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摘要：随着文明社会的不断发展，人们对于可持续、健康的发展模式的需求增强，生态文明建设的重要性逐渐体现，在党的十八大上，生态文明建设被纳入中国特色社会主义事业总体布局，正式拓展为经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设“五位一体”。教育行业作为未来祖国花朵的成长摇篮，也不断地渗透入生态文明的身影。在高中阶段的生物教学，与现实环境的关联最为紧密，通过生物学科的教学来培养学生的生态文明意识，进行一些生态文明的教育，增强高中生对于生态的认知，这一重要的举措对我们国家未来栋梁的发展有着不可会缺的意义和作用。
关键词：生态文明;高中生;生态认知
前言：
基于在高中生生物教学中的生态文明的建设，虽然已经实践了一段时间，但是我们仍然可以发现存在着一些不足之处，对于如何去更好的渗透生态文明没有更好的、更加有效的措施，而且在很多时候对于生态文明的概念也不是很清楚，因此，我们接下来就从生态文明的明确的概念出发，去讨论一下如何更好的渗透生态文明，去更有效地增强学生的生态认知。
一、生态文明的含义
所谓的生态文明字面上的意思就是要求我们人类要和自然、社会共同的和谐发展的这样子的一种新的客观遵守的规律和法则，也是我们人类在文明社会中不断发展所沉淀出来的新的物质和精神结合新的结晶。人与人、人与大自然、人和社会这三个大的方面和谐相处，和谐共存，才会全面的发展，国家持续的繁荣，由此为基本的宗旨的一种新型的社会形态。
二、如何渗透生态文明
（一）、文本知识，阅读获取和拓展
通过文本可以说是知识获取以及生态素质教育培养的直接的途径，在高中学生的学习压力和任务也会比较艰巨。高中的生物教材中很多包含了丰富的生态素质内容，在高中生物教师教学的同时可以有目的性的渗透一些生态文明方面的教育，就可以循序渐进的很好的增強学生的生态意识。
例如：生物教师在教学生物进化的内容，关于生物多样性的时候，就可以引导学生去开展一些关于学校中的花草树木的种类的调查，让学生切身的感受大自然创造出的多种多样的生物，从而加深对生物多样的深刻的印象，以及掌握对生物多样性的调查方法。以及生物多样性对于地球的生态系统的稳定的重要作用，培养学生爱护花草树木的习惯，顺应大自然的生态意识，保护大自然。
再比如对于高中生物必修二的关于遗传、变异以及进化的内容，对于基因突变这个小节的内容，教师就可以结合相关的癌症的细胞发生突变的例子，更加具体的了解细胞发生突变的各种那个因素，然后可以让学生查阅相关的书籍，分成几个小组或者是以个人为单位进行整理和汇报，通过导致基因突变的因素去调查一下不同地区出现相关疾病的概率，以及环境问题所导致的占据多少。教师可以在适当的时机，让学生切身体会到生态环境与人类健康息息相关，再结合当地的环境开展适应的生态文明教育。还可以组织学生写一些保护环境的倡议书，倡导人们保护周围的环境。
还有在学习高中生物人教版必修三第六章《生态环境的保护》这个章节的内容，教师可以在引入新课时从学过的人体内环境稳态入手，设计情境模拟，让几个同学扮演几种细胞外液，再让几个同学扮演细胞，体会细胞外液对于人体细胞的重要性，并且通过设计一些突发的情况使人体内环境出现组成成分、含量或理化性质改变，让同学们根据课堂所学习的知识，模拟内环境稳态出现较大改变时时，可能对人体细胞引发的严重后果，明白对于人体内环境的稳态而言，某个部位出现的小问题会随着各个系统的层层递进，愈演愈烈。以此推演到大自然的生态系统中，在同一时段的世界各地，生物与其生存的无机环境之间，就像是人体细胞和内环境之间，有着微妙的不可或缺的相互联系。现在的所作所为对于现在的环境以及未来的环境都有影响。在进行生产生活的同时，要注意保护我们生活环境的稳态。
经过这样子的课程设计，就可以更好的在原来的课程教学的基础上，通过有效的阅读和学习的途径，激发学生对于生物学习的兴趣，从而有利于生态文明素养的培养。
（二）、网络资源，主题研究和拓展
现在的社会，信息时代迅速发展的时候，在学习书本上的内容的同时可以相应的结合一些多媒体，在以往的任课上都有教师会运用多媒体教学，并且深受学生和教师的欢迎，可以更高效、更加便捷，学生也可以获取更多的知识。对于一些网络上的热点的问题，教师还可以加以引用，将这个作为一个主题，和学生一起进行探讨和研究，进而深化对生态文明的认知。
