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【摘要】尝试教学法的核心是"先练后讲"、"先学后教",是一种启发式的教学方法,苏联教育家巴班斯基说:"不存在教学方法上的百宝箱",但熟悉各种新的教学法并能灵活运用,取各教学法的优点,与尝试教学法不断地融合,创造出适合自己特点的新教学法,以取得最佳教学效果,更能处处展现数学的魅力。
【关键词】 尝试教学 预习习惯 学习主人
尝试教学法是江苏省特级教师邱学华创立的,尝试教学法的核心是"先练后讲"、"先学后教",是一种启发式的教学方法,在这一方面,我在具体的教育教学中也进行了尝试,收获甚佳。我觉得要用好尝试教学必须抓好以下几个方面。
1 抓预习环节,培养学生良好的预习习惯
在积极推进素质教育的今天,学校教育旨在培养学生的能力,特别是自学能力。叶老有句名言:教是为了不需要教。要达到"不需要教"的境界,就要使学生具有较强的自学能力。从这个意义上讲,教学的根本任务就在于教会学生自己学习。尝试教学法的步骤之一是引导学生"自学课本"。为了解决尝试题,学生要自学教材。带着问题学,思想专注,久而久之,就能养成良好的学习习惯,培养了自学能力,并提高了分析问题和解决问题的能力。这是"授人以渔"、"教会学法"的好举措。
教科书是学生的必读课本,不读书就找不到解决尝试题的钥匙。学生练后有疑,学后有惑,带着问题听老师讲解,所以学得主动,听得专注。针对这种形势,课前预习则显得尤为重要。是否预习,预习的效果如何,可直接影响到学生的学习效果。因此,指导学生有效地进行预习,是非常重要的。我在课堂教学中,首先,要求学生预习,并使学生在学习过程中,逐渐认识到预习的重要性。其次,具体指导其预习。要求学生在预习教材的过程中,总结出知识的重点、难点及应用知识解决问题的方式、方法,并寻找自己不懂的问题,要做适当的课后练习及习题,以检查自己的预习效果。这样做,不仅有利于知识的学习,同时培养了学生的自学意识及自学能力。但是,要防止把预习当成负担,应付了事,这样的预习不会取得预期的效果。
2 设计好尝试题,合理导入,让学生愉快投入新知
义务教育教材的最大特点是知识的逻辑性强,注重培养学生的能力。知识一环扣一环,逐步深化提高。尝试教学法课堂上依次出现的基本训练,准备题,尝试题等,都是按新旧知识的逻辑顺序设计的,利用旧知识为学习新知识铺路搭桥,根据"知识迁移"的原理,让学生在尝试中探索新知。
为此我在课堂教学中注重导入环节,通过尝试题,让学生通过猜想或尝试,愉快的投入新知的探索。例如,在线段的垂直平分线这节课,可以这样导入:为了改善张、王、李三村吃水难的问题,市政府决定新建一个水电站,向三个村庄供水,要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等,你能帮助他们找出建水电站的位置吗?如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C,如何求作一点P使PA=PB=PC?这时给学生充分的时间讨论,结合他们的讨论提出问题:这个点在哪儿?这个点怎么找?也就是说如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等?利用已学过的知识,可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC,而如何构造这样的等腰三角形呢?我们今天就来学习线段的垂直平分线。这样创设问题情境的实例导入,有意引起学生的好奇心,使他们对新的知识产生强烈的需要,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性,进而使学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。
3 在探究新知过程中,给学生提供充足的自主尝试时间和适时交流空间
尝试教学要体现"三为主","三为主"即教师为主导,学生为主体,训练为主线。学生则自始至终,都处在手、口、脑、耳等各种感官并用的探索中,成为学习的主人。课堂教学要体现学生的主体性,教师必须给学生提供充足的学习时间和空间。新课程标准指出:"动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式"。自主探究通过个体的努力,可尝试探究大部分新知,这就需要教师给学生充足的自主时间,学生自己能解决的就让他独立完成。对于较难的问题可以通过交流合作完成,但在这里提醒教师注意学生交流的时机和时间,交流要适时也一定要充分,不能为交流而交流。
4 教师要当好驾驭教学的导演
尝试教学提倡"五作用"即教师的主导作用,学生的主体作用,教科书的示范作用,学生间的相互启发作用,练习的实践作用。这些都体现了当代先进的教育思想和教育理论。尝试教学法课堂结构,教师是驾驭教学的导演。在各个环节和步骤中,教师都要发挥指导、引导、诱导作用。特别是在"教师讲解"这一环节中,教师的讲解,不再是"滔滔不绝的演说",而是根据学生反馈的信息,释其所惑,解其所难,讲重点、讲关键了。从实际的课堂教学行为来看,看似教师的作用降低了,其实对教师的要求反而提高了。
在课堂教学中我努力做到:多听、多问、少告诉。教育的真谤在于启发智慧,而不仅仅是教给知识。知识教不完,而启蒙后的智慧可以自已发现和生成知识。因此,教师重在启发,不是给予!而在教学现实中,教师多习惯性的、或者因着急要"帮"学生,则会很快对学生的问题给予回答纠正。于是,我倡导,教师说话三步曲:一听二问三讲话/多说问号,少说句号。
