论文部分内容阅读
摘 要：在新课程理念深入实施下，数学教师在传授知识的同时也要给学生埋下一颗智慧的种子，通过科学合理创设教学环境，妙设巧引，构筑空间，给予学生生趣发思，引领学生主动参与到学习之中，也让课堂教学真正凸显效果和价值。
关键词：情境；乐趣；思维；空间；有效
在新课改的推动下，关注学生的个性发展成为教学的核心，教师从备课到授课到课后延伸等各个环节都需要精心、精研、精准，同时作为孩子眼中的“工程师”，教师必然需要悉心观察学生上课习惯、态度、情绪，从而有的放矢对学生开展共性与个性同步发展的教学策略，数学原本就比较枯燥，但是化枯燥为有趣，变被动为主动，需要教师的巧设妙引，从而在良好的数学教学氛围中培养小学生的发现观察、思考探究的习惯，并激发他们的学习兴趣和学习热情，把原本平淡的课堂，变得生动，富有乐趣。笔者结合自己的教学实践，对小学数学课堂教学的有效性做一些初步探索。
一、爱是课堂的基调
曾有人说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。听上去似乎带有偏见。但是，学生之所以能够投入听讲，爱上数学，首先就是教师所赋予的一份爱心。小学生学习数学本身就是打基础的阶段，其认知水平有限，需要教师的耐心，也需要教师在其学习之中给予宽容之爱，并能够采用柔和的循循善诱的方式，对于培育学生对数学的兴趣起到重要作用。如，教学“8和9的认识”一课时，在导入阶段，教师循循善诱，发自内心地运用语言艺术引导学生，上课伊始，教师拿出一把尺子，并且告诉学生，尺子是我们生活中的好朋友，大家一起读一读，1，2，3……数完之后，教师用问题引导学生，“刚才我们是怎样数的数？”学生说，“从小到大，一个比一个大。”教师不失时机地称赞道：“总结得很好，奖励这位学生一个我自己做的标有1-9艺术数字的小贴画。”如此，从小到大的读，从大到小的再读，再到大数与小数的对比，教师一边启发，期间留出空间一边给予积极思考、回答正确的学生奖励小小的自制贴画。巧妙引导，适时适度肯定与鼓励，让学生品尝到了学习的乐趣，在惯常的课堂上，可以说师生的互动大多是纯语言的交流，这个课堂教师将自制物品作为对学生的评价与表扬，体现了课堂评价的多元化，也体现了教师的一种授课智慧，一方面是奖励的物品，另一方面里面还包含有这节课学习内容，学生从中体验到快乐，从而乐于在教师的引导下完成教学任务。寓教于玩，寓教于乐。在这些独具匠心的安排和设置下，从另一个侧面反映了教师对学生的爱。
二、趣是课堂的“作料”
这正像赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学课堂教学中，提高课堂的趣味性已经成为了教师的共识和不断打造的教学空间。诚然，利用趣味游戏，或者是故事渗透，亦或是一些趣味竞赛活动等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，熱热闹闹背后究竟教学效果是否达到，是否能够与预期的目标相一致，这是值得深思的问题。教学中的趣味引导，不仅巧在“设趣”，还要把控好时间，更要将教学内容与学生的认知相融，不是为了表面的热闹，而是“醉翁之意不在酒”，在的是学生的吸纳、了解、理解数学知识的程度。每一名学生都是发现者和探究者，关键在于教师利用趣味教学来按下他们身上这部分潜力的按钮。在教学相遇应用题时，怎样让静态的文字变成动态的真实的“原型”呢？教师创设了由学生扮演列车等的游戏情境，这一情境完全改变了静止不动的陈述，将数学文字变成会“动”的形态，自然会增加一份趣味，也会让学生产生新奇感，并能够从实际演绎中理解数学知识。由两名学生扮演前行的列车，在教室的前后通道口设置站点，让行走的两辆列车相遇，期间还会响起汽笛声。这种身临其境的体会和演绎，能够改变学生的思维定式，同时还能够培养学生思维的灵活性和准确性，一方面让沉闷的课堂有了生气，另一方面激发学生探究欲望，使学生心情愉悦地进入到相遇问题的学习之中。
三、疑是课堂的沸点
在小学数学课堂教学中，调动学生的疑点能够成为整个课堂的精彩之处，教师搭建平台，让学生产生的疑点，能够通过合作交流、讨论探究实现问题的清晰化和条理性，从而在争辩中辨明问题，在争辩中说清道理。教师可以允许学生大胆畅谈想法，提供足够的时间和空间，让学生“据理力争”。在教学过程中，创设民主的和谐氛围，给予学生质疑问难的思维自由，敢说、敢想、敢探究，学生的质疑能力的培养也需要教师的循循善诱的引导和帮助，才能够让学生疑中有奇，奇中有智。同时，教师还在于引导学生会质疑，在数学知识的关键处，在困惑产生的疑惑处，在情境创设的发现中，在弄清算理的过程中，在解题思路的分析中，疑问可以在各个教学环节中存在，鼓励学生捕捉和发现自己的疑点并及时提出，既可以正面问，也可以反面问，角度多变提出疑问。学生也可在大家集思广益下共同解决疑惑，也可以在教师的点拨下自主探究、发现解决问题的途径。实际上，在各个环节中学生会产生不同的疑问，会有针对性地提出问题，从而切实能够解决数学问题，并为接下来的学习扫除障碍，同时也能够构筑更为丰富的数学知识体系，从而能够在新旧知识的灵活运用、迁移以及发散思维中提高数学解题技能。
