间观念、地域文化等特色创新环创课程内容体系，将传统节日、二十四节气、当地民间美术、戏曲、医学、特产、社火、服装、谚语等非物质文化遗产知识纳入环创内容中，以时间为序并作为确立环创主题的依据，主要以主题墙、教室装饰、活动区角布置来体现。形式多样、内容丰富的中华传统文化节日，承载着神话、传说、天文、地理、术法、历法等人文与自然文化的内容，每个节日都有来源之处与形成的必要条件，文人墨客为一个个节日书写了许多千古名篇并被广为传颂，能够雅俗共赏。
新年、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重阳是我国七大传统节日，新年有对联、年画、窗花布置等相关环境创设，营造节日氛围，让孩子们有强烈的节日感受；另外，可以设计制作主题墙、宣传栏、或以绘画、手工、故事、音乐、舞蹈配合社会、家庭宣传推广传统节日文化，以环创为引子，用各种办法和形式引导激励孩子们参与到传统节日氛围中，让孩子们了解节日文化内涵，更加热爱祖国和家乡。
四是多种材料、多种表现技法让表现的手段形式也多样化、现代化。可以根据内容选择形式和手段技法，同一个主题也可以用变换手段技法的形式去表现在美术和手工课堂上需要解决且能够解决的问题。例如，面状材料：不织布、棉布、海绵纸、手工纸、卡纸、瓦楞纸；线状材料：纸绳、棉线、铁丝、毛线、树枝；点状材料：瓜果壳、各种豆子、闪光粉；块状材料：陶泥、黄泥、木块、纸盒子、纸团。综合材料综合运用，以上所有材料都可以在需要时混合搭配使用。技法有：剪、刻、折、贴、编、揉、雕、塑等形式以及3D电脑打印、手绘、雕塑、剪纸、布艺、折纸、编织等。另外除了常用的几种材料，要尽可能地去发掘新材料、新技法，使之适用于幼儿园环境创设。此外，在幼儿学习环境评量中应展示与幼儿相关的内容，文字旁应配有阐释性图像，幼儿应参与到环境创设的设计与制作过程中，要配合幼儿在不同年龄、发展阶段的兴趣，将平面与立体陈列品并存，让幼儿可以自由取用。
教师队伍
担任学前教育专业环境创设课程的教师本身应具有较强的职业能力，能够胜任幼儿园环创工作，还要有丰富的高职课堂教学经验。课程所涉及的各个学科间知识的教学能够相互穿插，理论与实践可以相互印证，教师要熟悉儿童心理发展和教育理论知识，直接指导环境创设实训的过程，课堂教学与现场教学相结合，技能基础与应用配合充分。同时，担任教学任务的教师应能够很好地接受整合后的课程结构、思路和方法，以保证课程顺利成功的实施。
结语
为了加强与幼儿园相关工作的联系，争取更多的见习时间和机会，任课教师应带领学生多到幼儿园去，以各种形式积极支持，并且参与到幼儿园与班级教室的环创工作中去。
基金项目：陕西省职业技术教育学会课题“校企合作背景下提升人才培养质量的策略研究——学前教育专业环境创设课程教学实施”阶段性研究成果（项目编号：SZJY-1674）