例如：在学习高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》，关于生态系统的结构稳定性，只有各种生物以及无机环境之间相互和谐，才会实现稳定。这个也是自然和谐发展的生态文明建设的一部分，要引导学生爱护大自然的花草树木。善待每一个“生命”。这个章节教师就可以通过多媒体来引用一些网络上的动图，通过展示一个鱼塘的生态系统的结构，进而让学生分析鱼塘中各种生物之间的关系，就可以具体的了解生态系统的概念。接着对于影响生态系统稳定的几种成分生产者、分解者、消费者以及非生物的物质和能量四者作为探讨的主题，教师可以让学生分成四个小组，分别代表生态系统的四种成分，然后让学生通过网路去搜集一些相关的理论依据，这样子，在进行研究也就是争论的同时，可以发现四者是一个共同体，缺一不可，还可以让学生在讨论的同时对这四个方面了解的更加清楚，也可以树立一种尊重自然，尊重生物多样性的生态文明理念，通过网络的搜索引擎也拓展了学生的知识面。
（三）、课外活动，环保节日和实践
课内与课外相互结合，理论和实践结合才可以更好的增强学生的生态文明意识。在高中就可以通过一些现有的资源，结合一些环保的节日，去创办一些不同层次上的实践活动。
例如：实践活动有层次，由浅入深，从个人到班级，从班级到学校，在接着到社会这个大的主体。在学生之间，就可以直接在生物课程上布置一些绘制的任务，比如绘制一幅关于生态和谐文明的手抄报，呼吁人们保护环境。其次，在班级之间，可以采取一些主题竞赛，让学生通过实践来拓展和增强自己的生态文明的意识，最简单的就是相关于生态文明建设的征文的活动。然后，到达学校的层次，就是可以创办一些校园主题日，在世界环保节日可以呼吁学生全员参加校园节能技能大赛，可以学生回家同归实际的操作来表现自己的小技能。
经过这样子的循序渐进，从生物课堂上一直到校园、社会上，让学生可以亲身的去体验一些实际的东西，自己动手实践起来，就好过于单纯的接受书本上的理论知识和文字，这样子还有助于学生将理论和实践进行相应的结合，对于理论知识掌握的更加牢固，对于生态文明理念也理解的更加透彻，从而有助于要求自己的言行举止。通过多种类的实践活动，还可以让高中生适当的缓解一下学习的压力，从而更有效率的投入到生物学习当中去，也可以培养一定的兴趣，有利于学生的综合性发展。
结语：
总而言之，在当前的国家社会发展的背景下，生态文明建设已经成为教育发展的一个部分，所以，在高中生物教学中渗透生态文明理念是比较有效的一个途径，可以帮助学生在学习的同时树立人与自然和谐发展的观念，更好的促进学生未来的发展。
参考文献
[1]钱兵. 渗透生态文明，增强高中生的生态认知[J]. 中学课程资源，2016（10）：57-58+5.
[2]刘育蓓，刘伟. 综合开发生态校园课程资源 培育高中生生态素养[J]. 地理教学，2017（20）：33-36.
关键词：生态文明;高中生;生态认知
前言：
基于在高中生生物教学中的生态文明的建设，虽然已经实践了一段时间，但是我们仍然可以发现存在着一些不足之处，对于如何去更好的渗透生态文明没有更好的、更加有效的措施，而且在很多时候对于生态文明的概念也不是很清楚，因此，我们接下来就从生态文明的明确的概念出发，去讨论一下如何更好的渗透生态文明，去更有效地增强学生的生态认知。
一、生态文明的含义
所谓的生态文明字面上的意思就是要求我们人类要和自然、社会共同的和谐发展的这样子的一种新的客观遵守的规律和法则，也是我们人类在文明社会中不断发展所沉淀出来的新的物质和精神结合新的结晶。人与人、人与大自然、人和社会这三个大的方面和谐相处，和谐共存，才会全面的发展，国家持续的繁荣，由此为基本的宗旨的一种新型的社会形态。
二、如何渗透生态文明
（一）、文本知识，阅读获取和拓展
通过文本可以说是知识获取以及生态素质教育培养的直接的途径，在高中学生的学习压力和任务也会比较艰巨。高中的生物教材中很多包含了丰富的生态素质内容，在高中生物教师教学的同时可以有目的性的渗透一些生态文明方面的教育，就可以循序渐进的很好的增強学生的生态意识。
例如：生物教师在教学生物进化的内容，关于生物多样性的时候，就可以引导学生去开展一些关于学校中的花草树木的种类的调查，让学生切身的感受大自然创造出的多种多样的生物，从而加深对生物多样的深刻的印象，以及掌握对生物多样性的调查方法。以及生物多样性对于地球的生态系统的稳定的重要作用，培养学生爱护花草树木的习惯，顺应大自然的生态意识，保护大自然。
再比如对于高中生物必修二的关于遗传、变异以及进化的内容，对于基因突变这个小节的内容，教师就可以结合相关的癌症的细胞发生突变的例子，更加具体的了解细胞发生突变的各种那个因素，然后可以让学生查阅相关的书籍，分成几个小组或者是以个人为单位进行整理和汇报，通过导致基因突变的因素去调查一下不同地区出现相关疾病的概率，以及环境问题所导致的占据多少。教师可以在适当的时机，让学生切身体会到生态环境与人类健康息息相关，再结合当地的环境开展适应的生态文明教育。还可以组织学生写一些保护环境的倡议书，倡导人们保护周围的环境。
