建构主义理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互合作的独特经验建构自己的知识并赋予经验的意义。”建构主义理论是课程改革的重要理论支柱，主张让学生通过自主活动，感受、体验知识产生和发展的过程，从而建构起自己合理的认知结构。《科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。”因此，在科学教学中，我们要构建探究性学习模式，激发学生探究欲望，引导学生学会探究方法，从而提高科学教学的有效性。
　　一、创设情境，增强探究欲望
　　小学生好奇心强，这种好奇心往往可转化为对事物的兴趣，从而点燃创新之火。因此，科学教学中，我们要针对小学生的这一心理特点，努力做到把学生的兴趣引向自然学科，使他们对日常生活中的自然现象充满好奇，使大自然对他们产生极大吸引力。因此，每次开学初我都从上好绪言课开始，注意和讲究设计引人入胜的情景，使学生对每节课及每个知识点都带着好奇心，产生浓厚兴趣，获得最佳效果。
　　例如，教《气体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有橡胶塞的玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇浇瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇现象吸引，激发浓厚兴趣和探索欲望，启发学生的创造性思维，达到最好的教学效果。
　　又如在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯糖水啊？”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生立即联系自己的生活实际，给教师献上计策：“用筷子不停地搅拌能使果珍快一点溶解在水里。”“用热水泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去”……从这样的生活情景出发引入新课教学，学生有了前面生活化情境的引导，并没有感到科学是那么深不可测的，而是和他们非常亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
　　二、留足时间，激发探究热情
　　儿童要自行探究，获取知识是需要时间的。因此，在科学教学中，我们要把课堂中的大部分时间留给学生，使他们有足够时间进行活动、观察、实验、思考、分析、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。学生在自行尝试探究过程中，有成功也有失败，有兴奋也有激动，各种情绪在课堂中自然表露是很自然的事情。教师给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给予理解，给予点拨和适当引导，只有这样，学生的智慧才能得以自我展示，潜能才会得以充分发掘，学生的思维才会更加活跃，自主探究创新的热情才会更加高涨，才能形成良好的创新氛围。
　　三、搭建平台，引导自主探究
　　1.观察中探究
　　观察能力是学生认识自然事物的基本能力，是思维的触角，是认识的出发点，观察能力提高了，其他能力才会随之提高，学生的智力结构才会得到全面完善，所以，要培养学生自主探究能力，关键在于培养学生观察能力。
　　如教《果实的形成》一课时，在学习以前，学生在日常生活中已经认识了桃子、苹果等，也知道了桃树等总是在桃花开过以后结出果实的。那么果实的形成跟花有什么关系呢？我让学生带着这个问题观察、研究，首先观赏各种花的结构，这一点，在低年级已经学过，他们已经了解；其次，带学生观察蜜蜂采蜜，从中了解到蜜蜂采蜜过程中也给雌花授了粉，这样才能长出又大又好的果子。接着，带学生去蔬菜大棚参观，农民给黄瓜、西红柿人工授粉，结出又鲜又嫩的黄瓜、西红柿。同时，让学生实验，选择一朵还没开放的丝瓜雌花，用塑料袋将其罩起来，让他们观察是否能结出果实。这样让学生通过观察、思考、比较，培养起自主探究能力。
　　2.实验中探究
　　苏霍姆斯基说：“儿童的智慧在他们的指上。”充分说明，好动是儿童的天性，动手实验会促进他们智力发展。所以科学教学中，我们要放手让学生大胆实验、尝试，从而培养学生自主探究能力。
　　例如，教学《斜面》一课时，我为了让学生突破“使用斜面有省力作用”的难点，就让学生动手做实验：先用垫板和30度的三角尺组成斜面，再用弹簧秤拉圆铁沿任斜面上升，测出拉力，这只测得一个数据；再测出不用斜面竖直提升重物拉力的数据，二者一比较，就证明了斜面能省力的结论。但是当斜面不同时，省力状况又如何呢？我让学生利用45度、60度的三角尺组成斜面进行实验，学生通过动手操作，记录数据，分析比较，就得到斜面的斜度越小越省力的结论。
　　这样通过实验，让学生动手、动脑，在实践中发现问题，体验探索成功的喜悦，激起再创造、再探索的欲望，从而培养学生的自主探究能力。
　　3.质疑中探究
　　“提出问题往往比解决问题更重要”。这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。无数科学发明都是科学家在疑问中创造出来的。瓦特对烧开的水为什么会冲掉盖子产生疑问，而发明了蒸汽车，牛頓对熟了的苹果为什么会自己掉落产生疑问而发现了地球吸引力。又有一个孩子问妈妈：“你剥熟蛋壳为什么比我快呢？”其妈妈回答：“我把煮熟了的蛋，放进了冷水中冷却，使蛋壳和蛋白间存有空隙，就剥得快了。”由此可见，质疑问难是打开孩子知识宝库的金钥匙，所以，在科学教学中我们要鼓励学生大胆质疑问难，从而培养学生的自主探究能力。
　　例如，在教学《水的净化》一课时，鼓励学生大胆质疑问难，有学生提问：“为什么水要净化？怎样净化？”有学生则提问：“水可以净化，那么，我国是一个严重的缺水国，为什么不把海水进行净化呢？”这样学生有“问”便有“思”，有“思”就有探究就有“创新”。所以，科学教学中，我们要鼓励学生大胆质疑问难，使学生由“平中见异”“异中见奇”和“异中见同”发现问的意识，不迷信权威，勇于挑战，从而培养学生自主探究能力。
　　总之，科学教学中开展探究学习是时代发展的需要，是新一轮课标实施新课程的需要，只要我们更新教学观念，努力为学生营造适合探索的氛围，满足学生身为发现者的需要，学生就能真正成为探索活动中的主体，他们的探索能力就会不断提高，这样课堂教学的有效性也就水到渠成了。