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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0172-01
长久以来，初中语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识，是造成当前中学语文教学“荒漠化”的主要原因之一。初中语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
一、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
1.创设情感氛围
法国启蒙思想家迪得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《爸爸的花儿落了》一课就设置了这样一个导语：本文节选自台湾女作家林海音的小说《城南旧事》，这篇小说是以作者的童年生活为原型，描写了一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。本文重点描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了他的童年，走向了成熟。让我们追随作者的脚步，去感受这种爱，追随作者告别童年的脚步。这样就激起学生带着情感去体会英子成长的复杂心理变化。
2.准确地把握教材中的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。
3.优化教学情境
教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。教师结合教学内容，因地制宜地为学生设置情境，制造气氛，以情施教，便能促进学生产生良好的情绪反应，使学生把语言文字和直观画面联系起来，互为补充，并沟通认知与情感的联系，更好地激起学生的情感体验，使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
1.充分利用肢体语言，结合表情动作
加深文章理解课堂上，教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神，都可以表现、传达丰富的情感，这种表情达意的作用是口语所不能取代的。当教师满面春风地走进教室，说声”上课”时，学生会觉得这个教师十分亲切，这无疑会增强教师的亲和力；当学生回答问题犹豫不决时，教师用鼓励、关切的目光注视着学生，学生会觉得这个老师很慈祥，对自己特别关心；当学生上课调皮、做小动作时，教师不是大声斥责，而是轻轻摇一摇头，学生会想到：老师已经很给自己面子了，我不能再这样做；当学生发表自己的独到见解时，教师以热烈的掌声给予肯定、鼓励，学生会受到极大的鼓舞。在課堂教学中，有不少课文的内容需要借助教师的态势语来加深学生的理懈。
2.从朗读中体会情感
许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。
我们常常感叹学生的作文思想贫乏、内容空洞，其实解决的办法就在我们身边，那就是语文教学与其他学科知识多多结合。事实上，上下五千年，纵横九万里，哪里没有扣人心弦的动人旋律，哪里没有激动人心的智慧火花，哪里没有万古流芳的传奇故事，这难道是同学之间铅笔橡皮等琐碎小事所能企及的写作的素材吗？在这里，我想说的是：情感课堂调动学生的情感并不是目的，而是手段。在情感课堂的教学中，我们不仅可以通过情感来调动学生课堂学习的兴趣，而且可以让学生在感动和愤慨之余、在欢笑和哀伤之余，引发他们进行专题探索与研究的兴趣。通过专题性的探索研究，既可调动学生的学习积极性，又可促进他们思想的成熟；既可拓宽学生的知识面，又可拓展学生的写作资源空间。在具体的教学实践中，做法很简单。因为情感课堂已经使学生被文中的人物或故事所感动，已经产生了进一步探究的兴趣，教师所要做的，就是指导探究的方法，引导探究的方向，给学生的探究活动进行组织分工，最后再把学生探究的成果以适当的形式展现出来，成为整个班级共享的资源。
总之，我们应当明确：在语文教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱侧时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，运用自己渊博的知识，张扬自己的教学个性，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗。
长久以来，初中语文教学中对情感教育的作用和意义缺乏足够的认识，是造成当前中学语文教学“荒漠化”的主要原因之一。初中语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
一、开门见山，先入为主
语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。
1.创设情感氛围
法国启蒙思想家迪得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是作者在特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《爸爸的花儿落了》一课就设置了这样一个导语：本文节选自台湾女作家林海音的小说《城南旧事》，这篇小说是以作者的童年生活为原型，描写了一个孩子在经历了一系列人生的波折后，最终认识到自己不再是一个小孩子，而带着种种疑惑，告别了童年。本文重点描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了他的童年，走向了成熟。让我们追随作者的脚步，去感受这种爱，追随作者告别童年的脚步。这样就激起学生带着情感去体会英子成长的复杂心理变化。
2.准确地把握教材中的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。
3.优化教学情境
教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。教师结合教学内容，因地制宜地为学生设置情境，制造气氛，以情施教，便能促进学生产生良好的情绪反应，使学生把语言文字和直观画面联系起来，互为补充，并沟通认知与情感的联系，更好地激起学生的情感体验，使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。
二、巧设悬念，激发情感
教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
1.充分利用肢体语言，结合表情动作
加深文章理解课堂上，教师的举手投足、面部表情、衣着打扮乃至于每一种眼神，都可以表现、传达丰富的情感，这种表情达意的作用是口语所不能取代的。当教师满面春风地走进教室，说声”上课”时，学生会觉得这个教师十分亲切，这无疑会增强教师的亲和力；当学生回答问题犹豫不决时，教师用鼓励、关切的目光注视着学生，学生会觉得这个老师很慈祥，对自己特别关心；当学生上课调皮、做小动作时，教师不是大声斥责，而是轻轻摇一摇头，学生会想到：老师已经很给自己面子了，我不能再这样做；当学生发表自己的独到见解时，教师以热烈的掌声给予肯定、鼓励，学生会受到极大的鼓舞。在課堂教学中，有不少课文的内容需要借助教师的态势语来加深学生的理懈。
2.从朗读中体会情感
许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。
我们常常感叹学生的作文思想贫乏、内容空洞，其实解决的办法就在我们身边，那就是语文教学与其他学科知识多多结合。事实上，上下五千年，纵横九万里，哪里没有扣人心弦的动人旋律，哪里没有激动人心的智慧火花，哪里没有万古流芳的传奇故事，这难道是同学之间铅笔橡皮等琐碎小事所能企及的写作的素材吗？在这里，我想说的是：情感课堂调动学生的情感并不是目的，而是手段。在情感课堂的教学中，我们不仅可以通过情感来调动学生课堂学习的兴趣，而且可以让学生在感动和愤慨之余、在欢笑和哀伤之余，引发他们进行专题探索与研究的兴趣。通过专题性的探索研究，既可调动学生的学习积极性，又可促进他们思想的成熟；既可拓宽学生的知识面，又可拓展学生的写作资源空间。在具体的教学实践中，做法很简单。因为情感课堂已经使学生被文中的人物或故事所感动，已经产生了进一步探究的兴趣，教师所要做的，就是指导探究的方法，引导探究的方向，给学生的探究活动进行组织分工，最后再把学生探究的成果以适当的形式展现出来，成为整个班级共享的资源。
总之，我们应当明确：在语文教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱侧时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，运用自己渊博的知识，张扬自己的教学个性，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗。