成果导向教育面向学生未来发展，基本思想是以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教育教学。其所谓学习成果，包括学生通过教育教学过程所取得的知识、能力（技能）、情感、思想等方面的成长和收获。
　　成果导向教育的教学活动，围绕“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估学习成果—落实改进措施”这一主线展开。以往立足于教师“教”的本位性所形成的教师能力结构和能力水平评价体系，与成果导向教育不相适应。要有效开展这种“反向设计、正向实施”的教学活动，就必须培养与之相适应的教学能力。
　　成果导向教学活动及其教师效能。进行成果导向教育教学活动，教师仅具有“程序性熟练”的知识传授能力是不够的，教师能力及其“效用”大小，在于其能否对学生学习成果具有“推进”“助产”“提升”作用。富有创造能力的教师，能够以创造性精神对待教学实践，具有创造性地帮助学生获得优质“学习成果”的能力，这正是成果导向教育对教师教学能力的核心诉求。
　　开展成果导向教学活动的基础教学能力。成果导向教育的整体目标要落实到具体课程的“学习成果”，因此，基于课程预期学习成果进行设计、教学和成果评價是教师开展教学活动的基本能力。
　　进行成果导向教育的教学设计，首要的是能够科学设计课程预期学习成果目标。教师必须充分理解课程目标与专业目标间的有机联系，科学确定课程层面的“预期学习成果”。其次是能够建立支持预期学习成果的教学策略，所采取的教学方法、教学内容、教学情境创设等，要对预期学习成果有确定贡献。同时，应该特别注意的是，由于它关注每位学生的学习成果及能力成长，就要求教师能够准确掌握每位学生的学习轨迹、知识禀赋和学习进程，使具有不同学习能力的学生可以通过不同途径和方式，达到其最大学习成果。
　　推进学习成果生成的教学能力。对实施成果导向教育教学活动的调查结果表明，不同的教学能力对学生学习成果的达成，具有不同的支持作用。除了精熟的专门知识、广博的学识、高尚的道德素养以及人格魅力等教师必备的常规职业能力之外，能够恰当运用现代教育理论与教育技术，并善于组合配置教学资源，对推进和优化学习成果可以产生较强效能。恰当采用现代教育技术、合理配置教学资源，可以营造多样的、可以充分发挥学生主体性的教学情境，为启发思考、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等学习过程提供媒介和平台；同时，通过现代教育技术可以实时进行学情测量、实时评价学生学习成果、实时接受学生反馈，从而切实提高学生学习效率，有的放矢地推进学习成果的产出。
　　作者：北京石油化工学院经济管理学院王伟芳
　　摘自《中国教育报》