我想,就就凭以上谈到的还不能完全反映出尝试教学法的精髓。苏联教育家巴班斯基说:"不存在教学方法上的百宝箱。"因此,我作为第一线的教师,要熟悉各种新的教学法并能灵活运用,取各教学法的优点,与尝试教学法不断地融合,创造出适合自己特点的新教学法,以取得最佳教学效果,更能处处展现教学的魅力。
【关键词】 尝试教学 预习习惯 学习主人
尝试教学法是江苏省特级教师邱学华创立的,尝试教学法的核心是"先练后讲"、"先学后教",是一种启发式的教学方法,在这一方面,我在具体的教育教学中也进行了尝试,收获甚佳。我觉得要用好尝试教学必须抓好以下几个方面。
1 抓预习环节,培养学生良好的预习习惯
在积极推进素质教育的今天,学校教育旨在培养学生的能力,特别是自学能力。叶老有句名言:教是为了不需要教。要达到"不需要教"的境界,就要使学生具有较强的自学能力。从这个意义上讲,教学的根本任务就在于教会学生自己学习。尝试教学法的步骤之一是引导学生"自学课本"。为了解决尝试题,学生要自学教材。带着问题学,思想专注,久而久之,就能养成良好的学习习惯,培养了自学能力,并提高了分析问题和解决问题的能力。这是"授人以渔"、"教会学法"的好举措。
教科书是学生的必读课本,不读书就找不到解决尝试题的钥匙。学生练后有疑,学后有惑,带着问题听老师讲解,所以学得主动,听得专注。针对这种形势,课前预习则显得尤为重要。是否预习,预习的效果如何,可直接影响到学生的学习效果。因此,指导学生有效地进行预习,是非常重要的。我在课堂教学中,首先,要求学生预习,并使学生在学习过程中,逐渐认识到预习的重要性。其次,具体指导其预习。要求学生在预习教材的过程中,总结出知识的重点、难点及应用知识解决问题的方式、方法,并寻找自己不懂的问题,要做适当的课后练习及习题,以检查自己的预习效果。这样做,不仅有利于知识的学习,同时培养了学生的自学意识及自学能力。但是,要防止把预习当成负担,应付了事,这样的预习不会取得预期的效果。
2 设计好尝试题,合理导入,让学生愉快投入新知
义务教育教材的最大特点是知识的逻辑性强,注重培养学生的能力。知识一环扣一环,逐步深化提高。尝试教学法课堂上依次出现的基本训练,准备题,尝试题等,都是按新旧知识的逻辑顺序设计的,利用旧知识为学习新知识铺路搭桥,根据"知识迁移"的原理,让学生在尝试中探索新知。
为此我在课堂教学中注重导入环节,通过尝试题,让学生通过猜想或尝试,愉快的投入新知的探索。例如,在线段的垂直平分线这节课,可以这样导入:为了改善张、王、李三村吃水难的问题,市政府决定新建一个水电站,向三个村庄供水,要求水电站到三个村庄所辅设的管道长相等,你能帮助他们找出建水电站的位置吗?如果将三个村庄抽象成三个点A、B、C,如何求作一点P使PA=PB=PC?这时给学生充分的时间讨论,结合他们的讨论提出问题:这个点在哪儿?这个点怎么找?也就是说如何满足同一平面内一点到其他三点的距离都相等?利用已学过的知识,可以构造以P为顶点的等腰三角形△PAB、△PAC、△PBC,而如何构造这样的等腰三角形呢?我们今天就来学习线段的垂直平分线。这样创设问题情境的实例导入,有意引起学生的好奇心,使他们对新的知识产生强烈的需要,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生真正感受到数学在日常生活中应用的广泛性,进而使学生获得对数学知识理解的同时,在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。
3 在探究新知过程中,给学生提供充足的自主尝试时间和适时交流空间
尝试教学要体现"三为主","三为主"即教师为主导,学生为主体,训练为主线。学生则自始至终,都处在手、口、脑、耳等各种感官并用的探索中,成为学习的主人。课堂教学要体现学生的主体性,教师必须给学生提供充足的学习时间和空间。新课程标准指出:"动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的主要方式"。自主探究通过个体的努力,可尝试探究大部分新知,这就需要教师给学生充足的自主时间,学生自己能解决的就让他独立完成。对于较难的问题可以通过交流合作完成,但在这里提醒教师注意学生交流的时机和时间,交流要适时也一定要充分,不能为交流而交流。
4 教师要当好驾驭教学的导演
尝试教学提倡"五作用"即教师的主导作用,学生的主体作用,教科书的示范作用,学生间的相互启发作用,练习的实践作用。这些都体现了当代先进的教育思想和教育理论。尝试教学法课堂结构,教师是驾驭教学的导演。在各个环节和步骤中,教师都要发挥指导、引导、诱导作用。特别是在"教师讲解"这一环节中,教师的讲解,不再是"滔滔不绝的演说",而是根据学生反馈的信息,释其所惑,解其所难,讲重点、讲关键了。从实际的课堂教学行为来看,看似教师的作用降低了,其实对教师的要求反而提高了。
在课堂教学中我努力做到:多听、多问、少告诉。教育的真谤在于启发智慧,而不仅仅是教给知识。知识教不完,而启蒙后的智慧可以自已发现和生成知识。因此,教师重在启发,不是给予!而在教学现实中,教师多习惯性的、或者因着急要"帮"学生,则会很快对学生的问题给予回答纠正。于是,我倡导,教师说话三步曲:一听二问三讲话/多说问号,少说句号。
我想,就就凭以上谈到的还不能完全反映出尝试教学法的精髓。苏联教育家巴班斯基说:"不存在教学方法上的百宝箱。"因此,我作为第一线的教师,要熟悉各种新的教学法并能灵活运用,取各教学法的优点,与尝试教学法不断地融合,创造出适合自己特点的新教学法,以取得最佳教学效果,更能处处展现教学的魅力。