还有在学习高中生物人教版必修三第六章《生态环境的保护》这个章节的内容，教师可以在引入新课时从学过的人体内环境稳态入手，设计情境模拟，让几个同学扮演几种细胞外液，再让几个同学扮演细胞，体会细胞外液对于人体细胞的重要性，并且通过设计一些突发的情况使人体内环境出现组成成分、含量或理化性质改变，让同学们根据课堂所学习的知识，模拟内环境稳态出现较大改变时时，可能对人体细胞引发的严重后果，明白对于人体内环境的稳态而言，某个部位出现的小问题会随着各个系统的层层递进，愈演愈烈。以此推演到大自然的生态系统中，在同一时段的世界各地，生物与其生存的无机环境之间，就像是人体细胞和内环境之间，有着微妙的不可或缺的相互联系。现在的所作所为对于现在的环境以及未来的环境都有影响。在进行生产生活的同时，要注意保护我们生活环境的稳态。
经过这样子的课程设计，就可以更好的在原来的课程教学的基础上，通过有效的阅读和学习的途径，激发学生对于生物学习的兴趣，从而有利于生态文明素养的培养。
（二）、网络资源，主题研究和拓展
现在的社会，信息时代迅速发展的时候，在学习书本上的内容的同时可以相应的结合一些多媒体，在以往的任课上都有教师会运用多媒体教学，并且深受学生和教师的欢迎，可以更高效、更加便捷，学生也可以获取更多的知识。对于一些网络上的热点的问题，教师还可以加以引用，将这个作为一个主题，和学生一起进行探讨和研究，进而深化对生态文明的认知。
例如：在学习高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》，关于生态系统的结构稳定性，只有各种生物以及无机环境之间相互和谐，才会实现稳定。这个也是自然和谐发展的生态文明建设的一部分，要引导学生爱护大自然的花草树木。善待每一个“生命”。这个章节教师就可以通过多媒体来引用一些网络上的动图，通过展示一个鱼塘的生态系统的结构，进而让学生分析鱼塘中各种生物之间的关系，就可以具体的了解生态系统的概念。接着对于影响生态系统稳定的几种成分生产者、分解者、消费者以及非生物的物质和能量四者作为探讨的主题，教师可以让学生分成四个小组，分别代表生态系统的四种成分，然后让学生通过网路去搜集一些相关的理论依据，这样子，在进行研究也就是争论的同时，可以发现四者是一个共同体，缺一不可，还可以让学生在讨论的同时对这四个方面了解的更加清楚，也可以树立一种尊重自然，尊重生物多样性的生态文明理念，通过网络的搜索引擎也拓展了学生的知识面。
（三）、课外活动，环保节日和实践
课内与课外相互结合，理论和实践结合才可以更好的增强学生的生态文明意识。在高中就可以通过一些现有的资源，结合一些环保的节日，去创办一些不同层次上的实践活动。
例如：实践活动有层次，由浅入深，从个人到班级，从班级到学校，在接着到社会这个大的主体。在学生之间，就可以直接在生物课程上布置一些绘制的任务，比如绘制一幅关于生态和谐文明的手抄报，呼吁人们保护环境。其次，在班级之间，可以采取一些主题竞赛，让学生通过实践来拓展和增强自己的生态文明的意识，最简单的就是相关于生态文明建设的征文的活动。然后，到达学校的层次，就是可以创办一些校园主题日，在世界环保节日可以呼吁学生全员参加校园节能技能大赛，可以学生回家同归实际的操作来表现自己的小技能。
经过这样子的循序渐进，从生物课堂上一直到校园、社会上，让学生可以亲身的去体验一些实际的东西，自己动手实践起来，就好过于单纯的接受书本上的理论知识和文字，这样子还有助于学生将理论和实践进行相应的结合，对于理论知识掌握的更加牢固，对于生态文明理念也理解的更加透彻，从而有助于要求自己的言行举止。通过多种类的实践活动，还可以让高中生适当的缓解一下学习的压力，从而更有效率的投入到生物学习当中去，也可以培养一定的兴趣，有利于学生的综合性发展。
结语：
总而言之，在当前的国家社会发展的背景下，生态文明建设已经成为教育发展的一个部分，所以，在高中生物教学中渗透生态文明理念是比较有效的一个途径，可以帮助学生在学习的同时树立人与自然和谐发展的观念，更好的促进学生未来的发展。
参考文献
[1]钱兵. 渗透生态文明，增强高中生的生态认知[J]. 中学课程资源，2016（10）：57-58+5.
[2]刘育蓓，刘伟. 综合开发生态校园课程资源 培育高中生生态素养[J]. 地理教学，2017（20）：33-36.