总之，在小学数学课堂教学中，通过妙设巧引，构筑空间，让学生能够充分调动思维，运用智慧去探究疑问，获取新知。
编辑 段丽君
关键词：情境；乐趣；思维；空间；有效
在新课改的推动下，关注学生的个性发展成为教学的核心，教师从备课到授课到课后延伸等各个环节都需要精心、精研、精准，同时作为孩子眼中的“工程师”，教师必然需要悉心观察学生上课习惯、态度、情绪，从而有的放矢对学生开展共性与个性同步发展的教学策略，数学原本就比较枯燥，但是化枯燥为有趣，变被动为主动，需要教师的巧设妙引，从而在良好的数学教学氛围中培养小学生的发现观察、思考探究的习惯，并激发他们的学习兴趣和学习热情，把原本平淡的课堂，变得生动，富有乐趣。笔者结合自己的教学实践，对小学数学课堂教学的有效性做一些初步探索。
一、爱是课堂的基调
曾有人说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。听上去似乎带有偏见。但是，学生之所以能够投入听讲，爱上数学，首先就是教师所赋予的一份爱心。小学生学习数学本身就是打基础的阶段，其认知水平有限，需要教师的耐心，也需要教师在其学习之中给予宽容之爱，并能够采用柔和的循循善诱的方式，对于培育学生对数学的兴趣起到重要作用。如，教学“8和9的认识”一课时，在导入阶段，教师循循善诱，发自内心地运用语言艺术引导学生，上课伊始，教师拿出一把尺子，并且告诉学生，尺子是我们生活中的好朋友，大家一起读一读，1，2，3……数完之后，教师用问题引导学生，“刚才我们是怎样数的数？”学生说，“从小到大，一个比一个大。”教师不失时机地称赞道：“总结得很好，奖励这位学生一个我自己做的标有1-9艺术数字的小贴画。”如此，从小到大的读，从大到小的再读，再到大数与小数的对比，教师一边启发，期间留出空间一边给予积极思考、回答正确的学生奖励小小的自制贴画。巧妙引导，适时适度肯定与鼓励，让学生品尝到了学习的乐趣，在惯常的课堂上，可以说师生的互动大多是纯语言的交流，这个课堂教师将自制物品作为对学生的评价与表扬，体现了课堂评价的多元化，也体现了教师的一种授课智慧，一方面是奖励的物品，另一方面里面还包含有这节课学习内容，学生从中体验到快乐，从而乐于在教师的引导下完成教学任务。寓教于玩，寓教于乐。在这些独具匠心的安排和设置下，从另一个侧面反映了教师对学生的爱。
二、趣是课堂的“作料”
这正像赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学课堂教学中，提高课堂的趣味性已经成为了教师的共识和不断打造的教学空间。诚然，利用趣味游戏，或者是故事渗透，亦或是一些趣味竞赛活动等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，熱热闹闹背后究竟教学效果是否达到，是否能够与预期的目标相一致，这是值得深思的问题。教学中的趣味引导，不仅巧在“设趣”，还要把控好时间，更要将教学内容与学生的认知相融，不是为了表面的热闹，而是“醉翁之意不在酒”，在的是学生的吸纳、了解、理解数学知识的程度。每一名学生都是发现者和探究者，关键在于教师利用趣味教学来按下他们身上这部分潜力的按钮。在教学相遇应用题时，怎样让静态的文字变成动态的真实的“原型”呢？教师创设了由学生扮演列车等的游戏情境，这一情境完全改变了静止不动的陈述，将数学文字变成会“动”的形态，自然会增加一份趣味，也会让学生产生新奇感，并能够从实际演绎中理解数学知识。由两名学生扮演前行的列车，在教室的前后通道口设置站点，让行走的两辆列车相遇，期间还会响起汽笛声。这种身临其境的体会和演绎，能够改变学生的思维定式，同时还能够培养学生思维的灵活性和准确性，一方面让沉闷的课堂有了生气，另一方面激发学生探究欲望，使学生心情愉悦地进入到相遇问题的学习之中。
三、疑是课堂的沸点
在小学数学课堂教学中，调动学生的疑点能够成为整个课堂的精彩之处，教师搭建平台，让学生产生的疑点，能够通过合作交流、讨论探究实现问题的清晰化和条理性，从而在争辩中辨明问题，在争辩中说清道理。教师可以允许学生大胆畅谈想法，提供足够的时间和空间，让学生“据理力争”。在教学过程中，创设民主的和谐氛围，给予学生质疑问难的思维自由，敢说、敢想、敢探究，学生的质疑能力的培养也需要教师的循循善诱的引导和帮助，才能够让学生疑中有奇，奇中有智。同时，教师还在于引导学生会质疑，在数学知识的关键处，在困惑产生的疑惑处，在情境创设的发现中，在弄清算理的过程中，在解题思路的分析中，疑问可以在各个教学环节中存在，鼓励学生捕捉和发现自己的疑点并及时提出，既可以正面问，也可以反面问，角度多变提出疑问。学生也可在大家集思广益下共同解决疑惑，也可以在教师的点拨下自主探究、发现解决问题的途径。实际上，在各个环节中学生会产生不同的疑问，会有针对性地提出问题，从而切实能够解决数学问题，并为接下来的学习扫除障碍，同时也能够构筑更为丰富的数学知识体系，从而能够在新旧知识的灵活运用、迁移以及发散思维中提高数学解题技能。
总之，在小学数学课堂教学中，通过妙设巧引，构筑空间，让学生能够充分调动思维，运用智慧去探究疑问，获取新知。
编辑 段丽君